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摘 要：信息技术教学过程的最优化是信息技术教学改革的重要目标之一。异步教学创设了一个能保证每个学生都可以按照自己的思维特点和理解水平进行独立的个体学习的教学环境。
关键词：异步教学；信息技术；教学法
一、异步教学方法的特点
1.充分体现学生学习的主体性
异步教学创设了一个能保证每个学生都可以按照自己的思维特点和理解水平进行独立的个体学习的教学环境。在异步教学方法的六段教学法中，教师指示方法后学生就用“六步学习”来解决问题，这给了学生独立思考、自主探索的机会。
2.充分实现教师指导的异步化
异步教学方法考虑学生的个别差异，以80%学生的知识为起点，指导重点放在剩下的20%的学生身上。在异步课堂教学过程中，教师要在明了学情的基础上，根据每个学生的不同学习情况，进行有很强针对性的异步指导，努力根除“一刀切”的指导弊病。
3.培养学生的自学能力和创新能力
异步教学是学生在教师的“五步”指导下，运用“六步”学习方法、“313”思维方法，解决一个教学单元中所包含的“八个基本”的问题的过程。实现教学活动过程化的实质，就是要实现学生学习知识的过程化，让学生亲身感受、理解知识的产生和发展的过程，使学生掌握一定的自学方法，在学习中学会自学、逐步形成自学能力，用来指导后继学习。
二、异步教学方法在信息技术教学中的应用
1.异步教学的目的
信息技术学科的教学包括了技术教学与信息素养教育。如何兼顾技术教学与信息素养教育，是信息技术研究者和教学者应该思考的问题。异步教学方法就给我们提供了很好的解决办法。各年级信息技术学科技术教学的目的各不相同，但就情感态度价值观的教学目的来说，主要有以下几个方面：
（1）树立学生的自信心。
（2）培养学生的创新意识。
（3）培养学生的团队合作精神。
（4）培养学生的实践能力。
（5）培养学生的辨别能力。
2.学生的学习理论
3.学生的学习过程
（1）宏观十环节：制订计划—课前自学—专心上课—及时复习—独立作业—改正错误—系统小结—课外学习—记忆巩固—学习检查。
微观六步学习：自学—启发—复习—作业—改错—小结。简称“六步学习法”。
（2）学生的自主教育过程
八个基本：基本事实—基本理论—基本技术（方法）—基本技能—基本作业—基本综合学习实践成果—基本思维方法—基本生活态度。
（3）学生学习的思维过程
“举三归一，以一反类”：通过对少量（举三）相关典型基本事实的分析，概括出一个（归一）基本认识结论，然后运用这个基本认识结论（以一），去解决其所覆盖的一类（反类）问题。
4.学生的学习规律
（1）学生学习的基本规律
学生的学习过程表明，学生学习的基本规律是学习的个体性。学生学习的个体性指的是，学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个个体学习的过程。这个过程（特别是学生的思维过程），是其他任何人（包括教师）和物（包括现代化信息技术）都不能代替的。
（2）学生学习的成功规律
学生学习的成功实践表明，学生学习的成功规律是学习的基础性。学生学习的基础性指的是，学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习基础出发，不断提出通过学生自己的努力可以实现的学习目标，逐步提高。
5.教师的指导理论
6.教师的指导过程
（1）教师的工作过程
八环节：调研学情—钻研课程—制订计划—认真备课—课内指导—内外结合—考评总结—教学研究。
（2）教师的指导程序
五步指导：提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结。简称“五步指导法”。
7.教师的指导规律
（1）热爱学生规律
没有对学生的爱，就没有真正意义上的教育工作。教师不热爱学生就不能对学生主动真诚负责的指导工作，也就不能取得应有的教育成效。
（2）教师指导的基本规律
教的指导性和指导的异步性。学生学习的个体性，决定教的指导性和指导的异步性。
8.教师的指导形式
（1）个别指导：对一个学生的学习指导。
（2）分类指导：对一个班中带有相似的共性问题的部分学生的学习指导。
（3）全体指导：一个班或一个组中的大多数学生存在着某一个相似的共性问题，教师针对这个共性问题，对这个班或组的全体学生的学习指导。
上述三种指导形式，是新课程异步教学教师的基本工作方法，它充分体现了教师指导的异步性。教师必须以教学现场的具体学情为根据，灵活运用三种指导形式。任何一种指导形式的指导程序（无论是在课内或课外）都是“五步指导法”。
在新课程异步教学过程中，教师要将三种指导形式与学生的独学和合作学习形式紧密结合起来。
9.异步教学活动框架
提出问题—指示方法—学生学习（六步学习）—明了学情—研讨学习—强化小结。
（1）提出问题
这是异步课堂教学的第一环节。在这一环节中，教师依据教学目标，创设教学情境，按照教材内容精心设计问题或者安排联系学生生活的任务。
这对于培养创造性思维能力有三个好处：①激發认识兴趣。由“问题”开始，揭示认识的对象和任务，能够激发学生的探索欲望，引起学生的求知兴趣。②确定学习和创造的方向。每一次有效的创造训练必须先定向。这样学生学习活动和创造性思维活动就有一个明确的指向，能够保证学习的系统性和创造训练的有效性。③引导“暴露思维过程”。异步教学是以学生为主体的思维活动的教学，异步课堂教学由提出问题开始，整个教学过程就是一个解决问题的过程，学生解决一个一个的学习问题，就是典型地再现一个一个的创造过程，在解决问题的过程中，在各种思维的互相影响和碰撞中，能够发展创造性思维能力。 （2）指示方法
这是思维训练的重要环节，引导学生学会总结、归纳概念，认识分析与解决问题的过程。
这一环节的作用是开拓知识领域，促进迁移和联结，为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，给学生指出寻求解决问题的恰当的途径、思路和方法。
（3）学生学习（六步学习）
这是课堂教学的中心环节。异步课堂教学的全过程就是学生学习的全过程，教师的指导程序以学生的学习程序为基础。与同步教学在教学结构上明显不同的是，异步教学专门安排了“学生学习”这一环节，为学生自主学习提供了充足的时间和空间。
（4）明了学情
这是教师实现指导异步化的关键。教师要了解每一位学生的学习情况，并及时鼓励学生，帮助他们提高薄弱环节。这个环节能够实现课堂教学的实事求是，有效防止教师指导活动的主观盲目性。教师的异步指导是根据“学生学习”的学情来进行的。“明了学情”的过程也是了解学生创造能力发展水平的过程，没有这一步也就不能有效地引导学生发展创造能力。
（5）研讨学习
教师针对学生学习过程中存在的问题，对学生进行个别、分类和全体指导。教师根据学生的认识发展水平、个性差异（认知的、情感的），采取不同的创造教育策略会使学生创造能力有普遍提高。
（6）强化小结
这是对学生创造性学习活动的总结和鉴定的阶段。学生知道了什么，发现了什么，教师要引导学生把零星散落的知识加以概括归纳。
教师采用多种形式的激励办法有助于学生创新能力的培养。异步教学的强化，是对学生学习的正确学习结果给予肯定，以达到加深和巩固所学知识的目的。强化小结对于激发和保持学生的学习兴趣，促进和增强学生反应，促使学生养成良好的行为习惯，鼓励学生创新，具有重要意义。
“教学有法，教无定法”。信息技术教学过程中也没有一成不变的模式，只要有利于体现以学生为中心，能提高课堂教学效率的教学法，都是值得信息技术教师考虑和借鉴的。异步教学充分体现学生的主体性，教师的課堂指导实现异步化，遵循因材施教的原则，适合信息技术课堂教学中学生知识水平差异较大的实际情况，能更好地培养学生的自学能力和创新能力，为信息技术课堂教学策略提供了一种有效的方法。
参考文献：
［1］李艺，李冬梅.信息技术教学方法继承与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003（9）.
［2］郭绍青.信息技术教育的理论与实践［M］.北京：中国人事出版社，2002（11）.
［3］赵复查.教学与管理研究［M］.北京：中国文史出版社，2003（12）.
［4］黄津英.异步教学的初试［J］.异步教学研究，2005（2）.
（作者单位 广东省深圳市光明新区高级中学）
关键词：异步教学；信息技术；教学法
一、异步教学方法的特点
1.充分体现学生学习的主体性
异步教学创设了一个能保证每个学生都可以按照自己的思维特点和理解水平进行独立的个体学习的教学环境。在异步教学方法的六段教学法中，教师指示方法后学生就用“六步学习”来解决问题，这给了学生独立思考、自主探索的机会。
2.充分实现教师指导的异步化
异步教学方法考虑学生的个别差异，以80%学生的知识为起点，指导重点放在剩下的20%的学生身上。在异步课堂教学过程中，教师要在明了学情的基础上，根据每个学生的不同学习情况，进行有很强针对性的异步指导，努力根除“一刀切”的指导弊病。
3.培养学生的自学能力和创新能力
异步教学是学生在教师的“五步”指导下，运用“六步”学习方法、“313”思维方法，解决一个教学单元中所包含的“八个基本”的问题的过程。实现教学活动过程化的实质，就是要实现学生学习知识的过程化，让学生亲身感受、理解知识的产生和发展的过程，使学生掌握一定的自学方法，在学习中学会自学、逐步形成自学能力，用来指导后继学习。
二、异步教学方法在信息技术教学中的应用
1.异步教学的目的
信息技术学科的教学包括了技术教学与信息素养教育。如何兼顾技术教学与信息素养教育，是信息技术研究者和教学者应该思考的问题。异步教学方法就给我们提供了很好的解决办法。各年级信息技术学科技术教学的目的各不相同，但就情感态度价值观的教学目的来说，主要有以下几个方面：
（1）树立学生的自信心。
（2）培养学生的创新意识。
（3）培养学生的团队合作精神。
（4）培养学生的实践能力。
（5）培养学生的辨别能力。
2.学生的学习理论
3.学生的学习过程
（1）宏观十环节：制订计划—课前自学—专心上课—及时复习—独立作业—改正错误—系统小结—课外学习—记忆巩固—学习检查。
微观六步学习：自学—启发—复习—作业—改错—小结。简称“六步学习法”。
（2）学生的自主教育过程
八个基本：基本事实—基本理论—基本技术（方法）—基本技能—基本作业—基本综合学习实践成果—基本思维方法—基本生活态度。
（3）学生学习的思维过程
“举三归一，以一反类”：通过对少量（举三）相关典型基本事实的分析，概括出一个（归一）基本认识结论，然后运用这个基本认识结论（以一），去解决其所覆盖的一类（反类）问题。
4.学生的学习规律
（1）学生学习的基本规律
学生的学习过程表明，学生学习的基本规律是学习的个体性。学生学习的个体性指的是，学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个个体学习的过程。这个过程（特别是学生的思维过程），是其他任何人（包括教师）和物（包括现代化信息技术）都不能代替的。
（2）学生学习的成功规律
学生学习的成功实践表明，学生学习的成功规律是学习的基础性。学生学习的基础性指的是，学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习基础出发，不断提出通过学生自己的努力可以实现的学习目标，逐步提高。
5.教师的指导理论
6.教师的指导过程
（1）教师的工作过程
八环节：调研学情—钻研课程—制订计划—认真备课—课内指导—内外结合—考评总结—教学研究。
（2）教师的指导程序
五步指导：提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结。简称“五步指导法”。
7.教师的指导规律
（1）热爱学生规律
没有对学生的爱，就没有真正意义上的教育工作。教师不热爱学生就不能对学生主动真诚负责的指导工作，也就不能取得应有的教育成效。
（2）教师指导的基本规律
教的指导性和指导的异步性。学生学习的个体性，决定教的指导性和指导的异步性。
8.教师的指导形式
（1）个别指导：对一个学生的学习指导。
（2）分类指导：对一个班中带有相似的共性问题的部分学生的学习指导。
（3）全体指导：一个班或一个组中的大多数学生存在着某一个相似的共性问题，教师针对这个共性问题，对这个班或组的全体学生的学习指导。
上述三种指导形式，是新课程异步教学教师的基本工作方法，它充分体现了教师指导的异步性。教师必须以教学现场的具体学情为根据，灵活运用三种指导形式。任何一种指导形式的指导程序（无论是在课内或课外）都是“五步指导法”。
在新课程异步教学过程中，教师要将三种指导形式与学生的独学和合作学习形式紧密结合起来。
9.异步教学活动框架
提出问题—指示方法—学生学习（六步学习）—明了学情—研讨学习—强化小结。
（1）提出问题
这是异步课堂教学的第一环节。在这一环节中，教师依据教学目标，创设教学情境，按照教材内容精心设计问题或者安排联系学生生活的任务。
这对于培养创造性思维能力有三个好处：①激發认识兴趣。由“问题”开始，揭示认识的对象和任务，能够激发学生的探索欲望，引起学生的求知兴趣。②确定学习和创造的方向。每一次有效的创造训练必须先定向。这样学生学习活动和创造性思维活动就有一个明确的指向，能够保证学习的系统性和创造训练的有效性。③引导“暴露思维过程”。异步教学是以学生为主体的思维活动的教学，异步课堂教学由提出问题开始，整个教学过程就是一个解决问题的过程，学生解决一个一个的学习问题，就是典型地再现一个一个的创造过程，在解决问题的过程中，在各种思维的互相影响和碰撞中，能够发展创造性思维能力。 （2）指示方法
这是思维训练的重要环节，引导学生学会总结、归纳概念，认识分析与解决问题的过程。
这一环节的作用是开拓知识领域，促进迁移和联结，为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，给学生指出寻求解决问题的恰当的途径、思路和方法。
（3）学生学习（六步学习）
这是课堂教学的中心环节。异步课堂教学的全过程就是学生学习的全过程，教师的指导程序以学生的学习程序为基础。与同步教学在教学结构上明显不同的是，异步教学专门安排了“学生学习”这一环节，为学生自主学习提供了充足的时间和空间。
（4）明了学情
这是教师实现指导异步化的关键。教师要了解每一位学生的学习情况，并及时鼓励学生，帮助他们提高薄弱环节。这个环节能够实现课堂教学的实事求是，有效防止教师指导活动的主观盲目性。教师的异步指导是根据“学生学习”的学情来进行的。“明了学情”的过程也是了解学生创造能力发展水平的过程，没有这一步也就不能有效地引导学生发展创造能力。
（5）研讨学习
教师针对学生学习过程中存在的问题，对学生进行个别、分类和全体指导。教师根据学生的认识发展水平、个性差异（认知的、情感的），采取不同的创造教育策略会使学生创造能力有普遍提高。
（6）强化小结
这是对学生创造性学习活动的总结和鉴定的阶段。学生知道了什么，发现了什么，教师要引导学生把零星散落的知识加以概括归纳。
教师采用多种形式的激励办法有助于学生创新能力的培养。异步教学的强化，是对学生学习的正确学习结果给予肯定，以达到加深和巩固所学知识的目的。强化小结对于激发和保持学生的学习兴趣，促进和增强学生反应，促使学生养成良好的行为习惯，鼓励学生创新，具有重要意义。
“教学有法，教无定法”。信息技术教学过程中也没有一成不变的模式，只要有利于体现以学生为中心，能提高课堂教学效率的教学法，都是值得信息技术教师考虑和借鉴的。异步教学充分体现学生的主体性，教师的課堂指导实现异步化，遵循因材施教的原则，适合信息技术课堂教学中学生知识水平差异较大的实际情况，能更好地培养学生的自学能力和创新能力，为信息技术课堂教学策略提供了一种有效的方法。
参考文献：
［1］李艺，李冬梅.信息技术教学方法继承与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003（9）.
［2］郭绍青.信息技术教育的理论与实践［M］.北京：中国人事出版社，2002（11）.
［3］赵复查.教学与管理研究［M］.北京：中国文史出版社，2003（12）.
［4］黄津英.异步教学的初试［J］.异步教学研究，2005（2）.
（作者单位 广东省深圳市光明新区高级中学）