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【摘 要】 中学物理教学在课程改革的推进下发生了深刻的变革，利用问题引领学生探究知识在教学中得到的充分的实施。文章从四个方面阐述如何运用问题引领学生在探究中获得知识的作用，旨在通过教师的有效引导来提高课堂教学的效果。
【关键词】中学物理;问题引领;教学
我们知道，问题从来都是教与学的载体，更是人的思维诱因。新一轮课程改革的理念要求教师在教学中充分彰显以学生为主体的课堂地位，那就在教学中引导学生解决问题。中学物理课知识是中学生公认的比较难学的知识，所以很多学生等待教师给出正确的结果。长此以往，学生的学习便失去了主动性。而通过问题的引领，不仅可以培养学生对物理知识的兴趣，还可以激发学生的探究欲望与实践能力。
一、创设问题引领情境，引导学生发现问题
情境教学理论认为：“情境是个体认知的刺激，并且和情境相关活动有利于个体从中发现问题”。课堂教学中通过教师对问题的启迪，可以让学生置身在身心投入的认知活动中，进而促使学生积极的参与到问题的发现中。所以，教学中通过问题的引领可以让学生一边观察一边思考，从问题情境中发现问题。例如：在教学“压强”时，就创设这样的问题情境：让每个学生用铅笔尖扎自己的手心，然后比较一下用笔端扎手心时的感觉。如果再轻轻用力扎会有什么样的感觉，通过这个试验让学生分析压力作用效果与压力大小有什么关系。在学习“势能”时，就提出问题：一个冰雹落到头上与一片雪花落到头上有什么区别？学生立即就明白了势能与物体质量大小有关系。接着再探究物体势能与物体高度有什么关系时，就让学生试着从课桌上跳下来与从凳子上跳下来有什么区别？学生们很快得出高度越高，其势能就越大的道理。实践证明，学生熟悉的问题情境最能引发学生探究问题的兴趣，并且在积极主动参与中交流解决问题的办法。
二、利用问题现象导入，触发对概念的思考
物理实验中的有趣现象最能激发学生对问题的思考。中学物理的概念往往通过实验引出，学生也希望在实验现象理解物理概念与物理规律。所以，在教学过程中通过一些实验巧妙的设置问题能够促发学生对概念的思考。例如：在教学“电动势”这一概念时，就利用演示实验现象导入：把一个灯泡接到一个电容器的两端后会看到怎样的现象发生？为什么能出现这种现象？如何来实现电路中稳恒电流？学生经过一番思考后提出自己的看法，认为要看到灯泡发光就必须让电容器的极板上不断有电荷补给。然后教师进一步通过问题引导学生思考：我们怎样才能实现电荷的不断补给？仅仅的依靠电场力可以解决问题吗？学生经过自己的分析后认为，这必须有其它形式的力把电荷输送到极板上才能完成。从这里可以看出，学生在问题现象的导入中认识到电源在电路中的作用，并且也理解了电动势这个概念。因此，通过物理实验中的现象引导学生对问题的思考就会促发学生对概念的深入理解。这样的问题引领，体现了新课改下以探究知识为目的的崭新的教学模式。
三、用问题引导探究，在合作中解决问题
问题是引发学生探究知识的载体。而合作学习是当前新课改倡导的学习理念，群体中的相互合作是解决问题有效途径。物理课堂中的合作学习是指教师指导学生搜集资料，对问题进行剖析。组织引导学生对问题进行讨论、假设、分析等探究活动。在这中间教师的问题是引领学生在合作中解决问题的保障。例如：在教学“其他简单机械”时，就鼓励学生开展合作探究。通过做实验可知定滑轮并不能省力，而动滑轮比较省力。那么，这是为什么呢？为了解决这个问题，就让学生把滑轮压扁，从而变形为等臂。然后分析定、动滑轮的受力情况。分析等臂杠杆既不省力也不浪费距离，而省力的杠杆很费距离，请大家通过实验来验证这个问题。与此同时，教师提出这样的问题：如果在动滑轮中分别用两段绳子或三段绳子组成的滑轮组能省多少力？这样的问题需要学生通过合作、猜想、假设、实验才能完成。因此，只有通过教师有目的性的指导学生开展合作与探究，才能达到解决问题的目的。
四、以问题启发思维，在小结中拓展空间
中学物理教学中问题引导过程中，我们必须处理好问题与发展学生思维的关系。首先，要重视学生在课堂中的主体作用，问题不仅是用于探究过程，更要有利于启迪学生思维;其次，我们要掌握如何启发与引导。尤其在学习一段内容后进行总结时，通过提出一些问题来拓展知识空间。然后帮助学生分析存在的问题，每当学生解决问题存在困难时，通过教师的点拨与指导，从而让学生系统的掌握所学的内容。例如：在教学”磁场”这一内容后，就通过问题引领指导学生探讨所学的内容。如：磁场是自然界中的一种物质，并且磁场是一种能量。那么我们如何来描述磁场这个概念呢？当今人们对磁场的认识达到怎样的水平？通过这样的问题，不仅启发了学生思维，而且对磁场知识进行了拓展。再如，当复习磁场这一时，我们就把磁场、电场、动能与牛顿运动定律等联系到一起进行系统讲解，从而让学生掌握它们之间的联系与区别。也可以通过实验现象来比较相互之间的区别，从而对这些概念作出深刻的理解。
教育家陶行知说得好，人的创造总是从问题开始。因此，在中学物理教学中利用问题引领是探究知识的有效途径。问题引领，需要教师采取相应的问题策略，要么创设情境，要么课堂提问、要么在实验中对实验现象与规律进行质疑等。只有这样，才能让问题引领的有针对性。
【参考文献】
[1]黄革莉.浅谈物理课堂教学中情境的创设问题[J].成才之路，2013（26）
[2]李爱华.浅谈物理实验在教学中的作用[J].中学教学参考，2012（23）
[3]熊世元.留下空间和时间，让学生自主探究[J].新课程，2014（06）
（作者单位：江苏省盱眙县旧铺中学）
【关键词】中学物理;问题引领;教学
我们知道，问题从来都是教与学的载体，更是人的思维诱因。新一轮课程改革的理念要求教师在教学中充分彰显以学生为主体的课堂地位，那就在教学中引导学生解决问题。中学物理课知识是中学生公认的比较难学的知识，所以很多学生等待教师给出正确的结果。长此以往，学生的学习便失去了主动性。而通过问题的引领，不仅可以培养学生对物理知识的兴趣，还可以激发学生的探究欲望与实践能力。
一、创设问题引领情境，引导学生发现问题
情境教学理论认为：“情境是个体认知的刺激，并且和情境相关活动有利于个体从中发现问题”。课堂教学中通过教师对问题的启迪，可以让学生置身在身心投入的认知活动中，进而促使学生积极的参与到问题的发现中。所以，教学中通过问题的引领可以让学生一边观察一边思考，从问题情境中发现问题。例如：在教学“压强”时，就创设这样的问题情境：让每个学生用铅笔尖扎自己的手心，然后比较一下用笔端扎手心时的感觉。如果再轻轻用力扎会有什么样的感觉，通过这个试验让学生分析压力作用效果与压力大小有什么关系。在学习“势能”时，就提出问题：一个冰雹落到头上与一片雪花落到头上有什么区别？学生立即就明白了势能与物体质量大小有关系。接着再探究物体势能与物体高度有什么关系时，就让学生试着从课桌上跳下来与从凳子上跳下来有什么区别？学生们很快得出高度越高，其势能就越大的道理。实践证明，学生熟悉的问题情境最能引发学生探究问题的兴趣，并且在积极主动参与中交流解决问题的办法。
二、利用问题现象导入，触发对概念的思考
物理实验中的有趣现象最能激发学生对问题的思考。中学物理的概念往往通过实验引出，学生也希望在实验现象理解物理概念与物理规律。所以，在教学过程中通过一些实验巧妙的设置问题能够促发学生对概念的思考。例如：在教学“电动势”这一概念时，就利用演示实验现象导入：把一个灯泡接到一个电容器的两端后会看到怎样的现象发生？为什么能出现这种现象？如何来实现电路中稳恒电流？学生经过一番思考后提出自己的看法，认为要看到灯泡发光就必须让电容器的极板上不断有电荷补给。然后教师进一步通过问题引导学生思考：我们怎样才能实现电荷的不断补给？仅仅的依靠电场力可以解决问题吗？学生经过自己的分析后认为，这必须有其它形式的力把电荷输送到极板上才能完成。从这里可以看出，学生在问题现象的导入中认识到电源在电路中的作用，并且也理解了电动势这个概念。因此，通过物理实验中的现象引导学生对问题的思考就会促发学生对概念的深入理解。这样的问题引领，体现了新课改下以探究知识为目的的崭新的教学模式。
三、用问题引导探究，在合作中解决问题
问题是引发学生探究知识的载体。而合作学习是当前新课改倡导的学习理念，群体中的相互合作是解决问题有效途径。物理课堂中的合作学习是指教师指导学生搜集资料，对问题进行剖析。组织引导学生对问题进行讨论、假设、分析等探究活动。在这中间教师的问题是引领学生在合作中解决问题的保障。例如：在教学“其他简单机械”时，就鼓励学生开展合作探究。通过做实验可知定滑轮并不能省力，而动滑轮比较省力。那么，这是为什么呢？为了解决这个问题，就让学生把滑轮压扁，从而变形为等臂。然后分析定、动滑轮的受力情况。分析等臂杠杆既不省力也不浪费距离，而省力的杠杆很费距离，请大家通过实验来验证这个问题。与此同时，教师提出这样的问题：如果在动滑轮中分别用两段绳子或三段绳子组成的滑轮组能省多少力？这样的问题需要学生通过合作、猜想、假设、实验才能完成。因此，只有通过教师有目的性的指导学生开展合作与探究，才能达到解决问题的目的。
四、以问题启发思维，在小结中拓展空间
中学物理教学中问题引导过程中，我们必须处理好问题与发展学生思维的关系。首先，要重视学生在课堂中的主体作用，问题不仅是用于探究过程，更要有利于启迪学生思维;其次，我们要掌握如何启发与引导。尤其在学习一段内容后进行总结时，通过提出一些问题来拓展知识空间。然后帮助学生分析存在的问题，每当学生解决问题存在困难时，通过教师的点拨与指导，从而让学生系统的掌握所学的内容。例如：在教学”磁场”这一内容后，就通过问题引领指导学生探讨所学的内容。如：磁场是自然界中的一种物质，并且磁场是一种能量。那么我们如何来描述磁场这个概念呢？当今人们对磁场的认识达到怎样的水平？通过这样的问题，不仅启发了学生思维，而且对磁场知识进行了拓展。再如，当复习磁场这一时，我们就把磁场、电场、动能与牛顿运动定律等联系到一起进行系统讲解，从而让学生掌握它们之间的联系与区别。也可以通过实验现象来比较相互之间的区别，从而对这些概念作出深刻的理解。
教育家陶行知说得好，人的创造总是从问题开始。因此，在中学物理教学中利用问题引领是探究知识的有效途径。问题引领，需要教师采取相应的问题策略，要么创设情境，要么课堂提问、要么在实验中对实验现象与规律进行质疑等。只有这样，才能让问题引领的有针对性。
【参考文献】
[1]黄革莉.浅谈物理课堂教学中情境的创设问题[J].成才之路，2013（26）
[2]李爱华.浅谈物理实验在教学中的作用[J].中学教学参考，2012（23）
[3]熊世元.留下空间和时间，让学生自主探究[J].新课程，2014（06）
（作者单位：江苏省盱眙县旧铺中学）