摘要：计算机的普及与互联网的使用，给教学模式的变革提供极大的方便。“发现式”教学模式便是其中一种，合理使用多媒体技术和网络技术，会更好地将该模式融于中职数学课堂教学，从而激发学生学习的兴趣，大大提高课堂效率。
　　关键词：网络环境；中职数学；“发现式”
　　
　　发现式教学模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验等方式。像数学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。该模式的操作方式是：创设情景——分析研究——猜测归纳——验证反思。该模式的特点：(1)注重知识的发生、发展过程；(2)体现学生的主体地位；(3)有利于培养学生提出、解决问题的能力。随着计算机的普及与互联网的使用，为该模式的使用提供极大方便。网络环境对现代教育产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而自由的环境。提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。
　　
　　一、创设符合学习者认知发展水平的情境
　　
　　不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。中职数学教学对象是接受能力较差的初中毕业生，逻辑思维和理解力都较弱，创设给他们的情境就要符合他们这种心理发展的特点。为此，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑。对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境。应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点(找到学生们的“最近发展区”)。利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径。以便随机进入任一情境去学习，促进知识的迁移。例如，学习《椭圆的标准方程》，先让学生从网络上搜集与“神舟七号”成功发射的相关资料，再展示其飞行轨道，进而提炼出数学问题，启发学生思考。创设数学情境是这种教学模式的基础环节，因此，如何引导学生提出问题是教学成败的关键。教学实验表明，学生能否提出数学问题，不仅受其数学基础、生活经历、学习方式等自身因素的影响，还受其所处的环境、教师对提问的态度等外在因素的制约。因此，教师不仅要注重创设适宜的数学情境，而且要真正转变对学生提问的态度，提高引导水平，一方面要鼓励学生大胆地提出问题，另一方面要妥善处理学生提出的问题。教师还要积极引导学生对所提的问题进行分析、整理，筛选出有价值的问题，注意启发学生揭示問题的数学实质，将提问引向深入。
　　
　　二、呈现知识发生过程，分析研究数学本质
　　
　　发现式教学模式来源于杜威的“从做中学”的理论，其特点是让学生尝试发现问题、解决问题，从而培养学生独立探究的能力。学生在教师的安排和帮助下。学会利用丰富的网络资源进行学习。如讲“函数”概念时，如果直接照本宣科，学生会觉得枯燥乏味，也很难理解“函数”本质。这时可利用多媒体课件提供一些生活中具有相互关联的量的实例，让学生有身临其境的感觉，再借助一定的软件工具，收集资料、分析资料，尝试发现问题或对要研究的问题得出一定的结论。将有助于学生理解函数的本质。当我们购物、租用车辆、入住旅馆时，经营者为达到宣传、促销或其他目的，往往会为我们提供两种或多种付款方案或优惠办法。这时，我们应三思而后行，深入发掘自己头脑中的数学知识，作出明智的选择。俗话说：“从南京到北京，买的没有卖的精。”我们切不可盲从，以免上了商家设下的小圈套，吃了眼前亏。
　　
　　三、通过网络开展“协作学习”，提高学生交往能力
　　
　　由于知识的复杂性，一个学习者不可能对知识有全面的理解。学习过程中，必然会遇到一些疑难问题或新的见解，可以通过网络，利用博客、电子邮件或QQ与同学之间相互交流、沟通，也可以利用计算机与老师交流。这样，就避免了师生的面对面，消除了师生之间“师道尊严”的隔阂，提高了学生的自信心。教师也可以设置些合适的“游戏过关”题型，学生只有作出正确的解答方可进入下一关，学生答对给予一定的表扬和激励，使学生产生成功的满足。进而激发学习的动力。
　　网络环境下运用“发现式”教学模式，可以提高学生学习的主动性，增强积极探究的意识。同时，也对教师提出更高的要求，不仅要具备组织教学能力，还应具备良好的课件开发能力和资源整合能力。只有创设便于发现的情景，提出恰如其分的问题，才能为学生的主动探究奠定基础。