当前，中等职业学校的问题学生呈现出问题的面越来越广，涉及的范围越来越大，问题越来越复杂的局面。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务，普遍存在学习差、思考问题简单、遇事容易冲动、行为控制能力弱等显著特点。对问题学生的教育已经成为一个令人头痛却又无法回避的现实问题，很多教师下了很大功夫，结果不但学生痛苦、家长痛苦、老师自己更痛苦。那么究竟如何解决问题学生的问题呢？本文就问题学生教育作粗浅的分析。
　　一、问题学生产生原因探析。
　　      问题学生产生原因是多方面因素合力的结果，只有找到病源，从源头挖起，方有事半功倍的效果。教育工作者应本着理解的原则，摸清问题的动机和成因，为转化工作奠定良好的基础。冰冻三尺，非一日之寒，概括起来突出表现在以下方面：
　　1、学生来源特殊性。
　　 职业学校学生来源多有四种情况，一是因家庭经济原因继续学习有一定困难的，农村学生居多。二是因自身原因，厌学，学习成绩较差，不能顺利升学的，这部份学生占职业学校学生相当大的比例。三是单亲家庭学生多，这部份学生缺乏家庭、社会的关爱和教育，心理上具有一定的特殊性。四是初中或高中毕业后在社会上滞留过一段时间的学生多。这部份学生多为过早地脱离学校环境走上社会，工作一段时间后发现自身知识的匮乏无法在社会立足故而又重返校园，这部份学生呈现出两种状态，一方面既想学习又不会学习，另一方面缺乏自制力，社会习气较重。
　　2、社会教育的问题
　　 首先，市场经济的负面影响，使得青少年失去了正确的价值观。不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象.
　　 其次，消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。影视、计算机网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动，也使得青少年往不良的方向发展。
　　3、学生个人问题
　　 首先，年龄结构特征。职业学校面对的是初、高中毕业的学生，年龄多在16～18岁之间，这一年龄段的学生阳光、有活力，但同时也是不安分的，决不会风平浪静的。 其次，心理结构特征。青春期学生正处于一个生理、心理发生剧变的时期，情感意志相对比较薄弱与他们要求独立成为一对矛盾共同体。这个时期的孩子心智不成熟，学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。
　　二、问题学生教育途径分析。
　　1、更新教育理念、转变教育思想、树立幸福教育观。
　　以人为本的教育理念作为一种教育价值取向，在现今的教育教学中发挥的重要作用毋庸置疑，但作为教育的具体实施者——教师应如何真正将以人为本的价值取向贯彻落实到具体教育实践中，这依然是大家争论的焦点。教师应该首先更新教育理念，彻底转变教育观念。问题学生的受教育过程实质就是在一次次完善与整合中实现个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功；而教师在教育问题学生的过程中，也经历着身心的一场洗礼，它考验着教师的耐心、毅力、智慧和责任，不论是学生还是教师，都会在这个过程中享受各自的幸福体验。
　　长期以来问题学生受到老师和家长的批评教育太多了，他们对批评式的教育方式在心底里是相当反感的，甚至极易产生逆反心理。她们最不缺的就是教训，所以，教师在教育这样的孩子的时候，一定要注意方法和策略。
　　（1）、宽容与耐心并重的策略。问题学生的存在对班集体都会产生一些负面影响，但这种影响是不以个人的意志为转移的，教师只有正确的面对事实，以平和的心态才能找出正确合理的解决办法。当学生犯了错误，不要劈头盖脸地就是一顿批评，要给自己考虑、调查的时间，也要给学生一定的认识、反省的时间，与其大发雷霆，不如心平气和地先听他说明原因。这样就会创造一个轻松的沟通氛围，他就会在情感上把你当朋友，给你把他那个神秘的小心扉向你敞开，这样便可起到了事半功倍的效果！此外，问题学生学习程度低、底子薄，对于这样的孩子，一定不能急于求成，不然会起到揠苗助长的负面效果，作为教师一定要有耐心，给他改进的机会，不要怕他犯错误。教师要有一双能在学生的犯错中发现他进步的慧眼，比如以前天天迟到，现在隔一天迟到一次，这就是进步，应该表扬，会有出人意料的效果。有个学生老不交作业，偶尔交了一次还不是写的很认真，我在评语中表扬了几句，此后我的作业他不但一次也不落，反而做得更好。
　　（2）、尊重与赏识兼施的策略。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。在这些孩子的内心深处，她们更渴望得到老师的认可、同学的赞赏、家长的关爱！嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。正如教育家陶行知提醒教師的一句话：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。的确，希望得到别人的赞美和赏识与认可，这是每个人人性最深刻的呼唤。正如法国教育家卢梭所说的：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为教育工作者，要善于捕捉问题学生身上的闪光点，并及时肯定、表扬他们，满足其自尊和正常的心理需要，也许您的一句赞赏的话，就可以为问题学生的转化创造契机。
　　    总而言之，中等职业学校问题学生的转化工作是一项极具意义的工作，有其紧迫性和艰巨性。对于一线的教师，尤其是班级管理者，更应看清这一点，教育的力量使我们相信问题学生的转化是有希望的，但也只有教师的教育思想更加深刻了，心胸更加宽阔了，情操更加高尚了，教育手段更加成熟了，洞察力更加敏锐了，才能更好地引导问题学生走出问题。