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摘 要：实现数学课堂互动对学生来讲，不但能够充分调动学生对数学课堂的积极性，也能帮助学生更好地发展表达力、倾听力等多种学习能力，通过多种形式的课堂互动，经历知识的形成过程，加深对知识的理解与掌握，进而不断提升小学生数学思维水平。
关键词：小学;数学课堂;互动教学模式;生生互动
随着素质教育的不断推进，新课改的要求，小学数学课堂也经历了一次次的蜕变，学生站在了课堂中的中央，真正成为了课堂的主体，“童话”依然成为数学课堂的主要载体。这样模式的的互动教学已经在教学实践中获得了很高的的评价。有老师担心，让学生站在课堂的中央，即便能够开展高质量的对话，但是也必将花费大量的时间，要是完成不了教学任务怎么办。其实，这需要教师进行互动方法的具体指导和渐进培养。再者，儿童互动能力的提升，前期耗费时间是必然的，但是作为教师，要相信学生的潜力，生生互动系统一旦建立，学生之间的良性互动体系一旦形成，学生就可以在课堂有限的时间中自主进行高效学习。
一、借助提问数学课堂互动
学生思考、回答教师提出的问题是课堂中最常见的互动形式。兴趣是学生主动学习的催化剂，我们在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，巧妙创设有趣情境设置疑问，让数学问答变得新奇而有吸引力，有效刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。学生受自己内心兴趣的召唤，才能自觉地、积极地参与课堂。[1]在教师的精心设计下，不同层次、不同形式的问题引导着学生的思维发生碰撞，激荡出理性的光芒。在每日作业中留有一项“我的问题”，学生在这里可以写下当日或最近一段时间听课后的困惑，也可以写下自己在预习时的困难，或是遇到的其他生活难题。学生通过在每天课堂中预留的时间进行提问，独立思考、交流总结，逐渐意识到主动提问的重要性，进而对知识点能够进一步掌握。顺势利用好学生的每一个提问，激发学生对问题的思索。学生的提问给了教师了解学生每日掌握情况的有效渠道，同时也培养了学生自主提问的能力。
二、运用多媒体设备实现数学课堂互动学习
在现代数学课课堂上，教师已将很多新颖的信息技術引入课堂教学中。形象直观的多媒体素材能够有效地帮助中学生关联生活与数学，让学生能够在数学学习的过程中发展空间观念。例如在《表面涂色的正方体》一课中，教师在学生动手操作、自主探究后，可以通过利用多媒体设备帮助学生回顾操作过程，演示更多的、更复杂的情况，归纳总结其中的规律。
在《正方体的切面》一课中，借助平板，实现课堂互动，帮助学生建立模型，将复杂的情况逐渐抽象出数学本质，既发展了学生的空间思维，又培养了逻辑推理能力。在当前教育背景下，信息技术高速发展，信息技术已然成为新时代教师专业素养的一部分，教师不断进修信息技术，旨在运用这些先进的的技术手段，突破教学中地重点与难点，并以此给学生拓展视野，享受更多优质的社会、教育资源。
三、借助具体要求促进数学课堂生生互动
无论是核心素养的提出，还是学生学习力生长的需求，这都在促进数学课堂形式发展能够做到创新多样，以此吸引学生课堂注意力、提高学习主动性、培养学生对话力，在课堂互动中要凸显出学生的主体地位。其中，组织学生间以互动的形式合作学习是非常有必要的，针对一部分难度较大的学习任务，让学生以合作的形式来完成，可以降低其学习难度。[2]由于合作学习具有趣味性、互动性，因此学生对其兴趣高涨，能够做到积极参与，对于大部分学生而言，这一环节能够加深体会、帮助理解。因此教师在设计这一类环节的时候，要注意发布给学生的合作要求是切实可行的。教师在学生进行小组合作时，不应该过多地介入到学生的实际学习当中，而是应该起到维持秩序的作用，让学生能够在轻松、友好的环境中进行讨论，而不是有些学生积极讨论，有些学生沉默以对;当学生讨论、小组学习陷入僵局时，教师应该用引导的方式帮助学生化解僵局，进行继续学习，而不是直截了当地把正确答案告诉学生。[3]以苏教版教材五年级下册《分数的意义》一课为例，教师在给学生的理学单上要求非常明确：1.在图中画一画、分一分，表示出四分之三;2.学生解释自己所表示的四分之三，是把谁看做单位“1”。这里要求虽然只有两个，问题也看似很简单，但是这个环节的两个要求是突破本节课重点、难点的关键。学生在动手操作、交流后，要能达成以下三个目标：1.认识单位“1”和分数单位，能正确理解分数的意义;2.用图示或语言比较清楚地表示想法和结果;3.在与同学交流问题解决的过程中，逐步丰富对分数的认识。对于反应快的学生而言，目标很容易达成，而弱势学生也能够通过倾听、比较自己的和他人的看法，慢慢完善原有思考。
综上所述，无论是因为新课程改革的不断深入，还是高速发展的社会需求，数学教师要转变传统的教学思想与模式，要把课堂的舞台让给学生，学生占课堂主体地位，课堂上与学生构建平等的互动关系，使得数学教学不断提升趣味性与灵活性，使得学生积极地参与课堂学习，并且学习力能够有效地在数学课堂得到提升。通过有效的师生互动、生生互动，学生的思维能力、学习能力和表达能力都会得到显著的提升，进而推动学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]华娣.小学生数学课堂发言习惯培养的实践与研究[J].新课程，2020（35）：184-185.
[2]万娟.浅谈小学数学教学中的互动策略[J].小学生（下旬刊），2020（08）：59.
[3]李艳.提高小学数学教学互动的有效性实践研究[J].试题与研究，2020（24）：116-117.
关键词：小学;数学课堂;互动教学模式;生生互动
随着素质教育的不断推进，新课改的要求，小学数学课堂也经历了一次次的蜕变，学生站在了课堂中的中央，真正成为了课堂的主体，“童话”依然成为数学课堂的主要载体。这样模式的的互动教学已经在教学实践中获得了很高的的评价。有老师担心，让学生站在课堂的中央，即便能够开展高质量的对话，但是也必将花费大量的时间，要是完成不了教学任务怎么办。其实，这需要教师进行互动方法的具体指导和渐进培养。再者，儿童互动能力的提升，前期耗费时间是必然的，但是作为教师，要相信学生的潜力，生生互动系统一旦建立，学生之间的良性互动体系一旦形成，学生就可以在课堂有限的时间中自主进行高效学习。
一、借助提问数学课堂互动
学生思考、回答教师提出的问题是课堂中最常见的互动形式。兴趣是学生主动学习的催化剂，我们在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，巧妙创设有趣情境设置疑问，让数学问答变得新奇而有吸引力，有效刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。学生受自己内心兴趣的召唤，才能自觉地、积极地参与课堂。[1]在教师的精心设计下，不同层次、不同形式的问题引导着学生的思维发生碰撞，激荡出理性的光芒。在每日作业中留有一项“我的问题”，学生在这里可以写下当日或最近一段时间听课后的困惑，也可以写下自己在预习时的困难，或是遇到的其他生活难题。学生通过在每天课堂中预留的时间进行提问，独立思考、交流总结，逐渐意识到主动提问的重要性，进而对知识点能够进一步掌握。顺势利用好学生的每一个提问，激发学生对问题的思索。学生的提问给了教师了解学生每日掌握情况的有效渠道，同时也培养了学生自主提问的能力。
二、运用多媒体设备实现数学课堂互动学习
在现代数学课课堂上，教师已将很多新颖的信息技術引入课堂教学中。形象直观的多媒体素材能够有效地帮助中学生关联生活与数学，让学生能够在数学学习的过程中发展空间观念。例如在《表面涂色的正方体》一课中，教师在学生动手操作、自主探究后，可以通过利用多媒体设备帮助学生回顾操作过程，演示更多的、更复杂的情况，归纳总结其中的规律。
在《正方体的切面》一课中，借助平板，实现课堂互动，帮助学生建立模型，将复杂的情况逐渐抽象出数学本质，既发展了学生的空间思维，又培养了逻辑推理能力。在当前教育背景下，信息技术高速发展，信息技术已然成为新时代教师专业素养的一部分，教师不断进修信息技术，旨在运用这些先进的的技术手段，突破教学中地重点与难点，并以此给学生拓展视野，享受更多优质的社会、教育资源。
三、借助具体要求促进数学课堂生生互动
无论是核心素养的提出，还是学生学习力生长的需求，这都在促进数学课堂形式发展能够做到创新多样，以此吸引学生课堂注意力、提高学习主动性、培养学生对话力，在课堂互动中要凸显出学生的主体地位。其中，组织学生间以互动的形式合作学习是非常有必要的，针对一部分难度较大的学习任务，让学生以合作的形式来完成，可以降低其学习难度。[2]由于合作学习具有趣味性、互动性，因此学生对其兴趣高涨，能够做到积极参与，对于大部分学生而言，这一环节能够加深体会、帮助理解。因此教师在设计这一类环节的时候，要注意发布给学生的合作要求是切实可行的。教师在学生进行小组合作时，不应该过多地介入到学生的实际学习当中，而是应该起到维持秩序的作用，让学生能够在轻松、友好的环境中进行讨论，而不是有些学生积极讨论，有些学生沉默以对;当学生讨论、小组学习陷入僵局时，教师应该用引导的方式帮助学生化解僵局，进行继续学习，而不是直截了当地把正确答案告诉学生。[3]以苏教版教材五年级下册《分数的意义》一课为例，教师在给学生的理学单上要求非常明确：1.在图中画一画、分一分，表示出四分之三;2.学生解释自己所表示的四分之三，是把谁看做单位“1”。这里要求虽然只有两个，问题也看似很简单，但是这个环节的两个要求是突破本节课重点、难点的关键。学生在动手操作、交流后，要能达成以下三个目标：1.认识单位“1”和分数单位，能正确理解分数的意义;2.用图示或语言比较清楚地表示想法和结果;3.在与同学交流问题解决的过程中，逐步丰富对分数的认识。对于反应快的学生而言，目标很容易达成，而弱势学生也能够通过倾听、比较自己的和他人的看法，慢慢完善原有思考。
综上所述，无论是因为新课程改革的不断深入，还是高速发展的社会需求，数学教师要转变传统的教学思想与模式，要把课堂的舞台让给学生，学生占课堂主体地位，课堂上与学生构建平等的互动关系，使得数学教学不断提升趣味性与灵活性，使得学生积极地参与课堂学习，并且学习力能够有效地在数学课堂得到提升。通过有效的师生互动、生生互动，学生的思维能力、学习能力和表达能力都会得到显著的提升，进而推动学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]华娣.小学生数学课堂发言习惯培养的实践与研究[J].新课程，2020（35）：184-185.
[2]万娟.浅谈小学数学教学中的互动策略[J].小学生（下旬刊），2020（08）：59.
[3]李艳.提高小学数学教学互动的有效性实践研究[J].试题与研究，2020（24）：116-117.