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摘要：學困生对于从事教育教学者来说，是个永恒的课题，形成的原因也多种多样，总的来说主要表现在以下一些方面：学校现实条件，学生个体差异，现今社会和家庭大环境，学科因素，教师自身原因。阻击策略：改变教师观念，用更多的爱心，创新的教法，发挥家庭学校学生一体的作用，努力减少学困生。
关键词：学困；病因；药方
G633.8
多年来，本人在初中化学教学中，发现很多学生对化学学习有很多困难，导致化学成绩难已提高。这当中有很多原因。本人在多年的教学中逐渐认识到学生学习化学困难的一些病因，并采取了一些相应药方，取得了一些成效，针对农村初中化学教学中逐渐产生的学困生成因与应对策略写下此文以期与大家共享。
一、形成化学学困的成因
1.学校现实状况
化学是一门重视实验性的学科，对知识的掌握和理解很多是对实验现象的观察体验、对实验数据的分析比较上逐渐建立起来的。对于我们农村学校很多还没有安排专门的实验教师，一般是化学老师兼带，如要准备一个学生实验往往要花费大量的时间和精力。而化学教师被上课，备课，批改作业等大量的工作缠身，往往对学生分组实验能不做就不做，象征性地做几个简单实验，以应付上级部门的检查。加上有时实验仪器和药品又不全等因素，能完成演示实验就不错了，有些干脆看实验视频，或黑板画实验，让学生背实验。学生基本不能亲自动手完成各种实验，这种被动式的接受知识，会使原本直观的内容变得抽象、熟悉的现象难以想象，对基础差，记忆能力，想象能力较差的学生来说是一个灾难，慢慢导致他们沦为了化学学困生。
2.学生自身原因
初三学生，由于各种原因，个别学生长期没有养成良好的学习习惯，求知欲低，缺乏学习的兴趣，学习不积极，自制能力差，自暴自弃。还有些学生不能适应初三课程多，负担重的特点，方法不当，没有按照化学学科的特点去学习化学。加之现在的高考模式使得很多学校和家长误认为化学学科重要性不如语数外，学校不断缩短化学教 学课时，造成部分学生囫囵吞枣，家长对小孩化学成绩好坏反应冷淡，好坏无所谓。这样反应缓慢的学生慢慢掉队，对一些内容的理解不全，不透，课后自己又得不到及时解决，学困生队伍逐渐加大。
3.农村大气候和家庭原因
农村学生中很多属于留守儿童。父母常年在外，都是电话遥控，自制力较弱的孩子往往是说一套做一套，懒惰，贪玩，迷恋电视，沉迷网络，课后没有写作业背书习惯，基础知识掌握越来越差，知识链条处处断裂，常此以往成绩越来越差，从而对学习越感无趣。其次，加上近几年来新的读书无用论逐渐抬头，金钱至上思潮泛滥，只要赚到钱，就算是成功者，这种现象对家长及学生心理产生了消极影响。另外也有一些学生由于家庭丧失或丧母，父母离异或重组家庭后对孩子的心理的巨大打击；有些父母无管教经验，要么娇生惯养，要么期望值过高，又造就了一批学困生。
4.学科因素
化学被寓为“理科中的文科”，很多内容确实需要死记硬背。如：元素符号、常见元素的主要化合价等基本化学用语；有的又需要通过理解记忆，如：各种概念、化学反应、分子，离子表示法等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不正确的学习方法，造成学习成绩下降。
5.教师自身因素
教师有时也受社会环境影响，近年来很多教师搞有偿家教，注重经济效益，导致精力分散，耐心不够，无心钻研教法和学法，不在上课上追求高效，反正学生课上不会不懂的，回家再到老师家重来一遍也能学会，而对于家境贫困或其它原因不愿或无法课后家教的学生，有些老师往往另眼相看，对这些学生的关注程度就会不够，与学生的关系逐渐疏远，导致这些学生有的失去对化学学习的兴趣，造成又一批学困生。
二、阻击策略
1.增强责任，多施爱心
教师应真正把教育教学工作当作事业，而非职业，在教育教学中不能一味向钱看，不能奉行 “干一分活拿一份报酬”的思想，教师的工作真的是一份良心工作。对一个长期不爱写作业且屡教不改的后进生，教者应施以足够的耐心和爱心才能使他们有丁点的改变。其实每个学生求知的欲望都很强烈的，他们的潜能关键在于我们如何挖掘和发现，通过肯定，激发他们的进步。特别是一些学困生，他们尊重和理解他们，教师给予更多鼓励，更多微笑，让他们时刻体会到老师没有放弃他们。大量事实进一步表明，教师宽容的鼓励，体贴的话语，轻柔的爱抚都可能会使他们激起强大的学习愿望，产生强大的学习动力，效果令人异想不到。
2.多研教法，减轻负担
（1）教学中出现“尖子吃不饱，慢生吃不了”的现象很正常。对于这种情况，教者应多研教法，在教学中尽量采用分层教学，小组互助，组长负责，让他们有问题及时发现，及时解决。实践证明，学困生，一般都存在知识链条上的断裂点，不及时解决后继课程学习越发变得困难，会挫伤他们学习化学的热情和自尊心。因此，在断裂点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于利用小组成员让他们不断拉着学困生爬坡；另一方面教师尽可能采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，联系生活实际等方法，符合学生实际，积极引导不同层次学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。
（2）及时反馈，巩固提高。初三学生的年龄阶段是想自立但离开教师的引导又不能自控，他们意志较为薄弱，情绪不稳定表现出心智水平追不上生理发展，稍微松懈，成绩立马下降。因此，平时应严格要求，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，逐步使他们形成良好的学习习惯。学困生毕竟对知识理解及运用能力确实偏低，学习成绩波动性加大，遗忘比一般同学快，这样很容易挫伤他们学习的积极性。所以经常开“小灶”，不断强化训练，反复弥补知识上的断裂点，促使他们不断自我发展，自我完善。
（3）深入家庭，家校联动。教师和家長应经常保持密切联系，让家庭和学校保持对孩子的教育一致性。教师走进学生家庭了解家长的想法，并有意识地给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，向家长推荐有关家庭教育的科学书籍。鼓励他们平时在家里多动手做一些练习，养成认真学习的习惯，兴趣也就慢慢培养起来了。
针对学困生成因还有很多，解决的措施也很多，只要我们教育工作者人人做一个有心人，坚信每个学生都是未来祖国的接班人，方法总会比困难多，以上所述的成因认识和一些做法，还需要不断改进和提高，还有很多问题有待我们去探索和研究。
关键词：学困；病因；药方
G633.8
多年来，本人在初中化学教学中，发现很多学生对化学学习有很多困难，导致化学成绩难已提高。这当中有很多原因。本人在多年的教学中逐渐认识到学生学习化学困难的一些病因，并采取了一些相应药方，取得了一些成效，针对农村初中化学教学中逐渐产生的学困生成因与应对策略写下此文以期与大家共享。
一、形成化学学困的成因
1.学校现实状况
化学是一门重视实验性的学科，对知识的掌握和理解很多是对实验现象的观察体验、对实验数据的分析比较上逐渐建立起来的。对于我们农村学校很多还没有安排专门的实验教师，一般是化学老师兼带，如要准备一个学生实验往往要花费大量的时间和精力。而化学教师被上课，备课，批改作业等大量的工作缠身，往往对学生分组实验能不做就不做，象征性地做几个简单实验，以应付上级部门的检查。加上有时实验仪器和药品又不全等因素，能完成演示实验就不错了，有些干脆看实验视频，或黑板画实验，让学生背实验。学生基本不能亲自动手完成各种实验，这种被动式的接受知识，会使原本直观的内容变得抽象、熟悉的现象难以想象，对基础差，记忆能力，想象能力较差的学生来说是一个灾难，慢慢导致他们沦为了化学学困生。
2.学生自身原因
初三学生，由于各种原因，个别学生长期没有养成良好的学习习惯，求知欲低，缺乏学习的兴趣，学习不积极，自制能力差，自暴自弃。还有些学生不能适应初三课程多，负担重的特点，方法不当，没有按照化学学科的特点去学习化学。加之现在的高考模式使得很多学校和家长误认为化学学科重要性不如语数外，学校不断缩短化学教 学课时，造成部分学生囫囵吞枣，家长对小孩化学成绩好坏反应冷淡，好坏无所谓。这样反应缓慢的学生慢慢掉队，对一些内容的理解不全，不透，课后自己又得不到及时解决，学困生队伍逐渐加大。
3.农村大气候和家庭原因
农村学生中很多属于留守儿童。父母常年在外，都是电话遥控，自制力较弱的孩子往往是说一套做一套，懒惰，贪玩，迷恋电视，沉迷网络，课后没有写作业背书习惯，基础知识掌握越来越差，知识链条处处断裂，常此以往成绩越来越差，从而对学习越感无趣。其次，加上近几年来新的读书无用论逐渐抬头，金钱至上思潮泛滥，只要赚到钱，就算是成功者，这种现象对家长及学生心理产生了消极影响。另外也有一些学生由于家庭丧失或丧母，父母离异或重组家庭后对孩子的心理的巨大打击；有些父母无管教经验，要么娇生惯养，要么期望值过高，又造就了一批学困生。
4.学科因素
化学被寓为“理科中的文科”，很多内容确实需要死记硬背。如：元素符号、常见元素的主要化合价等基本化学用语；有的又需要通过理解记忆，如：各种概念、化学反应、分子，离子表示法等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不正确的学习方法，造成学习成绩下降。
5.教师自身因素
教师有时也受社会环境影响，近年来很多教师搞有偿家教，注重经济效益，导致精力分散，耐心不够，无心钻研教法和学法，不在上课上追求高效，反正学生课上不会不懂的，回家再到老师家重来一遍也能学会，而对于家境贫困或其它原因不愿或无法课后家教的学生，有些老师往往另眼相看，对这些学生的关注程度就会不够，与学生的关系逐渐疏远，导致这些学生有的失去对化学学习的兴趣，造成又一批学困生。
二、阻击策略
1.增强责任，多施爱心
教师应真正把教育教学工作当作事业，而非职业，在教育教学中不能一味向钱看，不能奉行 “干一分活拿一份报酬”的思想，教师的工作真的是一份良心工作。对一个长期不爱写作业且屡教不改的后进生，教者应施以足够的耐心和爱心才能使他们有丁点的改变。其实每个学生求知的欲望都很强烈的，他们的潜能关键在于我们如何挖掘和发现，通过肯定，激发他们的进步。特别是一些学困生，他们尊重和理解他们，教师给予更多鼓励，更多微笑，让他们时刻体会到老师没有放弃他们。大量事实进一步表明，教师宽容的鼓励，体贴的话语，轻柔的爱抚都可能会使他们激起强大的学习愿望，产生强大的学习动力，效果令人异想不到。
2.多研教法，减轻负担
（1）教学中出现“尖子吃不饱，慢生吃不了”的现象很正常。对于这种情况，教者应多研教法，在教学中尽量采用分层教学，小组互助，组长负责，让他们有问题及时发现，及时解决。实践证明，学困生，一般都存在知识链条上的断裂点，不及时解决后继课程学习越发变得困难，会挫伤他们学习化学的热情和自尊心。因此，在断裂点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于利用小组成员让他们不断拉着学困生爬坡；另一方面教师尽可能采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，联系生活实际等方法，符合学生实际，积极引导不同层次学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。
（2）及时反馈，巩固提高。初三学生的年龄阶段是想自立但离开教师的引导又不能自控，他们意志较为薄弱，情绪不稳定表现出心智水平追不上生理发展，稍微松懈，成绩立马下降。因此，平时应严格要求，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，逐步使他们形成良好的学习习惯。学困生毕竟对知识理解及运用能力确实偏低，学习成绩波动性加大，遗忘比一般同学快，这样很容易挫伤他们学习的积极性。所以经常开“小灶”，不断强化训练，反复弥补知识上的断裂点，促使他们不断自我发展，自我完善。
（3）深入家庭，家校联动。教师和家長应经常保持密切联系，让家庭和学校保持对孩子的教育一致性。教师走进学生家庭了解家长的想法，并有意识地给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，向家长推荐有关家庭教育的科学书籍。鼓励他们平时在家里多动手做一些练习，养成认真学习的习惯，兴趣也就慢慢培养起来了。
针对学困生成因还有很多，解决的措施也很多，只要我们教育工作者人人做一个有心人，坚信每个学生都是未来祖国的接班人，方法总会比困难多，以上所述的成因认识和一些做法，还需要不断改进和提高，还有很多问题有待我们去探索和研究。