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一直以来，我都有这样一个想法：将我曾经的高中学习生涯，与我现在的高中英语老师的教学生涯相对照，将相距18年的两个平行世界相映照，以此探究学生与老师的相对心理关系，从而促进自己的教学，提升自己的教育教学水平。
2000年的秋天，我作为一名高一新生来到了梦寐已久的辽阳市第一高中，那年我16岁，风华正茂、意气风发，心怀一个少女对未来的高考的必胜信念来到了这所学校。我的班主任王老师是位英语老师，她为人非常和蔼可亲，教学风格活波欢快，通俗易懂，她总是能把难点讲得易懂好懂，让我们掌握起来更加容易。我从一个学生的角度看到了为人师的光辉，感受到了为人师的魅力，这也是我第一次有了成为一名英语老师、一名班主任、一名教育工作者的小期待。而今，我终于也成为了一名英语老师，我的教育思想与王老师可以说是一脉相承，教学风格深受王老师的影响。课堂气氛也属于生动活泼的类型，学生活跃主动，积极自主思考，讨论探究，敢于质疑权威，挑战权威……我爱英语，爱学生，学生也爱我，爱我的英语课堂。我深入研究分析教材，揣度学生的心理，反观自己做学生的心态，探究新时期青少年的特点将老师与学生的相对心理关系一共分为三个状态：
（1）学生对老师的教学完全无视，听不懂也不愿意听，致使学生产生厌学情绪，对学习失去理想和兴趣；老师对学生的反馈失望透顶，对学生的状态无可奈何，教学起来没有效果考试后也不出成绩，致使老师产生倦怠情绪，对工作失去理想和抱负，从而形成恶性循环。师生似乎成了敵人，上课成了彼此的折磨。
（2）学生对老师的教学言听计从，愿意听，也听得懂。但是没有独立思考的意识，只是盲从，没有研究精神，只是单纯的识记。虽然产生了一定的兴趣也不一定是对学科本身；老师对学生的授课反馈产生了积极的心态，愿意奉献也勇于付出，收到的一定的效果，学习成绩有所提高，老师工作有成就感，工作更有热情。师生成为朋友，课堂成为增进师生情谊的载体。
（3）学生对老师的教学不再盲从，有了独立思考和研究的意识，能主动学习，发现问题，探究问题。他们对科目本身的热情甚至高于老师，他们有青春的热情和创新的思维，敢于发出自己的声音，敢于质疑权威，挑战权威。老师对学生从喜欢到喜爱，看着他们的成长而喜不自禁，更是愿意跟他们一起研究一起讨论。师生相互吸引，老师和学生期待、向往每一堂英语课，课堂成了师生灵魂交流的殿堂。
老师与学生的相对心理关系的三个阶段不是独立存在的，它们是复杂相关，相辅相成的，具有时间的延展性，也有个体与群体之间的独特性，所以要从刚刚产生关系的时候开始就去做好了解和布置。既要因材施教，也要整体规划；既要逐个击破，也要统筹兼顾；既要突出重点，也要全面概括。当我思考学生与老师的相对心理关系时，我虽然是从学生的角度出发，但是我把老师的作用看得更重一些。老师的引导虽然是外力，但是对学生平静的内心来说，就像向平静的湖面投入一粒石子，一击激起波光粼粼，双击激起千层浪花，重击激起万丈波涛。要相信我们的每一次努力都会有回报，学生都会有或多或少的变化。只要我们找对方法，反复思量，用心去教，一定会带给学生们一生受用的学习态度，学习方法和学习成效。
现在的我每次看到讲台下学生清澈的眼眸，我都会回忆起我高中三年的美好时光，我感同身受，我感慨万千，我感觉就像是自己坐在那里，想象着我如果是这个学生我最需要的是什么，最渴望的是什么；最抵触的是什么，最厌恶的是什么……我如何才能让他们的青春不会荒废，让他们的人生更加充满力量，让他们的理想得以实现，让他们的希望不会落空，只有让自己做到更能贴近他们，让他们也能更加贴近我，换位思考，思考换位，才可以成就他们，也能成就我的理想和希望。以上就是我在这几年的工作中的一点体会，一点感悟，希望能给广大同仁帮助借鉴，哪怕是一点点启示。
每一个孩子的高中三年都只有一次，我现在也是无比怀念这段美好的时光，每当我面对一张张青涩的面庞，我的内心都无比的热切期望，期盼他们能努力攀升，成为最好的自己。我愿做他们前进的基石，成长的阶梯；我愿把我的青春，我的所学奉献给高中教育事业；我愿把我的热血，我的爱心奉献给我的所有学生，奉献给我18年前的梦想！我希望与每个学生的高中三年都是喜悦满满的三年，我收获耕耘的快乐，他们收获成长的喜悦。
2000年的秋天，我作为一名高一新生来到了梦寐已久的辽阳市第一高中，那年我16岁，风华正茂、意气风发，心怀一个少女对未来的高考的必胜信念来到了这所学校。我的班主任王老师是位英语老师，她为人非常和蔼可亲，教学风格活波欢快，通俗易懂，她总是能把难点讲得易懂好懂，让我们掌握起来更加容易。我从一个学生的角度看到了为人师的光辉，感受到了为人师的魅力，这也是我第一次有了成为一名英语老师、一名班主任、一名教育工作者的小期待。而今，我终于也成为了一名英语老师，我的教育思想与王老师可以说是一脉相承，教学风格深受王老师的影响。课堂气氛也属于生动活泼的类型，学生活跃主动，积极自主思考，讨论探究，敢于质疑权威，挑战权威……我爱英语，爱学生，学生也爱我，爱我的英语课堂。我深入研究分析教材，揣度学生的心理，反观自己做学生的心态，探究新时期青少年的特点将老师与学生的相对心理关系一共分为三个状态：
（1）学生对老师的教学完全无视，听不懂也不愿意听，致使学生产生厌学情绪，对学习失去理想和兴趣；老师对学生的反馈失望透顶，对学生的状态无可奈何，教学起来没有效果考试后也不出成绩，致使老师产生倦怠情绪，对工作失去理想和抱负，从而形成恶性循环。师生似乎成了敵人，上课成了彼此的折磨。
（2）学生对老师的教学言听计从，愿意听，也听得懂。但是没有独立思考的意识，只是盲从，没有研究精神，只是单纯的识记。虽然产生了一定的兴趣也不一定是对学科本身；老师对学生的授课反馈产生了积极的心态，愿意奉献也勇于付出，收到的一定的效果，学习成绩有所提高，老师工作有成就感，工作更有热情。师生成为朋友，课堂成为增进师生情谊的载体。
（3）学生对老师的教学不再盲从，有了独立思考和研究的意识，能主动学习，发现问题，探究问题。他们对科目本身的热情甚至高于老师，他们有青春的热情和创新的思维，敢于发出自己的声音，敢于质疑权威，挑战权威。老师对学生从喜欢到喜爱，看着他们的成长而喜不自禁，更是愿意跟他们一起研究一起讨论。师生相互吸引，老师和学生期待、向往每一堂英语课，课堂成了师生灵魂交流的殿堂。
老师与学生的相对心理关系的三个阶段不是独立存在的，它们是复杂相关，相辅相成的，具有时间的延展性，也有个体与群体之间的独特性，所以要从刚刚产生关系的时候开始就去做好了解和布置。既要因材施教，也要整体规划；既要逐个击破，也要统筹兼顾；既要突出重点，也要全面概括。当我思考学生与老师的相对心理关系时，我虽然是从学生的角度出发，但是我把老师的作用看得更重一些。老师的引导虽然是外力，但是对学生平静的内心来说，就像向平静的湖面投入一粒石子，一击激起波光粼粼，双击激起千层浪花，重击激起万丈波涛。要相信我们的每一次努力都会有回报，学生都会有或多或少的变化。只要我们找对方法，反复思量，用心去教，一定会带给学生们一生受用的学习态度，学习方法和学习成效。
现在的我每次看到讲台下学生清澈的眼眸，我都会回忆起我高中三年的美好时光，我感同身受，我感慨万千，我感觉就像是自己坐在那里，想象着我如果是这个学生我最需要的是什么，最渴望的是什么；最抵触的是什么，最厌恶的是什么……我如何才能让他们的青春不会荒废，让他们的人生更加充满力量，让他们的理想得以实现，让他们的希望不会落空，只有让自己做到更能贴近他们，让他们也能更加贴近我，换位思考，思考换位，才可以成就他们，也能成就我的理想和希望。以上就是我在这几年的工作中的一点体会，一点感悟，希望能给广大同仁帮助借鉴，哪怕是一点点启示。
每一个孩子的高中三年都只有一次，我现在也是无比怀念这段美好的时光，每当我面对一张张青涩的面庞，我的内心都无比的热切期望，期盼他们能努力攀升，成为最好的自己。我愿做他们前进的基石，成长的阶梯；我愿把我的青春，我的所学奉献给高中教育事业；我愿把我的热血，我的爱心奉献给我的所有学生，奉献给我18年前的梦想！我希望与每个学生的高中三年都是喜悦满满的三年，我收获耕耘的快乐，他们收获成长的喜悦。