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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0177-01
小学英语教材中基本都是单词、短小的对话和简短的小文章。其中单词是小学英语教学中最为重要，也最为基础的部分。以往的教法是教师反复领读，学生机械模仿、死记硬背，然而这种方法是不符合新课改的需求的。它无法很好的激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。小学阶段的词汇总量不是很多，但教师要想让每一个学生都能在有限的课时内扎实的掌握单词却不是一件容易的事。因此，提高英语单词教学的课堂时效性就变得尤为重要。
一、小学生在词汇学习中存在的问题
小学生在词汇学习过程中存在音、形、义遗忘现象。遗忘就是对识记的材料不能再认或回忆，或再认或回忆错误。小学生初学英语，兴趣较为浓厚，他们善于模访，因而在课堂上乐学善学。但从单词掌握的抽查情况来看，能完全记住这些词汇音、形、义的学生少之以少。大多数学生对所学语言材料出现了多种形式的遗忘现象。
1.遗忘字形：不能再认已学单词；不会拼写或写错所学单词；分辨不清字形相近的单词，如bag和big，bed和bad。
2.遗忘字音：将一些发音相似的单词读音混淆。如red和read，books和box；或是对所学单词、短语的语音记得不准或完全忘记。
3.遗忘词形变化：记不清名词单数变复数的词形变化，记不清动词-ing结尾的词形变化，特别是它们不规则的变化形式。例如将tomatoes写成tomatos。
二、产生词汇音、形、义遗忘现象的原因
基于小学生的年龄特点来看，他们的注意力很难长时间的集中于教师的讲授。会有一部分学生听讲不认真，而且不会用音、形、义结合的办法学习词汇，也不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。还有些学生在课堂上学习效果不错，但课下死记硬背，没有采用科学有效的方法及时复习单词，结果课上学、课下忘，大大降低了学习效率。
小学生学英语，学习目的、动机往往不是很明确。只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则，发音要领及用法未能充分认识。随着词汇量的增加，旧的词汇未及时掌握，新的词汇不能增加，如此下去，造成词汇学习和记忆的恶性循环。
三、通过系统的词汇教学，让学生轻松掌握词汇
1.语音关
要记住单词，首先要会认读。机械的耳听和模仿是不够的，即使暂时记住，也会很快忘记。教师要考虑儿童的认知特点和学习能力，由简到繁、循序渐进地开展语音教学。可以把字母组合的发音先教会学生，慢慢的让学生自己试着拼读。这样让学生学习拼读方法，培养学习见词能读的能力，使学生开口会说、见词能读。
除音标的渗透外，汉语拼音的迁移也是不错的选择。例如ten，hen，pen，man等发音与拼音拼读相似。字母g，y，w，h，r等在单词中的发音与汉语拼音的发音有联系。在没有系统掌握音标之前能借助已有的拼音知识也是不错的选择。激发学生拼读英语的兴趣，成功的喜悦会更加激发他们的求知欲。
2.拼写关
单词是由字母拼写而成的，词形与构成单词的字母及字母组合的发音是有内在联系的。引导学生寻找单词读音和拼写之间的关系。训练学生耳朵听单词，嘴里读单词，手上拼单词的能力。掌握了读音拼写规则，就能“见其形、知其音”，又能“听其音、知其形”。
3.词义关
在情境中理解，在实践中运用，是小学生学习英语的重要途径。教师在单词教学中要把单词融入情境中，并和相应的实物或概念联系起来。
语言学中的语义三角关系，如图所示：
Concept（抽象的概念）
（传达意思的媒介）Word Thing（实际的对象）
此三角呈现的就是学习词汇的过程。其中最理想的就是从Word直接到Thing的状态。简单的说，例学习词汇water，一谈到water学生就立刻能在脑子里形成一种意象：无色、透明的液体等等有关水的。而不是联想到汉语意思“水”然后才是有关水的意象。
语境教学就可以很好的实现这一理想的状态。比如我们在学习水果、文具的时候可以给出实物；学游泳、跳、跑等运动词汇时可以运用肢体语言；遇到下雨、下雪等无法马上展示实物的词汇可以出示卡片或播放视频。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学的方法有很多，但并不是所有的内容都适用于各种方法。至于如何巧妙合理的把这些方法运用到课堂教学中就需要我们在教学的过程中不断的探索总结，最终总结出适合自己也适合学生的教学方法。
参考文献：
[1]陈荣.英语词汇教学的认知语境研究[D].西南大学，2011.
[2]赵春生，范慧玉.基于语篇的小学英语词汇教学[J].中小学外语教学（小学篇），2009，32（12）：10-14.
[3]徐密娥，李炯英.國内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J].外语界，2007（03）：69-74+96.
作者简介：
姓名：乔慧；出生年月：1984年10月；性别：女；籍贯：包头；所在单位：包头师范学院。
小学英语教材中基本都是单词、短小的对话和简短的小文章。其中单词是小学英语教学中最为重要，也最为基础的部分。以往的教法是教师反复领读，学生机械模仿、死记硬背，然而这种方法是不符合新课改的需求的。它无法很好的激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。小学阶段的词汇总量不是很多，但教师要想让每一个学生都能在有限的课时内扎实的掌握单词却不是一件容易的事。因此，提高英语单词教学的课堂时效性就变得尤为重要。
一、小学生在词汇学习中存在的问题
小学生在词汇学习过程中存在音、形、义遗忘现象。遗忘就是对识记的材料不能再认或回忆，或再认或回忆错误。小学生初学英语，兴趣较为浓厚，他们善于模访，因而在课堂上乐学善学。但从单词掌握的抽查情况来看，能完全记住这些词汇音、形、义的学生少之以少。大多数学生对所学语言材料出现了多种形式的遗忘现象。
1.遗忘字形：不能再认已学单词；不会拼写或写错所学单词；分辨不清字形相近的单词，如bag和big，bed和bad。
2.遗忘字音：将一些发音相似的单词读音混淆。如red和read，books和box；或是对所学单词、短语的语音记得不准或完全忘记。
3.遗忘词形变化：记不清名词单数变复数的词形变化，记不清动词-ing结尾的词形变化，特别是它们不规则的变化形式。例如将tomatoes写成tomatos。
二、产生词汇音、形、义遗忘现象的原因
基于小学生的年龄特点来看，他们的注意力很难长时间的集中于教师的讲授。会有一部分学生听讲不认真，而且不会用音、形、义结合的办法学习词汇，也不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。还有些学生在课堂上学习效果不错，但课下死记硬背，没有采用科学有效的方法及时复习单词，结果课上学、课下忘，大大降低了学习效率。
小学生学英语，学习目的、动机往往不是很明确。只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则，发音要领及用法未能充分认识。随着词汇量的增加，旧的词汇未及时掌握，新的词汇不能增加，如此下去，造成词汇学习和记忆的恶性循环。
三、通过系统的词汇教学，让学生轻松掌握词汇
1.语音关
要记住单词，首先要会认读。机械的耳听和模仿是不够的，即使暂时记住，也会很快忘记。教师要考虑儿童的认知特点和学习能力，由简到繁、循序渐进地开展语音教学。可以把字母组合的发音先教会学生，慢慢的让学生自己试着拼读。这样让学生学习拼读方法，培养学习见词能读的能力，使学生开口会说、见词能读。
除音标的渗透外，汉语拼音的迁移也是不错的选择。例如ten，hen，pen，man等发音与拼音拼读相似。字母g，y，w，h，r等在单词中的发音与汉语拼音的发音有联系。在没有系统掌握音标之前能借助已有的拼音知识也是不错的选择。激发学生拼读英语的兴趣，成功的喜悦会更加激发他们的求知欲。
2.拼写关
单词是由字母拼写而成的，词形与构成单词的字母及字母组合的发音是有内在联系的。引导学生寻找单词读音和拼写之间的关系。训练学生耳朵听单词，嘴里读单词，手上拼单词的能力。掌握了读音拼写规则，就能“见其形、知其音”，又能“听其音、知其形”。
3.词义关
在情境中理解，在实践中运用，是小学生学习英语的重要途径。教师在单词教学中要把单词融入情境中，并和相应的实物或概念联系起来。
语言学中的语义三角关系，如图所示：
Concept（抽象的概念）
（传达意思的媒介）Word Thing（实际的对象）
此三角呈现的就是学习词汇的过程。其中最理想的就是从Word直接到Thing的状态。简单的说，例学习词汇water，一谈到water学生就立刻能在脑子里形成一种意象：无色、透明的液体等等有关水的。而不是联想到汉语意思“水”然后才是有关水的意象。
语境教学就可以很好的实现这一理想的状态。比如我们在学习水果、文具的时候可以给出实物；学游泳、跳、跑等运动词汇时可以运用肢体语言；遇到下雨、下雪等无法马上展示实物的词汇可以出示卡片或播放视频。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学的方法有很多，但并不是所有的内容都适用于各种方法。至于如何巧妙合理的把这些方法运用到课堂教学中就需要我们在教学的过程中不断的探索总结，最终总结出适合自己也适合学生的教学方法。
参考文献：
[1]陈荣.英语词汇教学的认知语境研究[D].西南大学，2011.
[2]赵春生，范慧玉.基于语篇的小学英语词汇教学[J].中小学外语教学（小学篇），2009，32（12）：10-14.
[3]徐密娥，李炯英.國内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J].外语界，2007（03）：69-74+96.
作者简介：
姓名：乔慧；出生年月：1984年10月；性别：女；籍贯：包头；所在单位：包头师范学院。