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刘友开：江苏省小学语文特级教师、中学高级教师，润州区语文名师工作室主持人、导师，镇江市作家协会作家、诗人。曾创小学语文“三三制”教学法、小学思想品德“五环式” 教学法，多个课题研究成果获全国、省、市一等奖，代表性学术著作主要有《我的教育诗》《小学语文有效教学基本模式》《刘友开：语文教学新探索》。
草根刘友开
1956年，刘友开出生在苏北腹地——淮安市涟水县东北角处——废黄河西侧的一个小村庄上。祖辈和父母亲均不识字，且终身务农，是刘友开童年最深刻的记忆。因為贫困，刘友开的母亲为生活所迫，在为生下来的刘友开大哥提供奶水的同时，还为族中富裕人家的孩子“代奶”。因被“喝伤了奶”，母亲生下刘友开之后，没有奶水，也无其他食物给刘友开充饥，这导致了刘友开打小就个头瘦小没有多大力气。
随着时间迁延，刘友开长到了读书的年龄。不过，因为贫困，刘友开连少得可怜的书本学费也交不起。幸好，学校免掉了刘友开的书学费。靠着继续使用二哥读过的旧书，刘友开勉强撑到了小学5年级。不过，也正是那年秋天，刘友开家乡遭遇水灾，刘友开不得不辍学一个月，跟随父母到外地逃荒。
初中，刘友开是在本村和邻村的“戴帽子”学校读的，开始时用的桌椅都是同学们自己用泥坯和板条搭起来的。三年初中生活后，刘友开进入本乡的高中就读。
1974年，刘友开高中毕业。当时凭“推荐”上大学，无“后门可走”的刘友开，只得回家种田。
在家乡的日子，刘友开虽然个子小且无力干重活，但也不得不去挑那力不能支、苦不堪言的大河工。刘友开至今还记得当时吃饭的情形：“第一碗要盛得浅浅的、虚虚的，第二碗要装得满满的、实实的，第三碗要捺得实实的、加得高高的。不然的话，等你吃了第二碗，锅里的饭也就没有了。喝的汤是用河水煮的，里面没有任何捞什子，只见碗里水的上面飘着一层浮灰，水的下面淀着满底泥沙。喝的当儿，还要用嘴不停地吹赶着那层浮灰。”
所幸的是，家乡劳动4年后，刘友开有幸赶上了恢复高考后的“首班车”——进入淮安师范学校学习。一夜之间，刘友开从一个“赤脚河工”一跃成为一名中文专业班的“大学生”，回忆起当时的情形，刘友开至今仍不免欷歔感慨。
人师刘友开
大学13个月的在校读书生活，虽然不可能治愈刘友开身上的“贫血症”“败血症”等症状，但这毕竟使刘友开从“糠箩”跳进了“米箩”，端到了做教师的“铁饭碗”。
1979年底，师范毕业的刘友开被分配到新安小学任教四年级语文老师兼做班主任和少先队中队辅导员，这开启了刘友开初为人师的7年教书生活。
本来，刘友开这届毕业生，理应分到中学去任教的。但因当时的淮安县新安小学刚被批准为全省8所率先办好的重点小学之一，于是，刘友开便不得不到新安小学去“加强师资”。尽管，大家都以能留在城里工作为荣，但刘友开却开心不起来。原来，新安小学的绝大部分老师都是从全县选拔进来的，素质与水平自不待言，而且课也上得好。相形之下，刘友开读书少、底子薄，甚至连普通话也讲不好，而讲不好普通话就上不出精彩的课，刘友开感到很难在学校立足。于是，刘友开便想借机调到中学去教书，心想教中学语文也许对普通话要求不高，但刘友开的多次申请都未被批准。
走不了！怎么办？刘友开只得乖乖待在新安小学，开始尝试“摸着石头过河”。
其时，作文教学作为语文教学的重点和难点，面临的困境是——教师怕教，学生怕写。刘友开从自己学习写作的切身感悟出发，意识到兴趣是最好的老师，而向报刊投稿能激发学生学习写作的兴趣。刘友开决定从此入手指导学生写作。
学生的每篇作文写好后，刘友开都从中挑选几篇写得好的，指导学生进行二次或三次修改，改好后自己再写上评语向报刊投寄。没想到，几年中，刘友开所教过的学生每年都有好几篇作品在县、市、省及全国的少儿书报刊上发表，并有多篇在各级各类的比赛中获奖。在当时，这着实让人羡慕不已。也由于此，全国各地的师生不断写信给刘友开，请教他作文教学的经验。
而学生的写作水平得到了普遍的提高，也促进了语文的学习和班队活动的深入开展以及班集体的建设。每次班队活动后，刘友开都指导学生及时地把它写出来，并组织投稿或参加比赛。因此，刘友开的班队活动也常常在省、市及全国获大奖，刘友开本人还被评为市优秀少先队辅导员和省少先队活动优秀辅导员等。
行知学徒刘友开
虽然，作文教学的研究让刘友开的“摸石头过河”旗开得胜，但如何“百尺竿头更进一步”成了萦绕在刘友开心头的难题。
那个时候，新安小学校园内建有极其简陋的“新安旅行团历史展览”室，但并不为人所瞩目，更不为学校的青年教师所注意。
而其实，新安小学是陶行知先生于1929年创办的，并亲自兼任第一任校长，第二任校长是汪达之先生。早在1935年，新安小学的14名学生就组成新安旅行团奔赴全国，在宣传抗日救国的长途修学旅行中实践陶行知先生的生活教育思想。他们历时17年，行程5万里，足迹遍布全国22个省、市，为抗日战争和民主中国的胜利作出了特殊的贡献，受到了毛泽东、宋庆龄等老一辈革命家的高度肯定。
看了新安小学的这个展览后，刘友开大为震惊，觉得陶行知、汪达之和新安旅行团的团员们都非常了不起，他们的许多崇高品质和宝贵精神都值得后来人学习和发扬。于是，刘友开将“展览”中的图片说明文字都抄下来，并把展出的书报资料借出来看，并从了解陶行知、汪达之和新安小学以及新安旅行团的角度开始所谓的“研究”，并运用到班集体的教育活动和作文教学中去，自觉地当起了行知路上的自愿者。
在新安小学工作的7年里，刘友开利用业余时间撰写并发表了《陶行知与新安小学和新安旅行团》《陶行知为新安小学“托钵化缘”》等文章。这使刘友开成为首届江苏省陶行知研究会理事以及学术委员会常委。刘友开辅导学生开展的“为新安旅行团老团员立传”的少先队活动也因此荣获了全国首届少先队活动“创造杯”。 同时，在长期的研究中，刘友开还发现了陶研领域中的一个空白点——陶行知的高徒、教育改革的实干家汪达之的研究。于是，刘友开通过在长达20多年中与汪达之的亲属、同事、学生等多种途径广泛收集的有关资料，进行考证、整理、编选，先后编写出版并增订再版了两本颇受学术界好评的《汪达之教育文集》。当时已是93岁高龄的文学泰斗冰心老人亲笔为1995年首版本题写书名并题词，国务院副总理兼国防部长张爱萍上将为2003年增订再版本题写书名。該书甚至还先后被美国国会图书馆和中国国家图书馆收藏。
教研家刘友开
1986年，国家新增设小学思想品德课程。当时的小学思想品德只有课程和《课程标准》，而没有教材和教学参考书，连教学参考资料都没有，作为淮安县专职小学思想品德教研员的刘友开和任课老师也都不知道怎么教。
为解决这一难题，刘友开将此自立为岗位研究的课题，自选课文自己编印教学参考资料，和各乡镇场的教研员到学校给老师们分片进行课堂教学方法的探索和研究。经过整整一年的努力，刘友开等便探索出小学思想品德课“五环式”课堂教学结构和教案举例，并在全市的课堂教学中进行试用和不断完善。令刘友开始料未及的是，这个研究成果在《小学德育》杂志发表后竟然收到了极好的效果，省内外的许多学校都在陆续地推广应用，并被安徽师范大学钟以俊教授命名为“五环式” 教学法作为思想品德学科唯一的一例教学法选编进他出版的专著《中外实用教学方法手册》之中，从而开始从中国走向世界。
有了良好的开端，刘友开借机将此项研究作为课题申报并被批准为市级课题。而“五环式”教学法的创立及其深化、完善的研究也由此经历了长达十多年的历程。1999年，刘友开等完成了每一环节教法和课例的完善、创新的深入研究，以及理论基础论证的系统研究和推广应用的总结性研究，并出版了30多万字的专著《“五环式”教学法研究》。除在淮安全县和淮阴全市得到了普及性地推广应用外，还被不断地推广应用到全国的许多地区和学校。
“五环式”教学法问世后立即得到了省、市各级教育行政部门的领导和全国专家、学者的高度评价，荣获了淮阴市首届教科研优秀成果一等奖。当时任江苏省教委副主任的周德藩高度评价说：“‘五环式’教学法是对小学思想品德课教学改革的一大贡献”。而首都师范大学尚凤祥教授则认为：“‘五环式’教学法是小学思想品德课教学与科研的一个重要成果”。
后来，小学思想品德课程已被改为《品德与生活》和《品德与社会》，刘友开又及时撰写并发表了《“五环式”教学法仍然适用于“品德与生活”和“品德与社会”课的教学》的专论，使“五环式”教学法继续为新课程的教学不断地发挥其重要的指导作用。
诗人刘友开
1999年9月17日的上午，淮阴市苏教版小学语文教材教法培训会正在进行最后半天的议程。会议安排了来自江苏各市、县、区的代表评本地方为会议提供的一节研究课，然后是由会议主持人刘友开作大会总结。
代表们的踊跃发言不知不觉超过了规定时间。觉得时间不够用的刘友开，情急之下，在头脑中冒出来用“诗的语言”来写“评课诗”的念头。于是，刘友开坐在主席台上一边主持会议，一边听别人评课，一边根据自己的听课记录写“评课诗”。当各地代表的评课发言结束时，刘友开的仿古诗式的“评课诗”也写出来了。紧接着，刘友开在作大会总结时，穿插着即席朗诵了自己给每位上课老师写的“评课诗”，场面出乎意料的“火爆”。临近中午12时，会场上近千人，不仅没有一个人走动或离开和随便讲话，反而随着刘友开的一首首“评课诗”的朗诵而爆发出一阵阵雷鸣般的掌声。
阵阵掌声，让刘友开的感觉“评课诗”大有可为。从此，刘友开听课时除了及时地记录下心得体会外，还将自己的感受体会写成“评课诗”。有时也应邀在评课现场即席朗诵，有时也向报刊投寄“评课诗”。甚至有杂志还多次在多个专栏中集中或分散地发表了刘友开写的多首“评课诗”。
2006年，刘友开出版了诗集《我的教育诗——刘友开教育教学研究诗集》。这本书一出版就被教育部中国中小学教师奖励基金会评为全国中小学教师优秀科研论著。2010年，刘友开又对诗集作了增订再版，陶行知先生的四子、哈尔滨工业大学陶城教授看过后，称赞刘友开是“杰出的大众诗人”，并为其书中的部分诗篇谱曲、传唱。而原国家教委副主任、国家总督学柳斌甚至为刘友开题词“志为桃李咏春晖” ，以鼓励刘友开。
不过，《我的教育诗》增订再版除了赢得一片赞誉，也引来了批评之声。有网友在网上发贴，批评刘友开的教育诗不合格律、不讲平仄、也不对仗，故不能成为诗，也不能称为诗人。
对此，刘友开认为，有批评之声是件好事情：“我在写教育诗的时候，是只考虑用旧体诗的句式整齐和押大致相同或相近的韵而己，根本就未考虑合不合格律、平仄、对仗。我只是想用‘格律诗’这个‘句式整齐’和‘大致押韵’这双古旧体诗的‘旧鞋’，来试走一下我的‘言志’、‘缘情’的‘新古诗’的新路。”
至于能不能被称为诗人的问题。刘友开说：“写诗的人，并不都是‘诗人’。能用最完美的语言拯救人性的脆弱，完善人类的感情的，就是诗人。”
草根刘友开
1956年，刘友开出生在苏北腹地——淮安市涟水县东北角处——废黄河西侧的一个小村庄上。祖辈和父母亲均不识字，且终身务农，是刘友开童年最深刻的记忆。因為贫困，刘友开的母亲为生活所迫，在为生下来的刘友开大哥提供奶水的同时，还为族中富裕人家的孩子“代奶”。因被“喝伤了奶”，母亲生下刘友开之后，没有奶水，也无其他食物给刘友开充饥，这导致了刘友开打小就个头瘦小没有多大力气。
随着时间迁延，刘友开长到了读书的年龄。不过，因为贫困，刘友开连少得可怜的书本学费也交不起。幸好，学校免掉了刘友开的书学费。靠着继续使用二哥读过的旧书，刘友开勉强撑到了小学5年级。不过，也正是那年秋天，刘友开家乡遭遇水灾，刘友开不得不辍学一个月，跟随父母到外地逃荒。
初中，刘友开是在本村和邻村的“戴帽子”学校读的，开始时用的桌椅都是同学们自己用泥坯和板条搭起来的。三年初中生活后，刘友开进入本乡的高中就读。
1974年，刘友开高中毕业。当时凭“推荐”上大学，无“后门可走”的刘友开，只得回家种田。
在家乡的日子，刘友开虽然个子小且无力干重活，但也不得不去挑那力不能支、苦不堪言的大河工。刘友开至今还记得当时吃饭的情形：“第一碗要盛得浅浅的、虚虚的，第二碗要装得满满的、实实的，第三碗要捺得实实的、加得高高的。不然的话，等你吃了第二碗，锅里的饭也就没有了。喝的汤是用河水煮的，里面没有任何捞什子，只见碗里水的上面飘着一层浮灰，水的下面淀着满底泥沙。喝的当儿，还要用嘴不停地吹赶着那层浮灰。”
所幸的是，家乡劳动4年后，刘友开有幸赶上了恢复高考后的“首班车”——进入淮安师范学校学习。一夜之间，刘友开从一个“赤脚河工”一跃成为一名中文专业班的“大学生”，回忆起当时的情形，刘友开至今仍不免欷歔感慨。
人师刘友开
大学13个月的在校读书生活，虽然不可能治愈刘友开身上的“贫血症”“败血症”等症状，但这毕竟使刘友开从“糠箩”跳进了“米箩”，端到了做教师的“铁饭碗”。
1979年底，师范毕业的刘友开被分配到新安小学任教四年级语文老师兼做班主任和少先队中队辅导员，这开启了刘友开初为人师的7年教书生活。
本来，刘友开这届毕业生，理应分到中学去任教的。但因当时的淮安县新安小学刚被批准为全省8所率先办好的重点小学之一，于是，刘友开便不得不到新安小学去“加强师资”。尽管，大家都以能留在城里工作为荣，但刘友开却开心不起来。原来，新安小学的绝大部分老师都是从全县选拔进来的，素质与水平自不待言，而且课也上得好。相形之下，刘友开读书少、底子薄，甚至连普通话也讲不好，而讲不好普通话就上不出精彩的课，刘友开感到很难在学校立足。于是，刘友开便想借机调到中学去教书，心想教中学语文也许对普通话要求不高，但刘友开的多次申请都未被批准。
走不了！怎么办？刘友开只得乖乖待在新安小学，开始尝试“摸着石头过河”。
其时，作文教学作为语文教学的重点和难点，面临的困境是——教师怕教，学生怕写。刘友开从自己学习写作的切身感悟出发，意识到兴趣是最好的老师，而向报刊投稿能激发学生学习写作的兴趣。刘友开决定从此入手指导学生写作。
学生的每篇作文写好后，刘友开都从中挑选几篇写得好的，指导学生进行二次或三次修改，改好后自己再写上评语向报刊投寄。没想到，几年中，刘友开所教过的学生每年都有好几篇作品在县、市、省及全国的少儿书报刊上发表，并有多篇在各级各类的比赛中获奖。在当时，这着实让人羡慕不已。也由于此，全国各地的师生不断写信给刘友开，请教他作文教学的经验。
而学生的写作水平得到了普遍的提高，也促进了语文的学习和班队活动的深入开展以及班集体的建设。每次班队活动后，刘友开都指导学生及时地把它写出来，并组织投稿或参加比赛。因此，刘友开的班队活动也常常在省、市及全国获大奖，刘友开本人还被评为市优秀少先队辅导员和省少先队活动优秀辅导员等。
行知学徒刘友开
虽然，作文教学的研究让刘友开的“摸石头过河”旗开得胜，但如何“百尺竿头更进一步”成了萦绕在刘友开心头的难题。
那个时候，新安小学校园内建有极其简陋的“新安旅行团历史展览”室，但并不为人所瞩目，更不为学校的青年教师所注意。
而其实，新安小学是陶行知先生于1929年创办的，并亲自兼任第一任校长，第二任校长是汪达之先生。早在1935年，新安小学的14名学生就组成新安旅行团奔赴全国，在宣传抗日救国的长途修学旅行中实践陶行知先生的生活教育思想。他们历时17年，行程5万里，足迹遍布全国22个省、市，为抗日战争和民主中国的胜利作出了特殊的贡献，受到了毛泽东、宋庆龄等老一辈革命家的高度肯定。
看了新安小学的这个展览后，刘友开大为震惊，觉得陶行知、汪达之和新安旅行团的团员们都非常了不起，他们的许多崇高品质和宝贵精神都值得后来人学习和发扬。于是，刘友开将“展览”中的图片说明文字都抄下来，并把展出的书报资料借出来看，并从了解陶行知、汪达之和新安小学以及新安旅行团的角度开始所谓的“研究”，并运用到班集体的教育活动和作文教学中去，自觉地当起了行知路上的自愿者。
在新安小学工作的7年里，刘友开利用业余时间撰写并发表了《陶行知与新安小学和新安旅行团》《陶行知为新安小学“托钵化缘”》等文章。这使刘友开成为首届江苏省陶行知研究会理事以及学术委员会常委。刘友开辅导学生开展的“为新安旅行团老团员立传”的少先队活动也因此荣获了全国首届少先队活动“创造杯”。 同时，在长期的研究中，刘友开还发现了陶研领域中的一个空白点——陶行知的高徒、教育改革的实干家汪达之的研究。于是，刘友开通过在长达20多年中与汪达之的亲属、同事、学生等多种途径广泛收集的有关资料，进行考证、整理、编选，先后编写出版并增订再版了两本颇受学术界好评的《汪达之教育文集》。当时已是93岁高龄的文学泰斗冰心老人亲笔为1995年首版本题写书名并题词，国务院副总理兼国防部长张爱萍上将为2003年增订再版本题写书名。該书甚至还先后被美国国会图书馆和中国国家图书馆收藏。
教研家刘友开
1986年，国家新增设小学思想品德课程。当时的小学思想品德只有课程和《课程标准》，而没有教材和教学参考书，连教学参考资料都没有，作为淮安县专职小学思想品德教研员的刘友开和任课老师也都不知道怎么教。
为解决这一难题，刘友开将此自立为岗位研究的课题，自选课文自己编印教学参考资料，和各乡镇场的教研员到学校给老师们分片进行课堂教学方法的探索和研究。经过整整一年的努力，刘友开等便探索出小学思想品德课“五环式”课堂教学结构和教案举例，并在全市的课堂教学中进行试用和不断完善。令刘友开始料未及的是，这个研究成果在《小学德育》杂志发表后竟然收到了极好的效果，省内外的许多学校都在陆续地推广应用，并被安徽师范大学钟以俊教授命名为“五环式” 教学法作为思想品德学科唯一的一例教学法选编进他出版的专著《中外实用教学方法手册》之中，从而开始从中国走向世界。
有了良好的开端，刘友开借机将此项研究作为课题申报并被批准为市级课题。而“五环式”教学法的创立及其深化、完善的研究也由此经历了长达十多年的历程。1999年，刘友开等完成了每一环节教法和课例的完善、创新的深入研究，以及理论基础论证的系统研究和推广应用的总结性研究，并出版了30多万字的专著《“五环式”教学法研究》。除在淮安全县和淮阴全市得到了普及性地推广应用外，还被不断地推广应用到全国的许多地区和学校。
“五环式”教学法问世后立即得到了省、市各级教育行政部门的领导和全国专家、学者的高度评价，荣获了淮阴市首届教科研优秀成果一等奖。当时任江苏省教委副主任的周德藩高度评价说：“‘五环式’教学法是对小学思想品德课教学改革的一大贡献”。而首都师范大学尚凤祥教授则认为：“‘五环式’教学法是小学思想品德课教学与科研的一个重要成果”。
后来，小学思想品德课程已被改为《品德与生活》和《品德与社会》，刘友开又及时撰写并发表了《“五环式”教学法仍然适用于“品德与生活”和“品德与社会”课的教学》的专论，使“五环式”教学法继续为新课程的教学不断地发挥其重要的指导作用。
诗人刘友开
1999年9月17日的上午，淮阴市苏教版小学语文教材教法培训会正在进行最后半天的议程。会议安排了来自江苏各市、县、区的代表评本地方为会议提供的一节研究课，然后是由会议主持人刘友开作大会总结。
代表们的踊跃发言不知不觉超过了规定时间。觉得时间不够用的刘友开，情急之下，在头脑中冒出来用“诗的语言”来写“评课诗”的念头。于是，刘友开坐在主席台上一边主持会议，一边听别人评课，一边根据自己的听课记录写“评课诗”。当各地代表的评课发言结束时，刘友开的仿古诗式的“评课诗”也写出来了。紧接着，刘友开在作大会总结时，穿插着即席朗诵了自己给每位上课老师写的“评课诗”，场面出乎意料的“火爆”。临近中午12时，会场上近千人，不仅没有一个人走动或离开和随便讲话，反而随着刘友开的一首首“评课诗”的朗诵而爆发出一阵阵雷鸣般的掌声。
阵阵掌声，让刘友开的感觉“评课诗”大有可为。从此，刘友开听课时除了及时地记录下心得体会外，还将自己的感受体会写成“评课诗”。有时也应邀在评课现场即席朗诵，有时也向报刊投寄“评课诗”。甚至有杂志还多次在多个专栏中集中或分散地发表了刘友开写的多首“评课诗”。
2006年，刘友开出版了诗集《我的教育诗——刘友开教育教学研究诗集》。这本书一出版就被教育部中国中小学教师奖励基金会评为全国中小学教师优秀科研论著。2010年，刘友开又对诗集作了增订再版，陶行知先生的四子、哈尔滨工业大学陶城教授看过后，称赞刘友开是“杰出的大众诗人”，并为其书中的部分诗篇谱曲、传唱。而原国家教委副主任、国家总督学柳斌甚至为刘友开题词“志为桃李咏春晖” ，以鼓励刘友开。
不过，《我的教育诗》增订再版除了赢得一片赞誉，也引来了批评之声。有网友在网上发贴，批评刘友开的教育诗不合格律、不讲平仄、也不对仗，故不能成为诗，也不能称为诗人。
对此，刘友开认为，有批评之声是件好事情：“我在写教育诗的时候，是只考虑用旧体诗的句式整齐和押大致相同或相近的韵而己，根本就未考虑合不合格律、平仄、对仗。我只是想用‘格律诗’这个‘句式整齐’和‘大致押韵’这双古旧体诗的‘旧鞋’，来试走一下我的‘言志’、‘缘情’的‘新古诗’的新路。”
至于能不能被称为诗人的问题。刘友开说：“写诗的人，并不都是‘诗人’。能用最完美的语言拯救人性的脆弱，完善人类的感情的，就是诗人。”