论文部分内容阅读
摘要：英语中的情景是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。本文结合教学实践提出了在小学英语课堂教学中创设情景的几种策略，让英语教学更丰富多彩。
关键词：英语课堂;有效性;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-337
情景教学法倡导让学生在一定的语言环境中去学习语言。而我校的生活化教学龙头课题所提出的生活教育的六个特质之一，就是要在课堂中创设一个贴近儿童生活学习的情景，让学生在一个真实的生活环境中去学习，乃至学有所知，学有所用。其次，一门语言的学习，最终的目的是要回归到生活，要在生活中会听，会说，会运用这门语言。因此，创设情景对于英语课堂来说尤为重要。
但是在实际的教学过程中，有的老师创设的情景与课堂内容不相符合，或者是给出的语言环境脱离了学生的生活经验，不真实;又或者是有的老师只是为了创设情景而去创设情景，这样的情况，不但不能给学生营造一个恰当的语言氛围，有的时候还会适得其反，给学生一个错误的暗示，造成学生语言运用上有偏差。那么我们怎么样运用情景教学法让一堂课变得有效或者更高效呢？
创设生活化的一个情景，我想首先得与课堂教学目标相联系。在一节课中，我们所创设的任何语言环境，都是为我们的课堂教学目标服务的，也就是说，老师给学生提供的一个语言环境，是为了让学生能在这个环境中去更好地运用本节课所学习到的语言知识，而不只是一味单纯的进行语言操练。其次，创设情景也要根据学生真实的一个生活学习经验而定，学生生活中熟悉什么事？学生感兴趣的是什么？学生对某种事物的认知程度有多少？老师在给出一定的语言环境之前，都要考虑到这些问题。
如在北师大版《小学英语》5A Unit 1 里的第一篇故事是以Ann’s Dream 为主要线索，讲述了Ann做梦去太空旅游的一个内容。在讲授这堂课时，老师以漫游太空为主题创设了一个情景，但对于小学5年级的孩子来说，大部分学生对太空的认知都是很小的一个部分，并仅限于男生，女生对此毫无兴趣。因此，对于这样一个故事，老师创设出的情景不符合小学生的认知规律，也不能激发他们的兴趣，这样的情景教学法应该说是失败的。
除此之外，情景教学法在课堂上的呈现可以是多样的。如：大情景，小情景，从故事中衍生的情景等。下面，我想就情景教学法在课堂中的不同模式的呈现来谈谈如何有效地创设一个情景。
一、贯穿整个课堂的情景
创设一个大的情景，知识的引入，呈现，教授，巩固扩展等过程都在这一个
情景中去完成，而老师和学生的活动也都围绕一个情景去产生。这样的优点在于用教材创设学校、家庭的社会环境，将内容交际化，教学形式活动化，使学生身临其境，帮助理解语言内容。当在真实生活中碰到同类情况时，英语就会毫无困难地脱口而出，语言作为交际工具的目的也就达到了。
案例：
在教授形容词long， short， big， small， fat， thin以及描述型句型 She/He is… She/He has （ big ） （eyes）.的时候，老师设计了一个警察抓小偷的情景活动，从开课的时候就告诉学生，Today， I am not a teacher， I am a cop. 让学生在好奇与新奇之时，引入情景内容，并布置任务，让学生帮助老师扮演的这个警察抓到真正的thief。可是怎么去帮助呢？就要靠同学们的描述去判断了，这样自然而然就引入了本课的重点知识，thief有big eyes， small nose， long hair， a thin body.等，而在最后扩展知识的环节，老师用图片的形式给出许多嫌疑人，并鼓励学生运用以前所学过的一些知识，比如 white sweater， black jacket， He is tall. She is thin等短语句子进行补充描述。学生由此掌握了一定的描述性规则，并印象深刻，老师也由输入——内化——输出的过程逐步引导学生学习知识，层次分明，同时也符合了学生学习生活的逻辑，引导学生在一个生活化的情景中一步一步由不知到知，从而体会到学习的快乐。
二、从故事教学中衍生的情景
北师大版本的先锋英语教材是以故事为载体呈现知识的，每个单元都有两个故事的出现。老师在教授故事的时候，如果以故事的背景或者内容作为主线条创设情景进行教学，则会给学生提供一个充分的理解语言的机会，学生在老师创设的情景下不知不觉就吸收了故事里的内容，那么他们的的英语学习也会起到事半功倍的效果。
案例：
例如在教授北师大版《小學英语》2B教材第单元的Uncle Booky’s Storytime版块内容时，课文里的内容为熊爸爸为两个熊宝宝买的礼物，让两个孩子猜是什么东西。老师将故事里的内容为主要线条创设了一个某某同学过生日的情景，告诉学生：Today is someone’s birthday. We have a gift for he. 边说边展示手中的礼品口袋给学生看。学生一听就来了兴趣，大家既想知道过生日的人是谁，又想看到礼品口袋里装的什么。于是就有学生会提问What’s this ？ 这时老师就引入课文里的句子Come on， guess ！让学生去猜，这个句子学生本来没学过，不知道的，但放在这么一个特殊的环境中去，学生很快就能明白其意思，在好奇心和直观视觉上的刺激双重作用下，他们乐意于用本单元学过的句型Is it a … ？来猜测口袋里到底装了什么东西，这个时候，老师则根据故事的情节发展，一样一样地拿出故事中的相同礼物来。自然而然在学生已有的基础上，又生成了新的学习生活经验。此后，老师则只需要让学生翻开书，跟着录音模仿正确的发音，朗读课文，学生对故事的内容则会印象深刻，理解透彻了。此外，学生在情景中学习故事，通过参与+互动的方式使学生身临其境，当在真实生活中碰到同类情况时，英语就会毫无困难地脱口而出，语言作为交际工具的目的也就达到了。 三、利用课堂资源生成情景
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。在课堂教学中，教师更要充分利用教室里的实物，学生身边的事物来进行情景创设，让学生从教师的现场生成情景中理解语言，这种情景创设简单、方便，又为教师课前的准备工作减轻了许多负担，但同时，也为教师自身水平提出了较高的要求，要既能与现实生活挂钩，又能唤起学生已有的生活经验去理解学习。创设的情景必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
案例：
在四年级下册Asking the way单元中，要求学生掌握一些常见地点名称以及问路的基本句型，如：——Exuse me， Where is the xxx？
——Go traight， turn left.It's near the xxx.
——Thank you.
——You are welcome.
教师在第一课时教授完地点单词之后，原计划是做一些各种各样的地点牌，放在教室的各个角落，形成路线，让学生在找地点的时候学会本单元的重点交际用语。
在上课开始，教师拿出各种地点单词进行巩固复习，为了加深学生的印象以及兴趣，教师让正確说出单词的学生将卡片按照自己的喜好随意贴在黑板上的任意一个地方。等到所有的单词都复习完之后，教师发现黑板上贴出来的卡片正好形成一幅街区地图。卡片与卡片之间就是一条条的街道。于是教师临时改变思路，放弃了原来的教学计划，而采用课堂教学现场生成的资源，创设了一个新的情景，在这样一个新的情景中去进行新知教学，使教学步骤更连贯，学生的学习也就这样水到渠成了。
四、运用多媒体，直观的呈现情景。
随着“网络教育”工程和“远程教育”工程的实施，大部分学校都配备了电视、电脑、投影仪等多媒体设备，能使课堂教学节奏加快，信息量增大，能有效地激发学生学习英语的兴趣，同时也为情景创设提供了物资保障，给课堂教学带来无限生机。
案例：
如在笔者曾经上过的一堂网络环境下的小学英语与信息技术整合课。课程内容为让学生通过网络的学习，了解美国的一些著名旅游景观。为了引出这个话题内容，笔者先用多媒体呈现了一张我校与美国科罗拉多洲派恩格夫小学结为姊妹校的照片，让学生迅速回忆起一年前曾经发生在自己生活中的这件熟悉的事情，又通过展示一封来自姊妹学校5年级小朋友的E-mail，让学生通过E-mail的内容，走进美国，然后通过网络，去了解美国，拓展了教学情景，多角度刺激学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让我们的课堂学习丰富多彩。
结束语
总之，情景教学是一种既必要，又有效的教学手段。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”教师只要精心设计，必然能创设出丰富多彩的情景，以此激发学生学习的内动力，使他们爱学，乐学，善学，真正成为学习的主人。
参考文献
1、安凤歧 梁承锋：《小学英语新课程教学法》 首都师范大学出版社 2004年5月第一版
2、华东师范大学出版社《教学理论：课堂教学原理、策略与研究》
3、冯克诚、西尔枭：《实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社 1994年
4、《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002年1月版
关键词：英语课堂;有效性;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-337
情景教学法倡导让学生在一定的语言环境中去学习语言。而我校的生活化教学龙头课题所提出的生活教育的六个特质之一，就是要在课堂中创设一个贴近儿童生活学习的情景，让学生在一个真实的生活环境中去学习，乃至学有所知，学有所用。其次，一门语言的学习，最终的目的是要回归到生活，要在生活中会听，会说，会运用这门语言。因此，创设情景对于英语课堂来说尤为重要。
但是在实际的教学过程中，有的老师创设的情景与课堂内容不相符合，或者是给出的语言环境脱离了学生的生活经验，不真实;又或者是有的老师只是为了创设情景而去创设情景，这样的情况，不但不能给学生营造一个恰当的语言氛围，有的时候还会适得其反，给学生一个错误的暗示，造成学生语言运用上有偏差。那么我们怎么样运用情景教学法让一堂课变得有效或者更高效呢？
创设生活化的一个情景，我想首先得与课堂教学目标相联系。在一节课中，我们所创设的任何语言环境，都是为我们的课堂教学目标服务的，也就是说，老师给学生提供的一个语言环境，是为了让学生能在这个环境中去更好地运用本节课所学习到的语言知识，而不只是一味单纯的进行语言操练。其次，创设情景也要根据学生真实的一个生活学习经验而定，学生生活中熟悉什么事？学生感兴趣的是什么？学生对某种事物的认知程度有多少？老师在给出一定的语言环境之前，都要考虑到这些问题。
如在北师大版《小学英语》5A Unit 1 里的第一篇故事是以Ann’s Dream 为主要线索，讲述了Ann做梦去太空旅游的一个内容。在讲授这堂课时，老师以漫游太空为主题创设了一个情景，但对于小学5年级的孩子来说，大部分学生对太空的认知都是很小的一个部分，并仅限于男生，女生对此毫无兴趣。因此，对于这样一个故事，老师创设出的情景不符合小学生的认知规律，也不能激发他们的兴趣，这样的情景教学法应该说是失败的。
除此之外，情景教学法在课堂上的呈现可以是多样的。如：大情景，小情景，从故事中衍生的情景等。下面，我想就情景教学法在课堂中的不同模式的呈现来谈谈如何有效地创设一个情景。
一、贯穿整个课堂的情景
创设一个大的情景，知识的引入，呈现，教授，巩固扩展等过程都在这一个
情景中去完成，而老师和学生的活动也都围绕一个情景去产生。这样的优点在于用教材创设学校、家庭的社会环境，将内容交际化，教学形式活动化，使学生身临其境，帮助理解语言内容。当在真实生活中碰到同类情况时，英语就会毫无困难地脱口而出，语言作为交际工具的目的也就达到了。
案例：
在教授形容词long， short， big， small， fat， thin以及描述型句型 She/He is… She/He has （ big ） （eyes）.的时候，老师设计了一个警察抓小偷的情景活动，从开课的时候就告诉学生，Today， I am not a teacher， I am a cop. 让学生在好奇与新奇之时，引入情景内容，并布置任务，让学生帮助老师扮演的这个警察抓到真正的thief。可是怎么去帮助呢？就要靠同学们的描述去判断了，这样自然而然就引入了本课的重点知识，thief有big eyes， small nose， long hair， a thin body.等，而在最后扩展知识的环节，老师用图片的形式给出许多嫌疑人，并鼓励学生运用以前所学过的一些知识，比如 white sweater， black jacket， He is tall. She is thin等短语句子进行补充描述。学生由此掌握了一定的描述性规则，并印象深刻，老师也由输入——内化——输出的过程逐步引导学生学习知识，层次分明，同时也符合了学生学习生活的逻辑，引导学生在一个生活化的情景中一步一步由不知到知，从而体会到学习的快乐。
二、从故事教学中衍生的情景
北师大版本的先锋英语教材是以故事为载体呈现知识的，每个单元都有两个故事的出现。老师在教授故事的时候，如果以故事的背景或者内容作为主线条创设情景进行教学，则会给学生提供一个充分的理解语言的机会，学生在老师创设的情景下不知不觉就吸收了故事里的内容，那么他们的的英语学习也会起到事半功倍的效果。
案例：
例如在教授北师大版《小學英语》2B教材第单元的Uncle Booky’s Storytime版块内容时，课文里的内容为熊爸爸为两个熊宝宝买的礼物，让两个孩子猜是什么东西。老师将故事里的内容为主要线条创设了一个某某同学过生日的情景，告诉学生：Today is someone’s birthday. We have a gift for he. 边说边展示手中的礼品口袋给学生看。学生一听就来了兴趣，大家既想知道过生日的人是谁，又想看到礼品口袋里装的什么。于是就有学生会提问What’s this ？ 这时老师就引入课文里的句子Come on， guess ！让学生去猜，这个句子学生本来没学过，不知道的，但放在这么一个特殊的环境中去，学生很快就能明白其意思，在好奇心和直观视觉上的刺激双重作用下，他们乐意于用本单元学过的句型Is it a … ？来猜测口袋里到底装了什么东西，这个时候，老师则根据故事的情节发展，一样一样地拿出故事中的相同礼物来。自然而然在学生已有的基础上，又生成了新的学习生活经验。此后，老师则只需要让学生翻开书，跟着录音模仿正确的发音，朗读课文，学生对故事的内容则会印象深刻，理解透彻了。此外，学生在情景中学习故事，通过参与+互动的方式使学生身临其境，当在真实生活中碰到同类情况时，英语就会毫无困难地脱口而出，语言作为交际工具的目的也就达到了。 三、利用课堂资源生成情景
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。在课堂教学中，教师更要充分利用教室里的实物，学生身边的事物来进行情景创设，让学生从教师的现场生成情景中理解语言，这种情景创设简单、方便，又为教师课前的准备工作减轻了许多负担，但同时，也为教师自身水平提出了较高的要求，要既能与现实生活挂钩，又能唤起学生已有的生活经验去理解学习。创设的情景必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
案例：
在四年级下册Asking the way单元中，要求学生掌握一些常见地点名称以及问路的基本句型，如：——Exuse me， Where is the xxx？
——Go traight， turn left.It's near the xxx.
——Thank you.
——You are welcome.
教师在第一课时教授完地点单词之后，原计划是做一些各种各样的地点牌，放在教室的各个角落，形成路线，让学生在找地点的时候学会本单元的重点交际用语。
在上课开始，教师拿出各种地点单词进行巩固复习，为了加深学生的印象以及兴趣，教师让正確说出单词的学生将卡片按照自己的喜好随意贴在黑板上的任意一个地方。等到所有的单词都复习完之后，教师发现黑板上贴出来的卡片正好形成一幅街区地图。卡片与卡片之间就是一条条的街道。于是教师临时改变思路，放弃了原来的教学计划，而采用课堂教学现场生成的资源，创设了一个新的情景，在这样一个新的情景中去进行新知教学，使教学步骤更连贯，学生的学习也就这样水到渠成了。
四、运用多媒体，直观的呈现情景。
随着“网络教育”工程和“远程教育”工程的实施，大部分学校都配备了电视、电脑、投影仪等多媒体设备，能使课堂教学节奏加快，信息量增大，能有效地激发学生学习英语的兴趣，同时也为情景创设提供了物资保障，给课堂教学带来无限生机。
案例：
如在笔者曾经上过的一堂网络环境下的小学英语与信息技术整合课。课程内容为让学生通过网络的学习，了解美国的一些著名旅游景观。为了引出这个话题内容，笔者先用多媒体呈现了一张我校与美国科罗拉多洲派恩格夫小学结为姊妹校的照片，让学生迅速回忆起一年前曾经发生在自己生活中的这件熟悉的事情，又通过展示一封来自姊妹学校5年级小朋友的E-mail，让学生通过E-mail的内容，走进美国，然后通过网络，去了解美国，拓展了教学情景，多角度刺激学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让我们的课堂学习丰富多彩。
结束语
总之，情景教学是一种既必要，又有效的教学手段。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”教师只要精心设计，必然能创设出丰富多彩的情景，以此激发学生学习的内动力，使他们爱学，乐学，善学，真正成为学习的主人。
参考文献
1、安凤歧 梁承锋：《小学英语新课程教学法》 首都师范大学出版社 2004年5月第一版
2、华东师范大学出版社《教学理论：课堂教学原理、策略与研究》
3、冯克诚、西尔枭：《实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社 1994年
4、《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002年1月版