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从事小学教育已有22年，从一线教师到学校管理者，我的工作岗位和单位换了好几拨，接触的孩子更是一轮义一轮。校园的风景和孩子们逐年不同，但校门口有一个现象却年年相似，就是经常会有学生家长在不同的时间段急匆匆地赶来，给孩子送忘记带的东西，尤以低年级的家长居多。家长们也许并不会在意这么一个小细节，而把注意力放在孩子的学业成绩上。其实，这个现象是能够反映出孩子几个方面的能力的，在幼小衔接的过程中，应引起家长们的重视。
学会整理，培养孩子的条理性
每天在校门口，都会看见有家长来送东西，有时候是校服，有时候是水杯，有时候是彩笔。有些家长甚至是熟面孔，因为不止一次给孩子送物品了。为了校园安全和教学秩序，我们是不让家长送进教室的，请家长把物品贴上班级和姓名后放在保卫室，用QQ或者微信转告班主任，让孩子白己下楼来拿。不少家长会一再叮嘱“一定要送到孩子手里，孩子上课要用”。
“忘性大”的孩子，一般没有养成整理物品的习惯，条理性差，导致入学后丢三落四，影响校园活动和学习。孩子的整理习惯可以在家庭日常生活中从小培养起来。
我们强调入学之前要让孩子养成整理书包的习惯，包括：1.清洁书包，把书包里的杂物及时扔掉，把里面的物品有序分类放好，把与学习无关的物品放到家中;2.对照课程表带齐文具，养成每天看一下第二天课程表的习惯，并对照课程表及时增减学具，以保证不遗忘学具。
在孩子整理书包的初期，家长可以陪着孩子，指导他整理。记住，这里是“指导”，给孩子更合理的建议，而非越俎代庖，如果第二天的课程有所调整，也要及时告诉孩子。等孩子养成一定习惯后，可以放手。
如果在幼儿园期间，孩子就有属于自己的玩具整理柜、衣柜、书架、小书包，并在家长的引导下养成整理的习惯，那么，上学后的书包整理便水到渠成。
对于低龄段孩子来说，他们的学习是以直接经验为基础，在日常生活和游戏中进行的。整理物品，看似只是一个生活技能，却对孩子的思维产生影响，进而影响到家长们都关注的学习成绩。比如说，一年级数学中的“数数、分类”等，我们发现有的孩子数数是無序的，想从哪儿开始就从哪儿开始，当数字增大时，就会出现重复、遗漏的现象;而在学习按标准分类时，对于已经养成分类习惯的孩子而言，生活中有序分类的意识自然会迁移过来，这部分内容的掌握就不是难事了。
自己的事情自己做，培养孩子的责任感
我还遇到过不带书包的孩子。到学校后，发现书包没带，孩子第一反应是责怪同行的爷爷，而爷爷则是一副赔罪的表情，然后转身回家去拿。
我忍不住问孩子：“你怎么上学不背书包呢？”孩子理直气壮地告诉我：“爷爷忘记了。”我继续说：“书包是你自己的T具，背书包也是你自己的责任，怎么怪到爷爷头上去了？”孩子继续理直气壮地说：“爷爷要背书包的。”我追问：“那书包是谁的呢？”孩子回答：“是我的。”我紧接着说：“既然书包是你的，你就有看管的责任，爷爷帮你背，也是心疼你，怕累着你，但是书包不是爷爷的东西，所以记着带书包是你自己的事儿，跟爷爷没有关系。”这下孩子终于不吱声了。当然，我也明白，他并不是认可我的话语，而是没有话跟我反驳。
当爷爷喘着粗气把书包取回放到孩子手上时，孩子一句“谢谢”都没说，径直走向教室。而此时的爷爷，仍旧眼巴巴地站在校门口，目送孩子背影远去。
这一看似只是“忘带书包”的行为，背后却是孩子责任意识的淡薄。自始至终，他都不认为“背书包”是自己的责任，所以“忘带书包”也不是自己的错，甚至，谁做这事儿，责任就归谁。
当这种“没有责任意识”迁移到学习上时，孩子会认为，学习不是我的事儿，而是“要我学习”的家长的事儿。带着这样的情绪，又怎么能全身心投入呢？
责任感的培养应融于日常生活，根据孩子的年龄特点，让他做一些力所能及的事情;尊重孩子对相关事物的想法和选择;及时肯定孩子做事情的努力，同时也让孩子承担犯错误的自然后果;让孩子肩负起相应的家庭责任，让他感受到自己是家庭中不可或缺的一分子……这些都是培养孩子责任感的有效路径。
尝试解决问题，培养孩子的独立自主能力
曾有一次，一个一年级女生到校门口时发现自己忘记带巴乌了，她的第一个反应不是寻求老师的帮助，而是站在校门口闭上眼睛哇哇大哭，和她说话也不理睬。其实不能怪这个孩子，可能之前遇到这种情况，家长都会在她思考“怎么办”之前就帮她解决掉了，所以当家长不在场时，她就只有哭的份儿。
我一直握着她的手，等她情绪好一些了，再问她：“音乐课是第几节？”“第三节。”“那时间来得及。”孩子还是继续哭，我告诉她：“你看着我，听我说，现在哭解决不了问题，我们要想办法，让你上音乐课时有巴乌。已经快上课了，你马上进教室，然后告诉班主任，让她通知家人把你的巴乌写上班级和名字放在门卫室，你大课间活动结束后过来拿。你听清我说的话了吗？”孩子不哭了，噙着眼泪对我点点头。
无独有偶，也是一年级的一个男生，美术课的水彩笔忘了带了，送他的婆婆让他先进教室，待会儿送到门房。可孩子说什么都不干，拖着婆婆的手一个劲儿地哭，为难的婆婆只好电话叫家里人送来。
一年级的孩子出现这种行为可以理解为“胆小”，但是行为的背后我们更应看到“解决问题的能力”。“忘带学具”只是事情的开始，之后在校园里还会遇到人际交往的困难，学习障碍的困难，等等，那孩子该怎么办？
当孩子学习、生活遇到困难时，家长应引导孩子思考解决问题的方法，积极尝试用自己的方法做事，一次不成功可以两次、三次。以忘带物品为例，家长可以鼓励孩子思考，是不是可以和小伙伴借用、共用，或者向老师反映自己的问题，或者想办法联系家长……家长要允许孩子“试错”，而不是简单粗暴地否定孩子的做事方式或直接替孩子解决。家长的鼓励和期待能增强孩子面对困难的勇气和信心，当孩子能够自己面对和处理的问题越来越多，自然就会独立自主起来。
从孩子踏入小学校门开始，家长们的各种担忧和焦虑便相伴而生。其实，幼小衔接最值得我们关注的是“生活能力”，如果孩子在幼儿园时期培养并具备了相关能力，融入小学生活将不再是个问题。
学会整理，培养孩子的条理性
每天在校门口，都会看见有家长来送东西，有时候是校服，有时候是水杯，有时候是彩笔。有些家长甚至是熟面孔，因为不止一次给孩子送物品了。为了校园安全和教学秩序，我们是不让家长送进教室的，请家长把物品贴上班级和姓名后放在保卫室，用QQ或者微信转告班主任，让孩子白己下楼来拿。不少家长会一再叮嘱“一定要送到孩子手里，孩子上课要用”。
“忘性大”的孩子，一般没有养成整理物品的习惯，条理性差，导致入学后丢三落四，影响校园活动和学习。孩子的整理习惯可以在家庭日常生活中从小培养起来。
我们强调入学之前要让孩子养成整理书包的习惯，包括：1.清洁书包，把书包里的杂物及时扔掉，把里面的物品有序分类放好，把与学习无关的物品放到家中;2.对照课程表带齐文具，养成每天看一下第二天课程表的习惯，并对照课程表及时增减学具，以保证不遗忘学具。
在孩子整理书包的初期，家长可以陪着孩子，指导他整理。记住，这里是“指导”，给孩子更合理的建议，而非越俎代庖，如果第二天的课程有所调整，也要及时告诉孩子。等孩子养成一定习惯后，可以放手。
如果在幼儿园期间，孩子就有属于自己的玩具整理柜、衣柜、书架、小书包，并在家长的引导下养成整理的习惯，那么，上学后的书包整理便水到渠成。
对于低龄段孩子来说，他们的学习是以直接经验为基础，在日常生活和游戏中进行的。整理物品，看似只是一个生活技能，却对孩子的思维产生影响，进而影响到家长们都关注的学习成绩。比如说，一年级数学中的“数数、分类”等，我们发现有的孩子数数是無序的，想从哪儿开始就从哪儿开始，当数字增大时，就会出现重复、遗漏的现象;而在学习按标准分类时，对于已经养成分类习惯的孩子而言，生活中有序分类的意识自然会迁移过来，这部分内容的掌握就不是难事了。
自己的事情自己做，培养孩子的责任感
我还遇到过不带书包的孩子。到学校后，发现书包没带，孩子第一反应是责怪同行的爷爷，而爷爷则是一副赔罪的表情，然后转身回家去拿。
我忍不住问孩子：“你怎么上学不背书包呢？”孩子理直气壮地告诉我：“爷爷忘记了。”我继续说：“书包是你自己的T具，背书包也是你自己的责任，怎么怪到爷爷头上去了？”孩子继续理直气壮地说：“爷爷要背书包的。”我追问：“那书包是谁的呢？”孩子回答：“是我的。”我紧接着说：“既然书包是你的，你就有看管的责任，爷爷帮你背，也是心疼你，怕累着你，但是书包不是爷爷的东西，所以记着带书包是你自己的事儿，跟爷爷没有关系。”这下孩子终于不吱声了。当然，我也明白，他并不是认可我的话语，而是没有话跟我反驳。
当爷爷喘着粗气把书包取回放到孩子手上时，孩子一句“谢谢”都没说，径直走向教室。而此时的爷爷，仍旧眼巴巴地站在校门口，目送孩子背影远去。
这一看似只是“忘带书包”的行为，背后却是孩子责任意识的淡薄。自始至终，他都不认为“背书包”是自己的责任，所以“忘带书包”也不是自己的错，甚至，谁做这事儿，责任就归谁。
当这种“没有责任意识”迁移到学习上时，孩子会认为，学习不是我的事儿，而是“要我学习”的家长的事儿。带着这样的情绪，又怎么能全身心投入呢？
责任感的培养应融于日常生活，根据孩子的年龄特点，让他做一些力所能及的事情;尊重孩子对相关事物的想法和选择;及时肯定孩子做事情的努力，同时也让孩子承担犯错误的自然后果;让孩子肩负起相应的家庭责任，让他感受到自己是家庭中不可或缺的一分子……这些都是培养孩子责任感的有效路径。
尝试解决问题，培养孩子的独立自主能力
曾有一次，一个一年级女生到校门口时发现自己忘记带巴乌了，她的第一个反应不是寻求老师的帮助，而是站在校门口闭上眼睛哇哇大哭，和她说话也不理睬。其实不能怪这个孩子，可能之前遇到这种情况，家长都会在她思考“怎么办”之前就帮她解决掉了，所以当家长不在场时，她就只有哭的份儿。
我一直握着她的手，等她情绪好一些了，再问她：“音乐课是第几节？”“第三节。”“那时间来得及。”孩子还是继续哭，我告诉她：“你看着我，听我说，现在哭解决不了问题，我们要想办法，让你上音乐课时有巴乌。已经快上课了，你马上进教室，然后告诉班主任，让她通知家人把你的巴乌写上班级和名字放在门卫室，你大课间活动结束后过来拿。你听清我说的话了吗？”孩子不哭了，噙着眼泪对我点点头。
无独有偶，也是一年级的一个男生，美术课的水彩笔忘了带了，送他的婆婆让他先进教室，待会儿送到门房。可孩子说什么都不干，拖着婆婆的手一个劲儿地哭，为难的婆婆只好电话叫家里人送来。
一年级的孩子出现这种行为可以理解为“胆小”，但是行为的背后我们更应看到“解决问题的能力”。“忘带学具”只是事情的开始，之后在校园里还会遇到人际交往的困难，学习障碍的困难，等等，那孩子该怎么办？
当孩子学习、生活遇到困难时，家长应引导孩子思考解决问题的方法，积极尝试用自己的方法做事，一次不成功可以两次、三次。以忘带物品为例，家长可以鼓励孩子思考，是不是可以和小伙伴借用、共用，或者向老师反映自己的问题，或者想办法联系家长……家长要允许孩子“试错”，而不是简单粗暴地否定孩子的做事方式或直接替孩子解决。家长的鼓励和期待能增强孩子面对困难的勇气和信心，当孩子能够自己面对和处理的问题越来越多，自然就会独立自主起来。
从孩子踏入小学校门开始，家长们的各种担忧和焦虑便相伴而生。其实，幼小衔接最值得我们关注的是“生活能力”，如果孩子在幼儿园时期培养并具备了相关能力，融入小学生活将不再是个问题。