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“合作学习”是自主学习的一种新形式，它是《新课程标准》环境下的体育教学中学生重要的学习方式。在《体育与健康》教学中，不仅要重视体育意识、体育技能的培养，而且也要加强合作能力的培养，让学生掌握合作学习的技能技巧，学会与人沟通和交流，不断提高合作学习的能力。
一、体育教学中合作学习的分类
1.同伴（两人）合作学习
在体育教学的实践过程中，两个好友搭配是合作学习的典型形式，这种形式易于组织，而且教学效果比较理想。好友关系无论从时间上讲还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的关系。如广播体操、武术复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
2.体育小组合作学习
体育小组合作学习是将学生分成若干小组进行学习的一种方式。目前在中小学体育教学中用的最为普遍，它可以直接有效地解决教师面临的大班级授课制存在的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是：如何进行分组，指导他们在小组内怎样进行分工，选择小组长及其小组长如何开展小组活动等。
根据不同教学内容可采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。（1）稳定分组：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。（2）阶段分组：阶段性小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。其有三种分组方式：①按技能水平分组；②按爱好相同分组；③按技能水平好坏搭配分组。（3）灵活分组：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：①按技能水平分组；②按技能水平好坏搭配分组；③随机分组。
3.全员合作学习
它是指教师与全班同学之间形成的一种合作关系，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教学中采用。
二、体育教学中合作学习意识的培养
1.强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，教学中教师应充分调动学生的能动性，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥，并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别。这既是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识。
2.重视态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。把态度情感作为新教学的重要内容来实施，是培养学生合作意识的重要因素。体育教学中，教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到体验。
3.关注参与意识的科学性
教学的本质是信息交换，是认识交换，是学生人际交往。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。课标中把“运动参与”作为重要的学习内容之一，而且它在诸学习内容中的载体作用是不言而喻的。因此，教学中体育教师应在学生的“参与"上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
三、体育教学合作学习中“课堂情景”的构建
1.建立平等、民主、合作的师生关系
体育教师应根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。要尽量缩短教师教学的指令与学生反馈信息之间的交流，上课时，教师要参与其中与学生一起“玩”，如有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，就要及时加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性。这样，师生之间的感情就会更加融洽，学生对教师也会既尊敬又喜欢，并感到教师的亲和，在这种轻松自然的良好课堂气氛中，学生就会越练越想练，教师也会越教越得心应手。
2.课堂教学组织形式的创新
根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如按照学生的特长和爱好，由班里的领操员，队列动作指挥员，田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育兴趣小组的组员，分别负责准备运动，分组轮换、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等。又如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分好、中、差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技术指导，实现全员提高的目标；又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平，不同爱好和不同需要的同学组合成若干个伙伴型的小群体进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发学生进取创新的动机。
3.培养学生团结友爱，助人为乐的优良品质
中学体育课中队列队形练习，通过互相督促，可以培养学生的组织纪律性和严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神；投掷练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳练习，通过互相鼓励、克服困难，可形成勇敢，果断的品质；某些技术性较强或对抗性较强的项目，通过个人与个人，小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远，可提高学生的体育兴趣，并让学生知道比赛的胜负要靠集体力量和相互之间的密切配合，体育活动过程中处处充满着竞争合作。
四、结论
合作学习是新课标下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。《体育与健康》课的合作形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提。培养学生的合作精神，使其形成良好的合作品质，是育人的宗旨。
（作者单位：洛阳师范学院体育学院）
一、体育教学中合作学习的分类
1.同伴（两人）合作学习
在体育教学的实践过程中，两个好友搭配是合作学习的典型形式，这种形式易于组织，而且教学效果比较理想。好友关系无论从时间上讲还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的关系。如广播体操、武术复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
2.体育小组合作学习
体育小组合作学习是将学生分成若干小组进行学习的一种方式。目前在中小学体育教学中用的最为普遍，它可以直接有效地解决教师面临的大班级授课制存在的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是：如何进行分组，指导他们在小组内怎样进行分工，选择小组长及其小组长如何开展小组活动等。
根据不同教学内容可采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。（1）稳定分组：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。（2）阶段分组：阶段性小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。其有三种分组方式：①按技能水平分组；②按爱好相同分组；③按技能水平好坏搭配分组。（3）灵活分组：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：①按技能水平分组；②按技能水平好坏搭配分组；③随机分组。
3.全员合作学习
它是指教师与全班同学之间形成的一种合作关系，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教学中采用。
二、体育教学中合作学习意识的培养
1.强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，教学中教师应充分调动学生的能动性，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥，并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别。这既是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识。
2.重视态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。把态度情感作为新教学的重要内容来实施，是培养学生合作意识的重要因素。体育教学中，教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到体验。
3.关注参与意识的科学性
教学的本质是信息交换，是认识交换，是学生人际交往。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。课标中把“运动参与”作为重要的学习内容之一，而且它在诸学习内容中的载体作用是不言而喻的。因此，教学中体育教师应在学生的“参与"上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
三、体育教学合作学习中“课堂情景”的构建
1.建立平等、民主、合作的师生关系
体育教师应根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。要尽量缩短教师教学的指令与学生反馈信息之间的交流，上课时，教师要参与其中与学生一起“玩”，如有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，就要及时加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性。这样，师生之间的感情就会更加融洽，学生对教师也会既尊敬又喜欢，并感到教师的亲和，在这种轻松自然的良好课堂气氛中，学生就会越练越想练，教师也会越教越得心应手。
2.课堂教学组织形式的创新
根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如按照学生的特长和爱好，由班里的领操员，队列动作指挥员，田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育兴趣小组的组员，分别负责准备运动，分组轮换、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等。又如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分好、中、差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技术指导，实现全员提高的目标；又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平，不同爱好和不同需要的同学组合成若干个伙伴型的小群体进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发学生进取创新的动机。
3.培养学生团结友爱，助人为乐的优良品质
中学体育课中队列队形练习，通过互相督促，可以培养学生的组织纪律性和严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神；投掷练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳练习，通过互相鼓励、克服困难，可形成勇敢，果断的品质；某些技术性较强或对抗性较强的项目，通过个人与个人，小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远，可提高学生的体育兴趣，并让学生知道比赛的胜负要靠集体力量和相互之间的密切配合，体育活动过程中处处充满着竞争合作。
四、结论
合作学习是新课标下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。《体育与健康》课的合作形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提。培养学生的合作精神，使其形成良好的合作品质，是育人的宗旨。
（作者单位：洛阳师范学院体育学院）