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摘 要课堂、校园和社会生活中蕴涵着丰富的品德课程资源，从中捕捉鲜活的素材，有助于引领学生的道德认知，学会发现新的成长意义，不断历练道德判断能力，从而实现品德与社会性发展。
关 键 词小学品德与社会课；社会性发展；道德判断
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）05-0056-02
品德与社会课程将学生的生活及其社会化需求视为课程的基础，关注学生不断扩展的生活领域。因此，教师应当从课堂生活、校园生活、家庭生活乃至社会生活中捕捉鲜活的素材，因地制宜地拓展教学时空，从而在逐步扩展的生活领域中，引领学生的品德与社会性发展。
一、捕捉课堂生活细节，引领道德认知
作为儿童主要的生活场域，课堂上孩子的诸多言行往往蕴涵着丰富的德育资源。因此，我们要将课堂教学本身视为一种生活，善于捕捉课堂生活细节，因势利导，引领孩子的品德发展。
例如，在教学《做一名地球卫士》（北师大版《品德与社会》六年级下册）一课时，教师设计了“家庭垃圾知多少”环节。课前，教师发给每位同学一张调查表，记录家庭一天的垃圾种类和数量。课上，反馈交流调查表，并由此延伸至班级、学校和社区，乃至城市的垃圾数量，帮助学生意识到垃圾日益成为地球的沉重负担。之后，教师请学生观察家庭垃圾记录表，从中找一找哪些垃圾可以减少，哪些可以回收利用。在准备进入下一教学环节时，教师留意到有孩子将调查表随意一揉，准备扔掉。于是，教师调整了问题：“上完这节课，这张纸大家准备怎样处置呢？”孩子们纷纷说道，“可以用来折纸飞机、纸船”“可以把它们收集起来卖掉”“它的反面是干净的，可以打草稿”……准备扔掉纸片的孩子悄悄收回了手。此时，无须多言，“保护环境要从小事做起，从自己做起，从家庭做起”的意识便走进了孩子心灵深处。
课堂上孩子随手扔掉废纸的行为并不鲜见，孩子们也容易习以为常，其中却隐含着环保意识的教育因子。品德与社会课程将教师视为学习活动的引导者、组织者，教师要做一个有心人，注意观察学生在学习活动中的表现，关注学习过程中生成的问题，如此才能及时调整教学，引领学生的品德与社会性发展。
二、激活校园生活事件，发现成长意义
品德与社会课程标准（2011）版提出，充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。其中，校园生活是孩子们最熟悉的生活场域，蕴涵着丰富的课程资源。我们要善于用校园生活事件丰富课堂素材，引领学生在熟悉的生活中发现新的成长意义。
例如，在教学《为我们生活服务的人》（北师大《品德与社会》版三年级上册）一课时，教师邀请清洁工冯阿姨走进课堂，与孩子们共话校园生活。孩子们对冯阿姨并不陌生，却也很少关注她的工作。当冯阿姨介绍自己的日常工作时，孩子们逐渐发现，原来洁净的校园正是源自冯阿姨每天的辛勤劳动，而这种劳动却常常被大家所忽视，甚至总有人不珍惜这种劳动。此时，教师请冯阿姨讲述前段时间发生的厕所堵塞事件：冯阿姨发现学校厕所被堵，脏水四溢，导致师生无法使用厕所。她赶忙使用工具疏通，但无济于事，情急之下，冯阿姨将手伸进肮脏的粪管，徒手一点一点掏出了堵塞物。厕所堵塞事情虽小，却给师生当天的日常生活带来了许多不便，班上一些急于上厕所的孩子更是深有体会。
根据冯阿姨的描述，堵塞物正是由于孩子乱丢垃圾造成的，而冯阿姨为了方便师生，不怕脏的精神更是深深感动了孩子们。一些孩子想到自己乱丢垃圾的行为，惭愧地低下了头。此时，有孩子动情地说：“冯阿姨，能让我摸一摸您的手吗？”孩子们争相与冯阿姨握手，向这位朴素而忙碌的保洁员表达深深的敬意。此时，无须多言，孩子们自然懂得了要尊重他人的劳动。孩子们纷纷表示：“我以后再也不会从草坪上踏过去了”“我以后上厕所一定要跨前一步”……平凡的校园生活事件激活了孩子们的情感，引发了孩子对自身行为的反思和改进。孩子们在熟悉的风景中发现了劳动者之美，这必将引领孩子们逐渐学会认识自我、他人和社会，不断实现社会性发展。
三、辨析社会生活现象，提升道德判断
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。品德课堂应当以学生不断扩展的社会生活为基础，引导学生认识社会现象，提高道德判断能力，促进其社会性发展。
在教学《我们生活在一起》（北师大版《品德与社会》三年级下册）一课时，教师以工程师、清洁工、服务员等为例，引导孩子们谈一谈对周围不同行业劳动者的认识。三年级孩子对身边的行业已有初步认识，争相发言。此时，有孩子说：“我家附近在盖楼房，妈妈说那里有许多农民工，有些人会偷东西。”一石激起千层浪，孩子们议论纷纷。于是，教师请孩子们讨论：“我们应该如何看待农民工？”有孩子说听到父母议论过，认为农民工素质低，给城市治安带来混乱；有孩子则反驳道：“小偷难道都是农民工吗？”……孩子们争相发言，还各自举例论证自己的观点。教师趁势引导：农民工工作非常辛苦，有了他们的劳动，高楼才能平地起……在交流碰撞中，孩子们认识到农民工凭自己的劳动赚钱，为城市建设贡献着力量；劳动只有分工不同，没有高低贵贱之分。他们和我们一起生活在同一个城市中，谁也离不开谁，我们应当尊重每一个劳动者。
诸如对不同行业劳动者的认识等学习内容，孩子们已有一定的认识和接触，但其中难免有一些错误认识。对此，我们不能忽视和逃避，而要从学生发展的现实和可能出发，引导孩子们学会判断生活中的问题，从而使品德课堂学习成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
学生不断扩展的生活领域中蕴涵着丰富的品德课程资源，用这些生活素材丰富课堂，将教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社会扩展，才能引领孩子走向广阔的社会生活，实现品德与社会性发展。
责任编辑 毛伟娜
关 键 词小学品德与社会课；社会性发展；道德判断
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）05-0056-02
品德与社会课程将学生的生活及其社会化需求视为课程的基础，关注学生不断扩展的生活领域。因此，教师应当从课堂生活、校园生活、家庭生活乃至社会生活中捕捉鲜活的素材，因地制宜地拓展教学时空，从而在逐步扩展的生活领域中，引领学生的品德与社会性发展。
一、捕捉课堂生活细节，引领道德认知
作为儿童主要的生活场域，课堂上孩子的诸多言行往往蕴涵着丰富的德育资源。因此，我们要将课堂教学本身视为一种生活，善于捕捉课堂生活细节，因势利导，引领孩子的品德发展。
例如，在教学《做一名地球卫士》（北师大版《品德与社会》六年级下册）一课时，教师设计了“家庭垃圾知多少”环节。课前，教师发给每位同学一张调查表，记录家庭一天的垃圾种类和数量。课上，反馈交流调查表，并由此延伸至班级、学校和社区，乃至城市的垃圾数量，帮助学生意识到垃圾日益成为地球的沉重负担。之后，教师请学生观察家庭垃圾记录表，从中找一找哪些垃圾可以减少，哪些可以回收利用。在准备进入下一教学环节时，教师留意到有孩子将调查表随意一揉，准备扔掉。于是，教师调整了问题：“上完这节课，这张纸大家准备怎样处置呢？”孩子们纷纷说道，“可以用来折纸飞机、纸船”“可以把它们收集起来卖掉”“它的反面是干净的，可以打草稿”……准备扔掉纸片的孩子悄悄收回了手。此时，无须多言，“保护环境要从小事做起，从自己做起，从家庭做起”的意识便走进了孩子心灵深处。
课堂上孩子随手扔掉废纸的行为并不鲜见，孩子们也容易习以为常，其中却隐含着环保意识的教育因子。品德与社会课程将教师视为学习活动的引导者、组织者，教师要做一个有心人，注意观察学生在学习活动中的表现，关注学习过程中生成的问题，如此才能及时调整教学，引领学生的品德与社会性发展。
二、激活校园生活事件，发现成长意义
品德与社会课程标准（2011）版提出，充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。其中，校园生活是孩子们最熟悉的生活场域，蕴涵着丰富的课程资源。我们要善于用校园生活事件丰富课堂素材，引领学生在熟悉的生活中发现新的成长意义。
例如，在教学《为我们生活服务的人》（北师大《品德与社会》版三年级上册）一课时，教师邀请清洁工冯阿姨走进课堂，与孩子们共话校园生活。孩子们对冯阿姨并不陌生，却也很少关注她的工作。当冯阿姨介绍自己的日常工作时，孩子们逐渐发现，原来洁净的校园正是源自冯阿姨每天的辛勤劳动，而这种劳动却常常被大家所忽视，甚至总有人不珍惜这种劳动。此时，教师请冯阿姨讲述前段时间发生的厕所堵塞事件：冯阿姨发现学校厕所被堵，脏水四溢，导致师生无法使用厕所。她赶忙使用工具疏通，但无济于事，情急之下，冯阿姨将手伸进肮脏的粪管，徒手一点一点掏出了堵塞物。厕所堵塞事情虽小，却给师生当天的日常生活带来了许多不便，班上一些急于上厕所的孩子更是深有体会。
根据冯阿姨的描述，堵塞物正是由于孩子乱丢垃圾造成的，而冯阿姨为了方便师生，不怕脏的精神更是深深感动了孩子们。一些孩子想到自己乱丢垃圾的行为，惭愧地低下了头。此时，有孩子动情地说：“冯阿姨，能让我摸一摸您的手吗？”孩子们争相与冯阿姨握手，向这位朴素而忙碌的保洁员表达深深的敬意。此时，无须多言，孩子们自然懂得了要尊重他人的劳动。孩子们纷纷表示：“我以后再也不会从草坪上踏过去了”“我以后上厕所一定要跨前一步”……平凡的校园生活事件激活了孩子们的情感，引发了孩子对自身行为的反思和改进。孩子们在熟悉的风景中发现了劳动者之美，这必将引领孩子们逐渐学会认识自我、他人和社会，不断实现社会性发展。
三、辨析社会生活现象，提升道德判断
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。品德课堂应当以学生不断扩展的社会生活为基础，引导学生认识社会现象，提高道德判断能力，促进其社会性发展。
在教学《我们生活在一起》（北师大版《品德与社会》三年级下册）一课时，教师以工程师、清洁工、服务员等为例，引导孩子们谈一谈对周围不同行业劳动者的认识。三年级孩子对身边的行业已有初步认识，争相发言。此时，有孩子说：“我家附近在盖楼房，妈妈说那里有许多农民工，有些人会偷东西。”一石激起千层浪，孩子们议论纷纷。于是，教师请孩子们讨论：“我们应该如何看待农民工？”有孩子说听到父母议论过，认为农民工素质低，给城市治安带来混乱；有孩子则反驳道：“小偷难道都是农民工吗？”……孩子们争相发言，还各自举例论证自己的观点。教师趁势引导：农民工工作非常辛苦，有了他们的劳动，高楼才能平地起……在交流碰撞中，孩子们认识到农民工凭自己的劳动赚钱，为城市建设贡献着力量；劳动只有分工不同，没有高低贵贱之分。他们和我们一起生活在同一个城市中，谁也离不开谁，我们应当尊重每一个劳动者。
诸如对不同行业劳动者的认识等学习内容，孩子们已有一定的认识和接触，但其中难免有一些错误认识。对此，我们不能忽视和逃避，而要从学生发展的现实和可能出发，引导孩子们学会判断生活中的问题，从而使品德课堂学习成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
学生不断扩展的生活领域中蕴涵着丰富的品德课程资源，用这些生活素材丰富课堂，将教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社会扩展，才能引领孩子走向广阔的社会生活，实现品德与社会性发展。
责任编辑 毛伟娜