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作者简介:余寒梅(1978～)：女,安徽,上海立达职业技术学院艺术设计学院,环艺学部主任,讲师,主要从事环境艺术设计与教学研究。
摘 要:通过对《室内设计》课程的职业情景教育研究,主要培养学生以“能力為核心,以就业为导向,走工学结合发展道路”的教育理念,努力改革和创新室内设计课程的人才培养模式。结合市场动态和发展趋势,不断完善和建设课程体系,从而搭建好一个结构合理、功能完善、质量可保、能够调动学生自主学习积极性的课程教学平台。
关键词:室内设计职业情境教学方法
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0194-01
高职艺术设计专业的课程教学是培养高素质、高技能、应用型艺术设计人才的根本保证。目前,高职院校艺术设计专业对教学模式的不断探索研究,教学水平的逐步提高,艺术设计各学科在不断完善其自身专业教学体系的同时,对艺术设计专业课程的教学也提出了更高的目标要求,而《室内设计》课程是艺术设计专业的一门核心技术课程,课程在设计过程中打破以往传统教学模式,理论与实践剥离,任务单一,实践能力弱等特点,改革以职业岗位及岗位群的培养要点,按照实际工作岗位中的工作任务和岗位需要的能力、知识和素质来开设《室内设计》课程教学工作。
1 《室内设计》课程设置目标定位
高职教育的主要立足点是培养实践应用型人才,而高职艺术类室内设计课程以改变传统教学模式为基石,结合学生现状、分析学生特点,探索符合人才培养要求的教法和学法。注重因材施教,理论与实践有机结合进行教学,通过现代教育教学手段,塑造职业情境教学场景,引导学生对《室内设计》课程的认识兴趣。
1.1 确立知识目标体系
本课程以设计素描、场景速写、手绘设计表现等课程为基础,重点强调室内设计的基本构成要素、基本原理以及室内设计的原则、方法和程序。通过注重情景教学环节培养学生理解室内空间组合能力和空间设计能力,使学生掌握室内设计的必备知识,重点掌握各类型室内空间的设计要点、设计手段以及整个设计方案的操作方法和实施过程。
1.2 掌握技能目标方法
搭建室内设计的情景教学场所,模拟实际项目实践操作各个环节,让学生进一步了解室内设计的基本工作流程和方法。掌握室内设计基础原理应用、设计内容分析、设计方案表现、施工技术处理和设计沟通能力表达五项技能,为学生今后从事室内设计工作打下良好基础,通过项目任务实战演练,积累专业理论与实践经验,实现零距离就业。
2 《室内设计》课程职业情景塑造
依据职业岗位需求,基于工作任务过程,来选择教学内容、确定课程目标体系以及整个教学过程设计。本课程在教学设计过程中,主要以项目任务的形式出现,每个任务中包含多个子任务,学习内容丰富,形式多样、难易有别,促使知识学习的有机性和连贯性。本课程教学内容组织与安排部分如下:《室内设计》课程包含两个项目任务包,一是居住空间室内设计。二是公共空间室内设计,其中在居住空间室内设计项目任务包中安排了多个任务包,而且在每一个任务包内又设置多个子任务,如任务一:普通住宅室内设计任务,下设子任务:一居室、二居室、三居室等多种户型;学生通过具体的任务学习,掌握室内设计原理所必备的知识与技能。
2.1 确定项目设计任务要求
学生在领取任务包时根据自己的能力和专业基础水平选择相应的项目任务包。项目任务包内容知识面广、设计合理、难易适中、理论技能与实践融为一体,学生通过项目任务的学习,能够逐步具备设计的能力。
2.2 结合项目任务包开展情境化教学
《室内设计》课程职业情景教育是通过塑造职业场景环境,加强教学与实践环节的训练,改变传统的教学固有模式、手段与方法,结合实际或虚拟的工程项目来学习《室内设计》课程。
（1)情境的创设。
高职艺术类学生生源质量较弱,基础知识较薄弱,学生学习的积极性欠佳,教师在课程情境设计过程中,应抓住每一个学习环节设计显现的尤为重要,问题情境的创设应是对课堂内容的铺垫是学生学习兴趣的开始,找到问题合理的切入点是十分重要,调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习,提高课堂教与学的质量。当然,问题情境的创设形式和方法也是多种多样,结合项目任务包的内容来实践情境创设,提高学生学习的积极性。就《室内设计》课程而言,问题情境设置其实是很多内容可借鉴的,在问题情境安排中,切合每一次课程的内容,由浅入深,由易到难,由枯燥到乐趣,激发学生学习兴趣。以每一个项目设计任务为例,在问题情境创设过程中,可以将典型的案例分析导入课程,对案例的选择要有针对性、趣味性和目的性。这一过程要求师生互动,共同参与到分析中。促进学生学习能力、思维能力以及应变能力得到锻炼,这样就符合教育教学规律。
（2)分流分层次情境教学。
根据学生对专业基础知识掌握程度不同,在分流分层次情境教学实践环节中,通过搭建情境环境场所,来实现对项目任务的解剖和对应性的教与学,从而培养学生学习的主动性和积极性。
①情境任务匹配。
教师在分流分层次情境教学,有序安排学生参与情境教学设计过程,指导和帮助学生在学习过程中,最大的享受学习的乐趣以及能力所需的目标任务。例如:学生领取项目任务包-居住空间室内设计为项目任务包,子项目包中罗列各类风格、户型、材料表现手段等方面进行分析比较,找出设计的优缺点和改进的方法。同时让学生在课前对相关内容做好准备充分,在提供新的资料时,同学之间相互评议,分析内容,设置问题,使情境教学课堂活跃,学生学有所获。
②情境角色对换。
学生根据项目任务包内容,选择适合自己的角色(学生—设计师、学生—顾客或者业主、学生—老师),进行职业角色的转变,通过对话交流,角色反串,来完成设计任务学习过程。
③情境对话总结。
学生在完成情境问题及任务目标情况后,选取代表性的学生对其项目任务作业流程进行公开评测,重点在个性化体会和经验交流,从而变学生被动接受为主动思考,锻炼了学生的沟通表达交流能力和团队意识。
《室内设计》课程教学方法得当与否直接影响教学效果和能力目标的实现。因此,在课程各类情境设计的过程中,最大限度地激发学生的学习兴趣是整个学习方法设计中最关键的突破点。围绕职业情景教学,组织学生积极参与项目设计和现场实践教学等重要环节,提高学生岗位意识,锻炼设计思维表达表现能力,满足高职培养目标要求。
3 结语
《室内设计》课程教学以专业课程需求的能力为培养目标,围绕着室内设计自身的教育教学特点,结合学生的现状有目的地、灵活地进行教学,在课程设置时对应岗位需求,对接工作任务内容,最大化的践行零距离就业,为高职高专艺术设计专业课程输送符合社会需求的高技能应用型人才。
参考文献
[1] 教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z]．2006-11-16．
[2] 李斌.能力培养与教学改革[D].上海第二工业大学,2010.
摘 要:通过对《室内设计》课程的职业情景教育研究,主要培养学生以“能力為核心,以就业为导向,走工学结合发展道路”的教育理念,努力改革和创新室内设计课程的人才培养模式。结合市场动态和发展趋势,不断完善和建设课程体系,从而搭建好一个结构合理、功能完善、质量可保、能够调动学生自主学习积极性的课程教学平台。
关键词:室内设计职业情境教学方法
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0194-01
高职艺术设计专业的课程教学是培养高素质、高技能、应用型艺术设计人才的根本保证。目前,高职院校艺术设计专业对教学模式的不断探索研究,教学水平的逐步提高,艺术设计各学科在不断完善其自身专业教学体系的同时,对艺术设计专业课程的教学也提出了更高的目标要求,而《室内设计》课程是艺术设计专业的一门核心技术课程,课程在设计过程中打破以往传统教学模式,理论与实践剥离,任务单一,实践能力弱等特点,改革以职业岗位及岗位群的培养要点,按照实际工作岗位中的工作任务和岗位需要的能力、知识和素质来开设《室内设计》课程教学工作。
1 《室内设计》课程设置目标定位
高职教育的主要立足点是培养实践应用型人才,而高职艺术类室内设计课程以改变传统教学模式为基石,结合学生现状、分析学生特点,探索符合人才培养要求的教法和学法。注重因材施教,理论与实践有机结合进行教学,通过现代教育教学手段,塑造职业情境教学场景,引导学生对《室内设计》课程的认识兴趣。
1.1 确立知识目标体系
本课程以设计素描、场景速写、手绘设计表现等课程为基础,重点强调室内设计的基本构成要素、基本原理以及室内设计的原则、方法和程序。通过注重情景教学环节培养学生理解室内空间组合能力和空间设计能力,使学生掌握室内设计的必备知识,重点掌握各类型室内空间的设计要点、设计手段以及整个设计方案的操作方法和实施过程。
1.2 掌握技能目标方法
搭建室内设计的情景教学场所,模拟实际项目实践操作各个环节,让学生进一步了解室内设计的基本工作流程和方法。掌握室内设计基础原理应用、设计内容分析、设计方案表现、施工技术处理和设计沟通能力表达五项技能,为学生今后从事室内设计工作打下良好基础,通过项目任务实战演练,积累专业理论与实践经验,实现零距离就业。
2 《室内设计》课程职业情景塑造
依据职业岗位需求,基于工作任务过程,来选择教学内容、确定课程目标体系以及整个教学过程设计。本课程在教学设计过程中,主要以项目任务的形式出现,每个任务中包含多个子任务,学习内容丰富,形式多样、难易有别,促使知识学习的有机性和连贯性。本课程教学内容组织与安排部分如下:《室内设计》课程包含两个项目任务包,一是居住空间室内设计。二是公共空间室内设计,其中在居住空间室内设计项目任务包中安排了多个任务包,而且在每一个任务包内又设置多个子任务,如任务一:普通住宅室内设计任务,下设子任务:一居室、二居室、三居室等多种户型;学生通过具体的任务学习,掌握室内设计原理所必备的知识与技能。
2.1 确定项目设计任务要求
学生在领取任务包时根据自己的能力和专业基础水平选择相应的项目任务包。项目任务包内容知识面广、设计合理、难易适中、理论技能与实践融为一体,学生通过项目任务的学习,能够逐步具备设计的能力。
2.2 结合项目任务包开展情境化教学
《室内设计》课程职业情景教育是通过塑造职业场景环境,加强教学与实践环节的训练,改变传统的教学固有模式、手段与方法,结合实际或虚拟的工程项目来学习《室内设计》课程。
（1)情境的创设。
高职艺术类学生生源质量较弱,基础知识较薄弱,学生学习的积极性欠佳,教师在课程情境设计过程中,应抓住每一个学习环节设计显现的尤为重要,问题情境的创设应是对课堂内容的铺垫是学生学习兴趣的开始,找到问题合理的切入点是十分重要,调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习,提高课堂教与学的质量。当然,问题情境的创设形式和方法也是多种多样,结合项目任务包的内容来实践情境创设,提高学生学习的积极性。就《室内设计》课程而言,问题情境设置其实是很多内容可借鉴的,在问题情境安排中,切合每一次课程的内容,由浅入深,由易到难,由枯燥到乐趣,激发学生学习兴趣。以每一个项目设计任务为例,在问题情境创设过程中,可以将典型的案例分析导入课程,对案例的选择要有针对性、趣味性和目的性。这一过程要求师生互动,共同参与到分析中。促进学生学习能力、思维能力以及应变能力得到锻炼,这样就符合教育教学规律。
（2)分流分层次情境教学。
根据学生对专业基础知识掌握程度不同,在分流分层次情境教学实践环节中,通过搭建情境环境场所,来实现对项目任务的解剖和对应性的教与学,从而培养学生学习的主动性和积极性。
①情境任务匹配。
教师在分流分层次情境教学,有序安排学生参与情境教学设计过程,指导和帮助学生在学习过程中,最大的享受学习的乐趣以及能力所需的目标任务。例如:学生领取项目任务包-居住空间室内设计为项目任务包,子项目包中罗列各类风格、户型、材料表现手段等方面进行分析比较,找出设计的优缺点和改进的方法。同时让学生在课前对相关内容做好准备充分,在提供新的资料时,同学之间相互评议,分析内容,设置问题,使情境教学课堂活跃,学生学有所获。
②情境角色对换。
学生根据项目任务包内容,选择适合自己的角色(学生—设计师、学生—顾客或者业主、学生—老师),进行职业角色的转变,通过对话交流,角色反串,来完成设计任务学习过程。
③情境对话总结。
学生在完成情境问题及任务目标情况后,选取代表性的学生对其项目任务作业流程进行公开评测,重点在个性化体会和经验交流,从而变学生被动接受为主动思考,锻炼了学生的沟通表达交流能力和团队意识。
《室内设计》课程教学方法得当与否直接影响教学效果和能力目标的实现。因此,在课程各类情境设计的过程中,最大限度地激发学生的学习兴趣是整个学习方法设计中最关键的突破点。围绕职业情景教学,组织学生积极参与项目设计和现场实践教学等重要环节,提高学生岗位意识,锻炼设计思维表达表现能力,满足高职培养目标要求。
3 结语
《室内设计》课程教学以专业课程需求的能力为培养目标,围绕着室内设计自身的教育教学特点,结合学生的现状有目的地、灵活地进行教学,在课程设置时对应岗位需求,对接工作任务内容,最大化的践行零距离就业,为高职高专艺术设计专业课程输送符合社会需求的高技能应用型人才。
参考文献
[1] 教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z]．2006-11-16．
[2] 李斌.能力培养与教学改革[D].上海第二工业大学,2010.