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语文教师大都有这样的体会，无论什么样体裁的文章，课堂都不能离开练习题的设计而单独教学，应该把练习题巧妙地设计到课堂的各个环节中，让语文课的教学重点鲜明突出，以便更加完善学生的各种技能训练。
课本练习的分类
积累性练习 课本通常情况安排了有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。还有摘抄好词佳句、格言警句、体会带点词语的作用。这样的练习题对学生积累和巩固字词方面的基础知识很有帮助。如第七册《猫》一课练习题，第六册《孔子拜师》名言积累，语言要注重积累，厚积才能薄发。积累性练习有利于学生形成良好的语言习惯，有利于学生语文素养的提高。
理解性练习 理解性练习包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会把握，对重点语段的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等。如第十二册《为人民服务》2题：你知道的事例，说说对下面句子的理解和体会。3题：读下面这段话，说说共有几句？每句话是什么意思？句与句是怎样联系起来的？这样的习题对学生理解和欣赏课文有很大的帮助。
拓展性练习 在小学语文课本中，拓展性练习很多，这些题是在了解文章的主要内容基础上进行再加工和升华，或者进行续编创造。比如，第七册《搭石》一课中的小练笔，作者从不起眼的事物中发现了美，对“我”很有启发。于是“我”也想写一写平凡事物中的“美”。拓展性练习是教材练习设计的亮点之一，拓展性练习具有开放性的特点，可以有效地培养学生的发散思维。
实践性练习 突出学生的语文实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。与这一特点相适应，在练习设置上增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。如第七年级《飞向蓝天的恐龙》一课后的练习：“再找一些关于恐龙的资料读一读。”与拓展性练习不同的是，实践性练习一般由学生在课外完成，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。
巧妙设计课堂
那么在教学中如何把这些练习巧妙地设计到课堂教学之中呢？
教学目标相伴习题 在教学实践中，可以先采取由教师在上课前将课后习题逐一念给学生，让学生明白课后习题是课堂所要解决的主要问题，让学生带着问题走进课堂。这样操作，首先是通过课后习题教师可以获得一些教法指导；其次是课后习题更多的是概括课文内容，课前导入让学生知道这节课重点要掌握什么；再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率，学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握学习重点。如《美丽的西沙群岛》课后题2：“从哪些地方看出西沙群岛的美丽和富饶？”就体现了课文的主要内容。
习题教学紧扣教学目标 语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后习题，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。教学设计极具主观、个性色彩，它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教学设计应该依据课后练习，紧扣教学目标，突出重点，学会取舍，以小“舍”保证大“得”。例如《给予树》一课的习题2：“母亲的心情有什么变化？为什么有这种变化？”教学时，应该以此题为教学重点设计，如果一味地去研究5个孩子都买了什么？这样就远离教学目标而南辕北辙了。
注重习题的教学分配时间 划分教学时段应该克服随意性，衡量课后练习，根据习题的排序来确定各教学环节大致的时间分配。朗读、复述、背诵等练习排在最前面，是首位的教学目标，要花足时间、充分练习，让课堂书声朗朗，让学生情味浓浓，在朗读、背诵中体会感悟、内化积累。读抄词语等练习排在其次，也很重要，要指导学生扎实掌握，当堂完成，保证练习时间。至于其它针对具体课文的重点训练项目如问题探究、理解重点词句等练习，也不容忽视，要完成到位。这些重点教学环节，应该占据课堂教学的大部分时间。教师还要根据它们的重要程度和活动量大致划分时段，心中有数、收放自如，掌控好教学时间。笔者认为围绕课后题设计的教学重点内容应占整个课堂的25分钟，其它环节10分钟即可。
习题训练形式多样
课后习题不仅提示了教学目标，而且提示了习题的操作步骤和教学形式，给予教师实施参考和创造的空间。语文训练要落实课后习题，有明确的目标指向，训练什么，训练到什么程度都有据可依。训练要根据学生的认知水平和心理规律，讲究逻辑层次，由浅入深，循序渐进；讲究形式丰富，富有情趣，吸引学生。语文训练只有克服随意性，讲究科学性、艺术性，才会受到学生的欢迎，取得满意的效果，提高教学的实效。
语文学习的时空是非常广阔的。“语文学习的外延与生活相等。”生活中有丰富的课程资源可供教师开发利用。语文教师要重视文本，也要超越文本。课后习题中注重语文与生活的联系，比如练习演讲、排练课本剧、迁移练笔、生活体验、交流心得、课外阅读等，语文教师对此应落到实处，这种习题教师还可结合课文进行补充。对涉及知识丰富的课文，可以补充利用图书、报刊、网络等手段收集资料习题，拓展知识背景，培养学生信息素养；对适宜迁移练笔的课文，可以设计专题式练笔，迁移写作方法，提高习作能力；对适宜积累内化的经典课文，可以设计朗诵、表演习题，在语文活动课表现展示，丰富学生知识，增强学习语文的情趣。
课后练习是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学的一座桥梁，把握这一教学关系，语文课堂不仅内涵丰富，而且形神兼备。
（作者单位：辽宁省鲅鱼圈区望海学校）
课本练习的分类
积累性练习 课本通常情况安排了有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。还有摘抄好词佳句、格言警句、体会带点词语的作用。这样的练习题对学生积累和巩固字词方面的基础知识很有帮助。如第七册《猫》一课练习题，第六册《孔子拜师》名言积累，语言要注重积累，厚积才能薄发。积累性练习有利于学生形成良好的语言习惯，有利于学生语文素养的提高。
理解性练习 理解性练习包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会把握，对重点语段的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等。如第十二册《为人民服务》2题：你知道的事例，说说对下面句子的理解和体会。3题：读下面这段话，说说共有几句？每句话是什么意思？句与句是怎样联系起来的？这样的习题对学生理解和欣赏课文有很大的帮助。
拓展性练习 在小学语文课本中，拓展性练习很多，这些题是在了解文章的主要内容基础上进行再加工和升华，或者进行续编创造。比如，第七册《搭石》一课中的小练笔，作者从不起眼的事物中发现了美，对“我”很有启发。于是“我”也想写一写平凡事物中的“美”。拓展性练习是教材练习设计的亮点之一，拓展性练习具有开放性的特点，可以有效地培养学生的发散思维。
实践性练习 突出学生的语文实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。与这一特点相适应，在练习设置上增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。如第七年级《飞向蓝天的恐龙》一课后的练习：“再找一些关于恐龙的资料读一读。”与拓展性练习不同的是，实践性练习一般由学生在课外完成，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。
巧妙设计课堂
那么在教学中如何把这些练习巧妙地设计到课堂教学之中呢？
教学目标相伴习题 在教学实践中，可以先采取由教师在上课前将课后习题逐一念给学生，让学生明白课后习题是课堂所要解决的主要问题，让学生带着问题走进课堂。这样操作，首先是通过课后习题教师可以获得一些教法指导；其次是课后习题更多的是概括课文内容，课前导入让学生知道这节课重点要掌握什么；再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率，学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握学习重点。如《美丽的西沙群岛》课后题2：“从哪些地方看出西沙群岛的美丽和富饶？”就体现了课文的主要内容。
习题教学紧扣教学目标 语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后习题，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。教学设计极具主观、个性色彩，它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教学设计应该依据课后练习，紧扣教学目标，突出重点，学会取舍，以小“舍”保证大“得”。例如《给予树》一课的习题2：“母亲的心情有什么变化？为什么有这种变化？”教学时，应该以此题为教学重点设计，如果一味地去研究5个孩子都买了什么？这样就远离教学目标而南辕北辙了。
注重习题的教学分配时间 划分教学时段应该克服随意性，衡量课后练习，根据习题的排序来确定各教学环节大致的时间分配。朗读、复述、背诵等练习排在最前面，是首位的教学目标，要花足时间、充分练习，让课堂书声朗朗，让学生情味浓浓，在朗读、背诵中体会感悟、内化积累。读抄词语等练习排在其次，也很重要，要指导学生扎实掌握，当堂完成，保证练习时间。至于其它针对具体课文的重点训练项目如问题探究、理解重点词句等练习，也不容忽视，要完成到位。这些重点教学环节，应该占据课堂教学的大部分时间。教师还要根据它们的重要程度和活动量大致划分时段，心中有数、收放自如，掌控好教学时间。笔者认为围绕课后题设计的教学重点内容应占整个课堂的25分钟，其它环节10分钟即可。
习题训练形式多样
课后习题不仅提示了教学目标，而且提示了习题的操作步骤和教学形式，给予教师实施参考和创造的空间。语文训练要落实课后习题，有明确的目标指向，训练什么，训练到什么程度都有据可依。训练要根据学生的认知水平和心理规律，讲究逻辑层次，由浅入深，循序渐进；讲究形式丰富，富有情趣，吸引学生。语文训练只有克服随意性，讲究科学性、艺术性，才会受到学生的欢迎，取得满意的效果，提高教学的实效。
语文学习的时空是非常广阔的。“语文学习的外延与生活相等。”生活中有丰富的课程资源可供教师开发利用。语文教师要重视文本，也要超越文本。课后习题中注重语文与生活的联系，比如练习演讲、排练课本剧、迁移练笔、生活体验、交流心得、课外阅读等，语文教师对此应落到实处，这种习题教师还可结合课文进行补充。对涉及知识丰富的课文，可以补充利用图书、报刊、网络等手段收集资料习题，拓展知识背景，培养学生信息素养；对适宜迁移练笔的课文，可以设计专题式练笔，迁移写作方法，提高习作能力；对适宜积累内化的经典课文，可以设计朗诵、表演习题，在语文活动课表现展示，丰富学生知识，增强学习语文的情趣。
课后练习是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学的一座桥梁，把握这一教学关系，语文课堂不仅内涵丰富，而且形神兼备。
（作者单位：辽宁省鲅鱼圈区望海学校）