论文部分内容阅读
1.做好高一年级与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，我通过入学考试了解了学生的大致水平，及时为学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使学生尽快适应了高中英语教学。具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始培养学生的阅读能力，教给学生阅读技巧，养成良好阅读习惯；为了尽快和学生熟悉起来，我让学生给自己起一个英文名字，然后给每个学生制作了精美的卡片佩戴在胸前。一周之后，两个班的一百二十个学生我全部认识了，并能叫出他们的中文英文名字。
2.运用多种方法，提高高中生口语表达能力
2.1模仿法：是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时用心揣摩、体会，并且要有恒心。比如，我们可以剪辑名片“Titanic”中游船下沉的片断，反复播放Lucy和Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样一下子就激发了学生的兴趣，口语教学效果自然事半功倍了。
2.2复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。
2.3自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性；也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐，在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境，等等。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当的语速和音高，与自己进行英语交流。多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。
2.4口译法：乍听起来，这种方法似乎对高中生来说要求过高。其实，只要符合实际，就是切实可行的。学生可根据自己的基础水平，在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能地将说话者的每句话都用英语表达出来。这种方法的优点在于口译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。
3.运用“软作业”打造高质量课堂
传统意义上的作业有固定的形式、统一的要求和标准的答案，如果将这称之为“硬作业”，则“软作业”是针对教学精心设计的一些思考讨论题。它要求学生在课后或课前对这些题目用心地进行归纳、总结、查询、思考和讨论。“软作业”按功能可分成两类，一类是巩固性“软作业”，即一节课结束之后，学生要先对这节课的要点进行回顾、归纳、总结和延伸。先完成巩固性“软作业”夯实“双基”，然后做“硬作业”才会事半功倍。另一类是热身性“软作业”，即一节课开始以前针对教学目标进行的一种高效能的热身。
3.1紧扣目标。“软作业”是为课堂教学服务的，所以一定要紧紧围绕教学目标，设计出满足开展教学需要的内容，不可偏离主题，造成不必要的时间和精力浪费。如：非谓语动词的复习课的“软作业”要包括非谓语动词的概念、特点、功能，形式变化及其对应涵义和有关搭配及句型等。
3.2突出重点。“软作业”一定要引导学生抓住教学内容的重点和关键，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒装的复习课就要将部分倒装作为重点设计“软作业”。
3.3联系生活，表述贴切，讲究艺术性。“软作业”的设置要贴近学生的生活实际，符合该类学生认知水平，所设置的疑问要能使学生产生一种不看教学内容，不弄清疑点不罢休的欲望。比如：关注新闻时政，适当设计一些生活热词、新词、时事政治名词的表达法，既可激趣，又可扩大视野。重点文化班的学生基础好、素质高、理解力强，“软作业”可以表述得概括抽象些，而对艺术特长生适合表述详尽些，直观具体些。
3.4讲究层次性，满足不同需要。《课标》明确要求“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步”。因此，“软作业”的设置要针对全体学生，不让一个学生感到茫然无措，更不能望而生畏。教师一定要设计一些稍稍动动脑、动动手就能解答的简单题，如：生词、词组英汉互译，基本概念等，使后进生找到自我，觉得离他们不太远，使他们“够得着”；设计一些中等难度的题目，如：段落划分，找主题句，词语辨析，用法归纳等，或需要与人讨论和涉猎工具书和查询网络资源的，给中等生一片施展的天地，让他们“吃得饱”；还要设计一些有深度的或综合性的思考题，发挥优秀生的才智，让他们“吃得好”。
4.抓住文章段落的中心思想巧解阅读理解题
阅读理解段落的构成有其内在规律，文章中心思想往往通过段落主题句体现。了解并掌握这些规律，迅速找出主题句，对于提高学生阅读能力大有益处。这些规律主要是通过主题句在段落中所处的不同的位置体现的。
4.1段首句是主题句。首句是主题句的段落，通常用演绎法撰写，遵循从一般到个别或特殊的写作程序。段落以概述句开始，随后辅以细说，给予例证。这样的段落在文章中出现最多。段首句通常为文章的主题句，其他的句子为主题思想提供论据。结尾句通常呼应主题句，在给予主题思想又一论据的同时，以幽默的形式收尾。
4.2段尾句是主题句。尾句是主题句的段落，通常用归纳法撰写。先表述细节或交代论据，最后作出概括性的结论，阐述一个不常见的或难以令人接受的观点，旨在说服读者相信甚至信服其论点，以总结性的句子收尾。这种写作方法的特点是：从个别到一般，从特殊性到共性。
4.3段落中间句是主题句。表述某种观点的段落主题句往往处于段落的中间，段落先以一句或几句为主题句的出现作铺垫，或是交代一个细节或论据，在主题句出场后，仍有适当数量的句子陈述细节或继续给予例证。这类段落包括几个层次：引题—主题思想—解释或提问—回答问题或继续给予例证。这样段落的撰写总是遵循这样的规律：先归纳后演绎，作者给出一两个例证之后，作出概括性的总结，然后根据这一结论再给予例证证实其论点。
高一新学期伊始，我通过入学考试了解了学生的大致水平，及时为学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使学生尽快适应了高中英语教学。具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始培养学生的阅读能力，教给学生阅读技巧，养成良好阅读习惯；为了尽快和学生熟悉起来，我让学生给自己起一个英文名字，然后给每个学生制作了精美的卡片佩戴在胸前。一周之后，两个班的一百二十个学生我全部认识了，并能叫出他们的中文英文名字。
2.运用多种方法，提高高中生口语表达能力
2.1模仿法：是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时用心揣摩、体会，并且要有恒心。比如，我们可以剪辑名片“Titanic”中游船下沉的片断，反复播放Lucy和Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样一下子就激发了学生的兴趣，口语教学效果自然事半功倍了。
2.2复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。
2.3自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性；也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐，在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境，等等。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当的语速和音高，与自己进行英语交流。多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。
2.4口译法：乍听起来，这种方法似乎对高中生来说要求过高。其实，只要符合实际，就是切实可行的。学生可根据自己的基础水平，在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能地将说话者的每句话都用英语表达出来。这种方法的优点在于口译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。
3.运用“软作业”打造高质量课堂
传统意义上的作业有固定的形式、统一的要求和标准的答案，如果将这称之为“硬作业”，则“软作业”是针对教学精心设计的一些思考讨论题。它要求学生在课后或课前对这些题目用心地进行归纳、总结、查询、思考和讨论。“软作业”按功能可分成两类，一类是巩固性“软作业”，即一节课结束之后，学生要先对这节课的要点进行回顾、归纳、总结和延伸。先完成巩固性“软作业”夯实“双基”，然后做“硬作业”才会事半功倍。另一类是热身性“软作业”，即一节课开始以前针对教学目标进行的一种高效能的热身。
3.1紧扣目标。“软作业”是为课堂教学服务的，所以一定要紧紧围绕教学目标，设计出满足开展教学需要的内容，不可偏离主题，造成不必要的时间和精力浪费。如：非谓语动词的复习课的“软作业”要包括非谓语动词的概念、特点、功能，形式变化及其对应涵义和有关搭配及句型等。
3.2突出重点。“软作业”一定要引导学生抓住教学内容的重点和关键，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒装的复习课就要将部分倒装作为重点设计“软作业”。
3.3联系生活，表述贴切，讲究艺术性。“软作业”的设置要贴近学生的生活实际，符合该类学生认知水平，所设置的疑问要能使学生产生一种不看教学内容，不弄清疑点不罢休的欲望。比如：关注新闻时政，适当设计一些生活热词、新词、时事政治名词的表达法，既可激趣，又可扩大视野。重点文化班的学生基础好、素质高、理解力强，“软作业”可以表述得概括抽象些，而对艺术特长生适合表述详尽些，直观具体些。
3.4讲究层次性，满足不同需要。《课标》明确要求“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步”。因此，“软作业”的设置要针对全体学生，不让一个学生感到茫然无措，更不能望而生畏。教师一定要设计一些稍稍动动脑、动动手就能解答的简单题，如：生词、词组英汉互译，基本概念等，使后进生找到自我，觉得离他们不太远，使他们“够得着”；设计一些中等难度的题目，如：段落划分，找主题句，词语辨析，用法归纳等，或需要与人讨论和涉猎工具书和查询网络资源的，给中等生一片施展的天地，让他们“吃得饱”；还要设计一些有深度的或综合性的思考题，发挥优秀生的才智，让他们“吃得好”。
4.抓住文章段落的中心思想巧解阅读理解题
阅读理解段落的构成有其内在规律，文章中心思想往往通过段落主题句体现。了解并掌握这些规律，迅速找出主题句，对于提高学生阅读能力大有益处。这些规律主要是通过主题句在段落中所处的不同的位置体现的。
4.1段首句是主题句。首句是主题句的段落，通常用演绎法撰写，遵循从一般到个别或特殊的写作程序。段落以概述句开始，随后辅以细说，给予例证。这样的段落在文章中出现最多。段首句通常为文章的主题句，其他的句子为主题思想提供论据。结尾句通常呼应主题句，在给予主题思想又一论据的同时，以幽默的形式收尾。
4.2段尾句是主题句。尾句是主题句的段落，通常用归纳法撰写。先表述细节或交代论据，最后作出概括性的结论，阐述一个不常见的或难以令人接受的观点，旨在说服读者相信甚至信服其论点，以总结性的句子收尾。这种写作方法的特点是：从个别到一般，从特殊性到共性。
4.3段落中间句是主题句。表述某种观点的段落主题句往往处于段落的中间，段落先以一句或几句为主题句的出现作铺垫，或是交代一个细节或论据，在主题句出场后，仍有适当数量的句子陈述细节或继续给予例证。这类段落包括几个层次：引题—主题思想—解释或提问—回答问题或继续给予例证。这样段落的撰写总是遵循这样的规律：先归纳后演绎，作者给出一两个例证之后，作出概括性的总结，然后根据这一结论再给予例证证实其论点。