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【摘 要】新时代新发展背景下提出新的要求，通过文化德育推动教育现代化，本文结合“尚梅教育”理念，结合区域和学校的实际，通过系统化、本土化和多维度的德育评价体系，关注需心理疏导的弱势群体的学生，创设“博学善导、冰心润育”氛围，以“暗香”传送、立德育人的从师育人之道等多种途径探求可行的德育教育工作。
【关键词】尚梅教育；弱势群体；德育工作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0172-02
坚持文化立校，实现学校德育特色化的品牌发展，是新时代的要求，广州市番禺区南村镇梅江小学结合区域和学校的实际，与时俱进地提出“尚梅教育”文化理念体系。广州市番禺区南村镇梅江小学大部分的学生来自于农村普通的群体家庭及来穗务工的随迁子女，家庭经济条件不好，家庭教育比较薄弱，这类家庭对孩子的成长寄予极大的希望，对学校教育有一定的依赖性。相比于其他群体来讲，弱势群体本身具备显著的特殊性。从现状来看，学校弱势群体主要涵盖了带有身体缺陷、处于严重生活困境或者表现为某些交往障碍。由于受到上述的困境或者缺陷影响，因而此类弱势群体较大可能将会表现为孤僻、压抑与自卑的不良状态[1]。学校弱势群体若要保证其达到更为健康的身心状况，有必要借助于日常的学校德育工作，在根源上消除弱势群体自身的沉重思想负担，帮助其恢复乐观以及健康的良好心态。
一、新时期强化学校弱势群体德育工作的必要性
随着新时期教育改革的深入，学校的德育致力于逐渐拓宽原有的教育视野，逐渐认识到德育工作运用于学校弱势群体的重要意义。从弱势群体自身的基本特征来讲，表现为特定的心理障碍、日常沟通障碍或者生理缺陷。在此情形下，弱势群体较大可能将会遭受身边伙伴或者其他学生的排挤，进而引发了更为强烈的自卑、焦躁以及抑郁等多种不良情绪[2]。并且在校园内，弱势群体并未受到应有的认可和关注，以至于呈现边缘化的趋向。
依照现阶段的课改思路与宗旨，学校各项日常德育工作尤其要关注弱势学生，确保运用相应的德育举措来引导他们，逐步消除内心的惧怕与厌倦心态，应当将弱势群体学生作为当前德育工作的侧重对象，从而达到满足他们内心真实需求的德育工作目的[3]。可见，针对弱势学生群体以全方位的德育工作与德育引导，能够让他们更好的融入群体，在克服各类不良心态的同时还能显著增强学生信心，对培育健全品格与优良性格有重要的价值。
二、探析改进举措
“尚梅教育”紧扣“教育创新”的要求，迎合我国中小学教育改革与发展的趋势，培养学生“确立志向，历经磨砺；勤奋学习，勇于进取；开拓创新，自我超越”的“梅花品格”。广州市番禺区南村镇梅江小学将弱势群体置于德育工作中的关键地位，探寻适合学校弱势群体的全新德育工作模式。通过综合性的心理疏导以及德育教育，弱势群体才能真正寻找到自身所需的方向与动力，从而逐步摆脱了目前所处的弱势地位[4]。
（一）德育工作实现系统化
以“尚梅教育”为主线引领，逐步构建尚梅德育模式，细化学校德育工作，从学校顶层设计到德育处、从学校到社区，从课程到活动、从体验到评价，制定明确的工作目标和流程，完善学生德育常规管理，明确学生德育导向。弱势群体学生的心理主要表现为突显的性格缺陷或者某些生理缺陷，担心遭受身边其他伙伴的嘲讽，会逐渐陷于自卑的困境中。因此，针对上述不同处境以及不同性格的弱势群体学生都要给予差异性的德育举措，紧密结合学生本身的特征，依照因材施教的德育思路来提升德育工作的成效性。
（二）德育课程实现本土化
“尚梅文化课程”结合本区域丰厚的优秀传统文化资源，充分发挥区域文化育人作用，夯实师生的文化底蕴，培养学生的自信、自立、自主、自强的品质。包括尚梅励人活动课程，名门家训课程、区域历史先贤导行课程等。对教师而言，在面对弱势群体时应当表现为关爱与扶助的态度，只要能够怀有关爱的心态，就可以察觉到他们具备的闪光点，以此作为德育工作的突破点[5]。因此，学校推进日常德育工作要结合本土的文化资源，并且将人文关爱融入全过程的弱势群体德育工作。
（三）多维度的德育评价体系帮助弱势群体学生摆脱当前困境
弱势群体的学生一般来讲都面临多种多样的困境，其中包含日常学习、日常生活以及心理层面上的困境。教师应该形成相关评价制度，实现学校德育的制度创新，依据核心素养要求，从不同维度对学生进行阳光评价和心理疏导，并且帮助学生尽快摆脱自身所处的困境。要给予更多的鼓励，使他们认识到自身的潜能，全面激发学习热情与兴趣。对性格较为敏感、内向的弱势群体学生进行疏导时，应当给予更多的正面暗示，使他们大胆开展日常交流。
三、建设“博学善导、冰心润育”的师资队伍
“尚梅教育”还侧重于搭建师生必需的成长平台以及专业培训平台，对师资队伍进行全方位的建设“博学善导、冰心润育”，开展“暗香”传送，立德育人的从师育人之道。只有在拥有了健全师资队伍的基础上，才能最终达到提升学生综合德育素养的目标。
同时，“尚梅教育”还倡导学校设置多样化的日常德育活动，通过“尚梅三节”（“咏梅”书香艺术节、“齐梅乐行”科技节、弘梅励志节），在多样化的德育活动影响下，全体师生将会真切感受到平等与自由的优良校园气氛，并且还会受到厚重的人文氛围感染与影响。
学校德育工作对扶持校内弱势群体以及塑造良好性格具有不可忽視的重要价值和意义，我们探求适合于学校弱势群体自身特征的全新德育举措。未来在实践中，学校推行德育教育仍然需要总结珍贵经验，最终确保达到提升学生整体道德素养的德育目标。
【参考文献】
[1]杜等弟.新课改背景下小学校园文化建设与学校德育研究[J].学周刊，2019（1）.
[2]刘艳萍.浅谈农村学校德育工作存在的问题和对策[J].学周刊，2019（1）.
[3]吴迎春，林丽萍.新时代中等职业学校德育教育内容设置研究[J].学周刊，2018（8）.
[4]何雯.新形势下中小学学校德育中存在的问题及其对策研究[J].吉林省教育学院学报，2019（1）.
[5]张琴娥.亲其师 信其道 善其行——关于农村学校弱势群体学生的德育研究[J].教育教学论坛，2011（35）.
【关键词】尚梅教育；弱势群体；德育工作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0172-02
坚持文化立校，实现学校德育特色化的品牌发展，是新时代的要求，广州市番禺区南村镇梅江小学结合区域和学校的实际，与时俱进地提出“尚梅教育”文化理念体系。广州市番禺区南村镇梅江小学大部分的学生来自于农村普通的群体家庭及来穗务工的随迁子女，家庭经济条件不好，家庭教育比较薄弱，这类家庭对孩子的成长寄予极大的希望，对学校教育有一定的依赖性。相比于其他群体来讲，弱势群体本身具备显著的特殊性。从现状来看，学校弱势群体主要涵盖了带有身体缺陷、处于严重生活困境或者表现为某些交往障碍。由于受到上述的困境或者缺陷影响，因而此类弱势群体较大可能将会表现为孤僻、压抑与自卑的不良状态[1]。学校弱势群体若要保证其达到更为健康的身心状况，有必要借助于日常的学校德育工作，在根源上消除弱势群体自身的沉重思想负担，帮助其恢复乐观以及健康的良好心态。
一、新时期强化学校弱势群体德育工作的必要性
随着新时期教育改革的深入，学校的德育致力于逐渐拓宽原有的教育视野，逐渐认识到德育工作运用于学校弱势群体的重要意义。从弱势群体自身的基本特征来讲，表现为特定的心理障碍、日常沟通障碍或者生理缺陷。在此情形下，弱势群体较大可能将会遭受身边伙伴或者其他学生的排挤，进而引发了更为强烈的自卑、焦躁以及抑郁等多种不良情绪[2]。并且在校园内，弱势群体并未受到应有的认可和关注，以至于呈现边缘化的趋向。
依照现阶段的课改思路与宗旨，学校各项日常德育工作尤其要关注弱势学生，确保运用相应的德育举措来引导他们，逐步消除内心的惧怕与厌倦心态，应当将弱势群体学生作为当前德育工作的侧重对象，从而达到满足他们内心真实需求的德育工作目的[3]。可见，针对弱势学生群体以全方位的德育工作与德育引导，能够让他们更好的融入群体，在克服各类不良心态的同时还能显著增强学生信心，对培育健全品格与优良性格有重要的价值。
二、探析改进举措
“尚梅教育”紧扣“教育创新”的要求，迎合我国中小学教育改革与发展的趋势，培养学生“确立志向，历经磨砺；勤奋学习，勇于进取；开拓创新，自我超越”的“梅花品格”。广州市番禺区南村镇梅江小学将弱势群体置于德育工作中的关键地位，探寻适合学校弱势群体的全新德育工作模式。通过综合性的心理疏导以及德育教育，弱势群体才能真正寻找到自身所需的方向与动力，从而逐步摆脱了目前所处的弱势地位[4]。
（一）德育工作实现系统化
以“尚梅教育”为主线引领，逐步构建尚梅德育模式，细化学校德育工作，从学校顶层设计到德育处、从学校到社区，从课程到活动、从体验到评价，制定明确的工作目标和流程，完善学生德育常规管理，明确学生德育导向。弱势群体学生的心理主要表现为突显的性格缺陷或者某些生理缺陷，担心遭受身边其他伙伴的嘲讽，会逐渐陷于自卑的困境中。因此，针对上述不同处境以及不同性格的弱势群体学生都要给予差异性的德育举措，紧密结合学生本身的特征，依照因材施教的德育思路来提升德育工作的成效性。
（二）德育课程实现本土化
“尚梅文化课程”结合本区域丰厚的优秀传统文化资源，充分发挥区域文化育人作用，夯实师生的文化底蕴，培养学生的自信、自立、自主、自强的品质。包括尚梅励人活动课程，名门家训课程、区域历史先贤导行课程等。对教师而言，在面对弱势群体时应当表现为关爱与扶助的态度，只要能够怀有关爱的心态，就可以察觉到他们具备的闪光点，以此作为德育工作的突破点[5]。因此，学校推进日常德育工作要结合本土的文化资源，并且将人文关爱融入全过程的弱势群体德育工作。
（三）多维度的德育评价体系帮助弱势群体学生摆脱当前困境
弱势群体的学生一般来讲都面临多种多样的困境，其中包含日常学习、日常生活以及心理层面上的困境。教师应该形成相关评价制度，实现学校德育的制度创新，依据核心素养要求，从不同维度对学生进行阳光评价和心理疏导，并且帮助学生尽快摆脱自身所处的困境。要给予更多的鼓励，使他们认识到自身的潜能，全面激发学习热情与兴趣。对性格较为敏感、内向的弱势群体学生进行疏导时，应当给予更多的正面暗示，使他们大胆开展日常交流。
三、建设“博学善导、冰心润育”的师资队伍
“尚梅教育”还侧重于搭建师生必需的成长平台以及专业培训平台，对师资队伍进行全方位的建设“博学善导、冰心润育”，开展“暗香”传送，立德育人的从师育人之道。只有在拥有了健全师资队伍的基础上，才能最终达到提升学生综合德育素养的目标。
同时，“尚梅教育”还倡导学校设置多样化的日常德育活动，通过“尚梅三节”（“咏梅”书香艺术节、“齐梅乐行”科技节、弘梅励志节），在多样化的德育活动影响下，全体师生将会真切感受到平等与自由的优良校园气氛，并且还会受到厚重的人文氛围感染与影响。
学校德育工作对扶持校内弱势群体以及塑造良好性格具有不可忽視的重要价值和意义，我们探求适合于学校弱势群体自身特征的全新德育举措。未来在实践中，学校推行德育教育仍然需要总结珍贵经验，最终确保达到提升学生整体道德素养的德育目标。
【参考文献】
[1]杜等弟.新课改背景下小学校园文化建设与学校德育研究[J].学周刊，2019（1）.
[2]刘艳萍.浅谈农村学校德育工作存在的问题和对策[J].学周刊，2019（1）.
[3]吴迎春，林丽萍.新时代中等职业学校德育教育内容设置研究[J].学周刊，2018（8）.
[4]何雯.新形势下中小学学校德育中存在的问题及其对策研究[J].吉林省教育学院学报，2019（1）.
[5]张琴娥.亲其师 信其道 善其行——关于农村学校弱势群体学生的德育研究[J].教育教学论坛，2011（35）.