论文部分内容阅读
摘要： ：近年来中学校园欺凌的事件频繁发生，这严重地影响了学生的身心健康发展，校园的安全以及学校教学的正常秩序，这也给我国的学校教育和家庭教育提出了新的挑战。本文基于这种现状从德育的角度出发，探讨中学校园欺凌行为的产生德育原因。
关键词： 中学校园欺凌；德育；原因
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0088-01
中学校园欺凌行为的产生并不是只有一个因素作用的结果，而由许多因素综合作用的结果。本文德育德角度对中学校园欺凌行为的成因进行分析。
一、中学生的自身因素
（一）道德认知上的错误。
从欺凌者的角度来看，一方面，他们有着所谓的“英雄主义”的情结认为没有人敢欺负自己才是“强者”，而被人欺负的人才是“弱者”。另一方面，欺凌者并没有在道德认知上意识到欺凌行为是多严重的事情，他们只会认为这只是同学间的“恶作剧”或者是“玩笑”。
从受欺凌者的角度来看，一方面，他们在一定程度上会认为是人际交往困难而导致的，因此没必要告知家人和教师。另一方面，被欺凌者性格比较懦弱，不敢和欺凌者相抗衡，并且没认识到欺凌的危害性，认为自己还能承受。
（二）情感体验上的缺失。
中学校园里受到欺凌的学生和实施欺凌的学生一般来说是缺乏正确的情感体验上的引导。
1.情绪管理能力差。
校园欺凌者的内心大多都是心理发展不成熟以及对自我控制能力较差。因此他们会比较感情用事，做事不顾后果，也很容易做事冲动。而被欺凌者的心理会比较脆弱或者不合群，以至于给了那些欺凌者可趁之机。
2.为人以自我为中心。
欺凌者比较自私，不会顾及太多人的感受，对被欺凌者漠不关心，并且将自己的快乐建立在别人痛苦之上。因此他们的人际关系会比较紧张，而这样会导致校园的欺凌现象出现恶性循环的状况。
3.行为习惯的养成。
欺凌者的欺凌行为形成有可能在刚开始时只有偶然，但是他们侥幸得逞后，就会为重复多次的欺凌行为提供了可能。而且欺凌行为的严重程度会从语言欺凌逐渐转向更严重的身体欺凌。
二、学校因素
（一）德育教学观念重智育而轻德育。
德育不像智育可以通过测试或者考试被精确地量化，此外德育德教学工作并不是短期就可以而有成效的，学校更愿意将精力放在学生的成绩的提高上，因为学生成绩提高的成效更加明显。又加上而升学考试也没有将德育放在重要的位置。有很多人对于校园欺凌有这样的理解误区，认为校园欺凌中的欺凌者一般都是有心理以及情绪上的问题。但是在事实上，大多数的与校园欺凌相关的学生并不都是情绪和心理方面的异常，他们都存在德育问题。
（二）教师的德育素质不高。
教师的是实施学校德育教学工作的主导者。他们自身的言谈举止和道德水平会对中学生的价值观、世界观、人生观产生重要影响。
1.教师对于道德教育的重视程度对德育工作的影响很大。在许小燕的硕士论文里对海口市的初中学生欺凌教师的调查问卷中的数据显示：家长自身素质的不高、家庭教育方式不当、家庭结构的不完整的多重家庭因素都是教师认为的校园欺凌行为发生的重要因素，而教师们认为学校的因素影响是很小的。[1]
2.教师与学生关系和谐与否会影响德育教学工作的进行。一方面，据相关调查显示，学生对和谐校园的感觉越好，其欺凌行为就越少。[2] 另一方面，师生相处和谐有助于学生能更好地接受教师的道德教育，学生会因为尊重和敬仰教师而认可教师的道德观点，以至于让学生能很好吸收德育知识。
（三）德育方法不当和途径单一。
一方面，现在大多数中学的德育方式主要还是通过传统的灌输式和抽象式的教学方式对学生进行德育教学。因此，这样的教学方式没办法引起学生的学习兴趣和情感共鸣，更不容易将所学的德育知识内化为自己的思想道德，达不到德育教学所期望的效果。另一方面，德育教学的途径过于单一。受学科教学的影响，中学的德育教学经常会跟学生所学的各个学科分离开，课外的知识和课内的知识没有聯系起来。
（四）德育内容。
从德育内容的全面性来说，中学的德育教学内容缺乏全面性，经常会忽略学生的所必需的心理健康教育、人格教育以及法制教育，而仅关注所谓的理想教育。这会导致学生的对德育的片面性理解，对德育的学习内容无法真正把握。
从德育内容的时代性来说，德育的内容应该要与时俱进。然而有一些学校对学校还传授着内容相对滞后的德育知识，脱离了学生的实际生活和兴趣。
（五）德育惩戒功能不强。
当今的教育追求和重视民主教育，因此许多学校在进行教育学生的过程中放弃了惩罚。比如说：有的地方由政策机构下文来统一规定，彻底废除了中小学沿袭多年的最高处分——开除，义务教育阶段更是如此。甚至在许多学校不管事实如何对惩罚学生的老师进行了严肃的处理。[5] 学校没有了必要的惩罚会给德育工作实施带来了一定的挑战和困难。德育仅通过说教是很难达到预期的效果。
三、家庭因素
1.父母的自身教养素质不高。
父母是孩子的第一任老师，因此父母对孩子影响是非常大的。而他们自身素质高低会直接影响家庭德育的功效。父母的受教育程度也与他们的素质高低有着紧密的联系。有调查表明，受教育程度越高的家长对孩子的家庭道德教育就越重视，同时他们对家庭教育知识和技巧有着自己理解。因此在他们教育下，孩子们所受到的家庭教育道德质量就越高。相反，受教育程度低的父母由于缺乏对孩子的身心发展特征的认识和把握。因此他们会对孩子的家庭德育问题也感到很困惑，他们处理起问题是会比较简单粗暴，亦或者溺爱孩子，这种状况会在一定程度上潜移默化影响着这些孩子们的言行举止，不利于培养孩子良好的品行。
2.家庭结构的缺陷。
有家庭结构的调查表明，父母离异、关系紧张、单亲家庭、与子女缺乏交流、对子女缺乏管教等消极的家庭环境不利于孩子心理和行为的健康成长。[4]一方面会有一定的心理创伤，另一方面由于疏于家长的管教，自己的行为得不到管理和提醒，他们会放任自己去做事。基于以上的状况，这很容易成为引发校园欺凌事件的导火线。
参考文献
[1]许小燕.海口市初中校园欺凌问题及其德育对策研究[D].[学位论文].海南：海南大学，2014.
[2]刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因与对策. 山东省青年管理干部学院学报[J].2009（4）： 80-83.
[3]邢学慧.中学校园暴力的德育对策初探[D].[学位论文].山东：山东师范大学，2006.
关键词： 中学校园欺凌；德育；原因
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0088-01
中学校园欺凌行为的产生并不是只有一个因素作用的结果，而由许多因素综合作用的结果。本文德育德角度对中学校园欺凌行为的成因进行分析。
一、中学生的自身因素
（一）道德认知上的错误。
从欺凌者的角度来看，一方面，他们有着所谓的“英雄主义”的情结认为没有人敢欺负自己才是“强者”，而被人欺负的人才是“弱者”。另一方面，欺凌者并没有在道德认知上意识到欺凌行为是多严重的事情，他们只会认为这只是同学间的“恶作剧”或者是“玩笑”。
从受欺凌者的角度来看，一方面，他们在一定程度上会认为是人际交往困难而导致的，因此没必要告知家人和教师。另一方面，被欺凌者性格比较懦弱，不敢和欺凌者相抗衡，并且没认识到欺凌的危害性，认为自己还能承受。
（二）情感体验上的缺失。
中学校园里受到欺凌的学生和实施欺凌的学生一般来说是缺乏正确的情感体验上的引导。
1.情绪管理能力差。
校园欺凌者的内心大多都是心理发展不成熟以及对自我控制能力较差。因此他们会比较感情用事，做事不顾后果，也很容易做事冲动。而被欺凌者的心理会比较脆弱或者不合群，以至于给了那些欺凌者可趁之机。
2.为人以自我为中心。
欺凌者比较自私，不会顾及太多人的感受，对被欺凌者漠不关心，并且将自己的快乐建立在别人痛苦之上。因此他们的人际关系会比较紧张，而这样会导致校园的欺凌现象出现恶性循环的状况。
3.行为习惯的养成。
欺凌者的欺凌行为形成有可能在刚开始时只有偶然，但是他们侥幸得逞后，就会为重复多次的欺凌行为提供了可能。而且欺凌行为的严重程度会从语言欺凌逐渐转向更严重的身体欺凌。
二、学校因素
（一）德育教学观念重智育而轻德育。
德育不像智育可以通过测试或者考试被精确地量化，此外德育德教学工作并不是短期就可以而有成效的，学校更愿意将精力放在学生的成绩的提高上，因为学生成绩提高的成效更加明显。又加上而升学考试也没有将德育放在重要的位置。有很多人对于校园欺凌有这样的理解误区，认为校园欺凌中的欺凌者一般都是有心理以及情绪上的问题。但是在事实上，大多数的与校园欺凌相关的学生并不都是情绪和心理方面的异常，他们都存在德育问题。
（二）教师的德育素质不高。
教师的是实施学校德育教学工作的主导者。他们自身的言谈举止和道德水平会对中学生的价值观、世界观、人生观产生重要影响。
1.教师对于道德教育的重视程度对德育工作的影响很大。在许小燕的硕士论文里对海口市的初中学生欺凌教师的调查问卷中的数据显示：家长自身素质的不高、家庭教育方式不当、家庭结构的不完整的多重家庭因素都是教师认为的校园欺凌行为发生的重要因素，而教师们认为学校的因素影响是很小的。[1]
2.教师与学生关系和谐与否会影响德育教学工作的进行。一方面，据相关调查显示，学生对和谐校园的感觉越好，其欺凌行为就越少。[2] 另一方面，师生相处和谐有助于学生能更好地接受教师的道德教育，学生会因为尊重和敬仰教师而认可教师的道德观点，以至于让学生能很好吸收德育知识。
（三）德育方法不当和途径单一。
一方面，现在大多数中学的德育方式主要还是通过传统的灌输式和抽象式的教学方式对学生进行德育教学。因此，这样的教学方式没办法引起学生的学习兴趣和情感共鸣，更不容易将所学的德育知识内化为自己的思想道德，达不到德育教学所期望的效果。另一方面，德育教学的途径过于单一。受学科教学的影响，中学的德育教学经常会跟学生所学的各个学科分离开，课外的知识和课内的知识没有聯系起来。
（四）德育内容。
从德育内容的全面性来说，中学的德育教学内容缺乏全面性，经常会忽略学生的所必需的心理健康教育、人格教育以及法制教育，而仅关注所谓的理想教育。这会导致学生的对德育的片面性理解，对德育的学习内容无法真正把握。
从德育内容的时代性来说，德育的内容应该要与时俱进。然而有一些学校对学校还传授着内容相对滞后的德育知识，脱离了学生的实际生活和兴趣。
（五）德育惩戒功能不强。
当今的教育追求和重视民主教育，因此许多学校在进行教育学生的过程中放弃了惩罚。比如说：有的地方由政策机构下文来统一规定，彻底废除了中小学沿袭多年的最高处分——开除，义务教育阶段更是如此。甚至在许多学校不管事实如何对惩罚学生的老师进行了严肃的处理。[5] 学校没有了必要的惩罚会给德育工作实施带来了一定的挑战和困难。德育仅通过说教是很难达到预期的效果。
三、家庭因素
1.父母的自身教养素质不高。
父母是孩子的第一任老师，因此父母对孩子影响是非常大的。而他们自身素质高低会直接影响家庭德育的功效。父母的受教育程度也与他们的素质高低有着紧密的联系。有调查表明，受教育程度越高的家长对孩子的家庭道德教育就越重视，同时他们对家庭教育知识和技巧有着自己理解。因此在他们教育下，孩子们所受到的家庭教育道德质量就越高。相反，受教育程度低的父母由于缺乏对孩子的身心发展特征的认识和把握。因此他们会对孩子的家庭德育问题也感到很困惑，他们处理起问题是会比较简单粗暴，亦或者溺爱孩子，这种状况会在一定程度上潜移默化影响着这些孩子们的言行举止，不利于培养孩子良好的品行。
2.家庭结构的缺陷。
有家庭结构的调查表明，父母离异、关系紧张、单亲家庭、与子女缺乏交流、对子女缺乏管教等消极的家庭环境不利于孩子心理和行为的健康成长。[4]一方面会有一定的心理创伤，另一方面由于疏于家长的管教，自己的行为得不到管理和提醒，他们会放任自己去做事。基于以上的状况，这很容易成为引发校园欺凌事件的导火线。
参考文献
[1]许小燕.海口市初中校园欺凌问题及其德育对策研究[D].[学位论文].海南：海南大学，2014.
[2]刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因与对策. 山东省青年管理干部学院学报[J].2009（4）： 80-83.
[3]邢学慧.中学校园暴力的德育对策初探[D].[学位论文].山东：山东师范大学，2006.