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摘 要： 本文通過探索大学英语教师的知识结构及其对英语教师教学的影响，证明大学英语教师掌握多元化知识结构的重要性。
关键词： 大学英语教师 知识结构 影响 重要性
21世纪是信息时代和知识时代，这对大学英语教师的知识结构提出了更高的要求。新时代的大学英语教师更应该认识到在这个充满挑战的教育领域里他们面临着新的角色和新的挑战。这其中最关键的就是要提高大学英语教师的专业素养，而对这一素养产生直接影响的是大学英语教师的知识结构，教师的知识结构不仅影响到学生的知识结构的发展，而且影响到英语教学的成效，关系到是否能够培养出适应社会需要的复合型英语人才。近年来，对外语教师知识结构的研究越来越多，但是多数英语教育者和改革者更加关注的是现代教育技术背景下教学模式、教学内容和教学手段的改革与研究，忽略了在教学中起主导地位的英语教师自身的知识结构的研究。本文基于对大学英语教师的知识结构及其对英语教师教学的影响的研究，进一步证明大学英语教师掌握多元化知识结构的重要性。
一、教师知识结构研究概述
对于教师知识的研究有两个不同的角度和方向：一种将教师知识看成是个人及隐性知识，教师的知识是在日常教学中形成的；另一种则将教师的知识认为是显性的知识，学生是可以通过教师的教学过程看到的知识。Schon（1983）深刻批判轻视实践知识的传统技术理性，认为从业者在专业实践中并不主要依靠外来理论知识而是靠实践者自己建构的“行动中的知识”来解决问题。从这种实践取向的建构主义视角出发，研究者提出教师个人实践知识的概念，它来自实践并直接用于实践，是一种个人化的、与特定情境相联系的、非命题形式的知识。
Shulman（1986）提出包括学科知识、教学知识、学科教学知识等的教师知识分类模式。尽管它倾向于强调具普遍性的理论知识，但其中的学科教学知识，即以学习者易于理解的方式所表述的学科知识，实际上是一种实践性知识与理论知识共同构成教师的知识基础。Freeman（1996）鲜明地强调教师的实践性知识，针对传统权力关系下教师声音“被沉默”、实践知识被忽略的状况，他指出，语言教师熟悉课堂故事但难有机会讲述，而讲故事的常是那些课堂教学的局外人，他们往往遗漏最重要的故事，因为他们不熟悉课堂。Tsui（2003）重建了教师知识的概念框架，提出教师知识是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻/意象/信念之中的、与环境相互作用的知识。
二、教师应具备的多元化知识结构
1.教师应该具备精深的专业知识。首先，必须精通英语语言知识，包括准确而流利的英语语音语调、较大的词汇量、牢固的语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的地理、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等诸多领域的知识。最后，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。
2.教师应该具备一定的实践知识。个人的实践知识是能够体现在教学过程中的，并且会随着教师的职业发展而改变。教师在课堂中所持有的一些观点和想法都是需要及时反思和酝酿的。因为这些都对学生有着潜移默化的影响和作用，而只有及时反思才能使自己对学生有良好的影响和教育作用。学生在遇到问题时，会有求于老师，因此，教师的影响要渗入学生活动的一切时间和空间中去，教师必须占有广阔领域的知识，如哲学、法律、历史、地理、音乐、美术等自然科学和社会科学知识，具有较高的文化修养，在教学中应付自如、游刃有余，从而满足学生的好奇心。因为，学生对知识的探求是无止境的，他们总是想从教师这一知识源泉中获得更多的知识。教师的知识结构中拥有多种子系统，它们之间相互渗透，就必然赋予教师一种综合素质。
3.教师应该懂得教育理论和心理学方面的知识。当前，教育学和心理学发展迅速，而大学生的心理发展也是一个重要和麻烦的问题，英语教师必须掌握一定的教育学和心理学知识，才能解决“怎么教”的问题。因为部分知识并不能内化到学生的知识结构中去，但为教师工作所必需。
4.教师应不断接受新的教育理念和教学法知识。随着科技的不断进步和发展，英语教学已经不再是单纯地讲解词汇和语法。社会对学生的要求越来越高，这也同时对教师本身形成巨大的挑战。只有不断地接受新的东西，才能使自身不落人后，能满足学生的发展所需，也能为自身发展奠定良好和坚实的基础。
三、对英语教师教育与发展的启示
然而，工作量大，部分英语教师的自我提高意识不强，以及个人生活和教学环境都会对英语教师自身知识结构的提升和扩展产生影响，这就需要教师积极反思，熟悉教学内容，与学生和同事一起进步，并积极追求自身的进一步发展。
英语教师作为专业化教师的重要组成部分，不仅是文化的传播者，而且是语言文化学习的指导者，其自身的理论素质和知识结构对于提高学生的英语水平及培养复合型英语人才起着决定性的作用。因此，从外语教学及人才培养目标对教师知识结构的需求这一角度出发，应力求掌握相关学科或跨学科知识，实现知识结构的多元化。新世纪的英语教师应明白知识的呈现方式必须区别于传统的“灌输式”教学方式；强调外语教学实践知识的价值，采取一种更宽广、更贴近时间的认识论视角，使理论知识和实践知识都得到认可；同时，这些目标的实现也需要学校及相关教育部门的大力支持，以改善教师的发展环境，拓展教师的发展空间，进一步优化教师的发展机制。
参考文献：
［1］Tsui，A.B.M.Understanding Expertise in Teaching：Case Studies of Second Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2003.
［2］Freeman，D.，Johnson，K.E.Reconceptualizing the Knowledge-base of Language Teacher Education［J］.Teaching
关键词： 大学英语教师 知识结构 影响 重要性
21世纪是信息时代和知识时代，这对大学英语教师的知识结构提出了更高的要求。新时代的大学英语教师更应该认识到在这个充满挑战的教育领域里他们面临着新的角色和新的挑战。这其中最关键的就是要提高大学英语教师的专业素养，而对这一素养产生直接影响的是大学英语教师的知识结构，教师的知识结构不仅影响到学生的知识结构的发展，而且影响到英语教学的成效，关系到是否能够培养出适应社会需要的复合型英语人才。近年来，对外语教师知识结构的研究越来越多，但是多数英语教育者和改革者更加关注的是现代教育技术背景下教学模式、教学内容和教学手段的改革与研究，忽略了在教学中起主导地位的英语教师自身的知识结构的研究。本文基于对大学英语教师的知识结构及其对英语教师教学的影响的研究，进一步证明大学英语教师掌握多元化知识结构的重要性。
一、教师知识结构研究概述
对于教师知识的研究有两个不同的角度和方向：一种将教师知识看成是个人及隐性知识，教师的知识是在日常教学中形成的；另一种则将教师的知识认为是显性的知识，学生是可以通过教师的教学过程看到的知识。Schon（1983）深刻批判轻视实践知识的传统技术理性，认为从业者在专业实践中并不主要依靠外来理论知识而是靠实践者自己建构的“行动中的知识”来解决问题。从这种实践取向的建构主义视角出发，研究者提出教师个人实践知识的概念，它来自实践并直接用于实践，是一种个人化的、与特定情境相联系的、非命题形式的知识。
Shulman（1986）提出包括学科知识、教学知识、学科教学知识等的教师知识分类模式。尽管它倾向于强调具普遍性的理论知识，但其中的学科教学知识，即以学习者易于理解的方式所表述的学科知识，实际上是一种实践性知识与理论知识共同构成教师的知识基础。Freeman（1996）鲜明地强调教师的实践性知识，针对传统权力关系下教师声音“被沉默”、实践知识被忽略的状况，他指出，语言教师熟悉课堂故事但难有机会讲述，而讲故事的常是那些课堂教学的局外人，他们往往遗漏最重要的故事，因为他们不熟悉课堂。Tsui（2003）重建了教师知识的概念框架，提出教师知识是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻/意象/信念之中的、与环境相互作用的知识。
二、教师应具备的多元化知识结构
1.教师应该具备精深的专业知识。首先，必须精通英语语言知识，包括准确而流利的英语语音语调、较大的词汇量、牢固的语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的地理、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等诸多领域的知识。最后，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。
2.教师应该具备一定的实践知识。个人的实践知识是能够体现在教学过程中的，并且会随着教师的职业发展而改变。教师在课堂中所持有的一些观点和想法都是需要及时反思和酝酿的。因为这些都对学生有着潜移默化的影响和作用，而只有及时反思才能使自己对学生有良好的影响和教育作用。学生在遇到问题时，会有求于老师，因此，教师的影响要渗入学生活动的一切时间和空间中去，教师必须占有广阔领域的知识，如哲学、法律、历史、地理、音乐、美术等自然科学和社会科学知识，具有较高的文化修养，在教学中应付自如、游刃有余，从而满足学生的好奇心。因为，学生对知识的探求是无止境的，他们总是想从教师这一知识源泉中获得更多的知识。教师的知识结构中拥有多种子系统，它们之间相互渗透，就必然赋予教师一种综合素质。
3.教师应该懂得教育理论和心理学方面的知识。当前，教育学和心理学发展迅速，而大学生的心理发展也是一个重要和麻烦的问题，英语教师必须掌握一定的教育学和心理学知识，才能解决“怎么教”的问题。因为部分知识并不能内化到学生的知识结构中去，但为教师工作所必需。
4.教师应不断接受新的教育理念和教学法知识。随着科技的不断进步和发展，英语教学已经不再是单纯地讲解词汇和语法。社会对学生的要求越来越高，这也同时对教师本身形成巨大的挑战。只有不断地接受新的东西，才能使自身不落人后，能满足学生的发展所需，也能为自身发展奠定良好和坚实的基础。
三、对英语教师教育与发展的启示
然而，工作量大，部分英语教师的自我提高意识不强，以及个人生活和教学环境都会对英语教师自身知识结构的提升和扩展产生影响，这就需要教师积极反思，熟悉教学内容，与学生和同事一起进步，并积极追求自身的进一步发展。
英语教师作为专业化教师的重要组成部分，不仅是文化的传播者，而且是语言文化学习的指导者，其自身的理论素质和知识结构对于提高学生的英语水平及培养复合型英语人才起着决定性的作用。因此，从外语教学及人才培养目标对教师知识结构的需求这一角度出发，应力求掌握相关学科或跨学科知识，实现知识结构的多元化。新世纪的英语教师应明白知识的呈现方式必须区别于传统的“灌输式”教学方式；强调外语教学实践知识的价值，采取一种更宽广、更贴近时间的认识论视角，使理论知识和实践知识都得到认可；同时，这些目标的实现也需要学校及相关教育部门的大力支持，以改善教师的发展环境，拓展教师的发展空间，进一步优化教师的发展机制。
参考文献：
［1］Tsui，A.B.M.Understanding Expertise in Teaching：Case Studies of Second Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2003.
［2］Freeman，D.，Johnson，K.E.Reconceptualizing the Knowledge-base of Language Teacher Education［J］.Teaching