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【摘要】从幼儿园到小学，是孩子们人生中的第一个转折点。对于孩子们而言，年级的升高不仅意味着自身年纪的增长，还意味着理解能力的提高以及知识环境的变化。
【关键词】数学过渡 幼小衔接 有效培养 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0160-02
一、巧设问题，激发同学们的求知欲
教师在带领同学们进行幼小衔接教学时，可以通过设置问题的形式来带领同学们进行思考，以此来激发同学们的求知欲，让同学们能够感受到自我思考的乐趣，同时也可以让同学们学会提出问题并解决问题，一举多得[1]。
例如：教师在带领学生们认识“100以内的数”时，可以先带领同学们学习本节课的基础知识。待同学们将数字基本掌握完毕后，教师就可以问同学们这样一个问题：“请问同学们，你们知道自己多少岁吗？”这时，同学们多数会回答：“知道！”然后说出自己的年龄，有少部分同学可能会反应不过来，闭口不谈。教师可以根据同学们的具体情况，分别提问几个比较积极的学生。教师提问完毕后，可以接着问同学们：“同学们刚才回答得都很不错，大家基本都知道自己今年多少岁了。那么现在请同学们猜一猜，老师今年多少岁呢？”这时，大部分同学就很有可能开始犯迷糊了。教师可以根据同学们的具体情况，来对同学们进行一定的引导。“请问同学们，你们为什么猜不出来呀？是不是觉得数太大了不好猜呀？”这时，部分同学可能就会反应过来一点了，可能会有一些同学跟老师说：“是呀，老师，给点提示吧！”这对于一个刚上一年级的学生来说，已经是一个非常大的进步了。这时，教师就可以给同学们一个大概的范围：“老师的年龄在25岁—35岁之间哦，下面请大家想想，25岁到35岁之间都有哪些数字呢？”然后给同学们一些时间来让同学们思考，随后让同学们去回答。这样，教师不仅能够锻炼同学们的思考能力，还可以激发同学们的求知欲，能够为同学们今后的学习和发展，奠定一个良好的思维基础。
二、小组合作，强化同学们的掌握程度
教师在带领同学们进行幼小衔接教学时，可以通过创设情境的方式，来加深同学们对幼儿园知识的掌握程度，帮助同学们能够更好地接受新的数学知识，为同学们在小学阶段的数学学习奠定基础。
例如：教师在带领同学们熟悉数字，帮助同学们能够正确使用阿拉伯数字来描述周围事物的数量时，就可以通过小组合作的方式，来加深同学们对于知识的掌握程度。教师可以先根据同学们的实际情况，为同学们进行分组[2]。教师可以先让同学们同桌为一组，然后询问同学们：“请问，你们知道你们的同桌有几支铅笔吗？”这时，大部分同学应该会回答：“不知道。”然后，教师就可以让同学们互相数数自己的同桌有几支铅笔，并随机抽取几位同学来进行提问，以此来帮助同学们熟悉基本的数字表达方式。然后，教师可以让同学们把座位对齐，带领同学们认识“排”、“列”和“行”的概念。待同学们对于该种概念基本理解完毕后，教师就可以带领同学们做一个练习：“现在，请同学们从前往后数，看看自己在第几排。”教师在同学们练习的过程中，可以适当给同学们一点提示和指导，以此来减轻同学们的理解负担。然后，教师可以接着对同学们进行提问：“现在，请同学们从后往前数一下，自己在第几排呢？”随后，教师就可以把一排分成一组，让组内的成员进行交流。组内成员交流完毕后，就可以让组间进行交流，让孩子们自己在交流的过程中发现规律。
三、动静结合，培养同学们的學习兴趣
爱玩是孩子的天性，如果教师强制性要求刚刚升小学的孩子们一动不动地听讲的话，那是不现实的，对于孩子们来说也是比较苛刻的[3]。因而，教师在教学的过程中，应该采取一种动静结合的方式，让同学们能够参与到课堂当中，以此来培养同学们对于数学这门学科的学习兴趣，为同学们今后的学习和发展，奠定一个良好的学习基础。
例如：教师在带领同学们认识“20以内的数字”时，就可以把小朋友们带到操场上，让小朋友们围成一个圈。然后，教师就可以以一个小朋友为起点，让这个小朋友做“1”，从左往右依次是“2、3、4……”一直到“20”。教师可以给小朋友们这样规定：“现在呢，由老师指定顺序。老师指定一个同学，那么从这个同学开始，就要从左往右，拍两下手，说出自己的名字，拍两下腿，说出自己所代表的数字。如果有谁说错了或者动作做错了，那么就要站到中间来，为大家表演一个节目。大家说好不好呀？”教师在获得了孩子们的许可之后，就可以开始游戏啦！
结束语：
综上所述，教师在带领同学们进行数学幼小衔接教学的过程当中，应该根据同学们的学习情况，来为同学们指定教学计划。教师可以通过以上方式来加深同学们对于数学的理解，激发同学们的求知欲和学习兴趣，为同学们今后的学习和发展奠基。
参考文献：
[1]成伟超.幼小数学教学衔接现状、问题及对策研究——以石家庄市为例[D].河北：河北师范大学，2016.
【关键词】数学过渡 幼小衔接 有效培养 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0160-02
一、巧设问题，激发同学们的求知欲
教师在带领同学们进行幼小衔接教学时，可以通过设置问题的形式来带领同学们进行思考，以此来激发同学们的求知欲，让同学们能够感受到自我思考的乐趣，同时也可以让同学们学会提出问题并解决问题，一举多得[1]。
例如：教师在带领学生们认识“100以内的数”时，可以先带领同学们学习本节课的基础知识。待同学们将数字基本掌握完毕后，教师就可以问同学们这样一个问题：“请问同学们，你们知道自己多少岁吗？”这时，同学们多数会回答：“知道！”然后说出自己的年龄，有少部分同学可能会反应不过来，闭口不谈。教师可以根据同学们的具体情况，分别提问几个比较积极的学生。教师提问完毕后，可以接着问同学们：“同学们刚才回答得都很不错，大家基本都知道自己今年多少岁了。那么现在请同学们猜一猜，老师今年多少岁呢？”这时，大部分同学就很有可能开始犯迷糊了。教师可以根据同学们的具体情况，来对同学们进行一定的引导。“请问同学们，你们为什么猜不出来呀？是不是觉得数太大了不好猜呀？”这时，部分同学可能就会反应过来一点了，可能会有一些同学跟老师说：“是呀，老师，给点提示吧！”这对于一个刚上一年级的学生来说，已经是一个非常大的进步了。这时，教师就可以给同学们一个大概的范围：“老师的年龄在25岁—35岁之间哦，下面请大家想想，25岁到35岁之间都有哪些数字呢？”然后给同学们一些时间来让同学们思考，随后让同学们去回答。这样，教师不仅能够锻炼同学们的思考能力，还可以激发同学们的求知欲，能够为同学们今后的学习和发展，奠定一个良好的思维基础。
二、小组合作，强化同学们的掌握程度
教师在带领同学们进行幼小衔接教学时，可以通过创设情境的方式，来加深同学们对幼儿园知识的掌握程度，帮助同学们能够更好地接受新的数学知识，为同学们在小学阶段的数学学习奠定基础。
例如：教师在带领同学们熟悉数字，帮助同学们能够正确使用阿拉伯数字来描述周围事物的数量时，就可以通过小组合作的方式，来加深同学们对于知识的掌握程度。教师可以先根据同学们的实际情况，为同学们进行分组[2]。教师可以先让同学们同桌为一组，然后询问同学们：“请问，你们知道你们的同桌有几支铅笔吗？”这时，大部分同学应该会回答：“不知道。”然后，教师就可以让同学们互相数数自己的同桌有几支铅笔，并随机抽取几位同学来进行提问，以此来帮助同学们熟悉基本的数字表达方式。然后，教师可以让同学们把座位对齐，带领同学们认识“排”、“列”和“行”的概念。待同学们对于该种概念基本理解完毕后，教师就可以带领同学们做一个练习：“现在，请同学们从前往后数，看看自己在第几排。”教师在同学们练习的过程中，可以适当给同学们一点提示和指导，以此来减轻同学们的理解负担。然后，教师可以接着对同学们进行提问：“现在，请同学们从后往前数一下，自己在第几排呢？”随后，教师就可以把一排分成一组，让组内的成员进行交流。组内成员交流完毕后，就可以让组间进行交流，让孩子们自己在交流的过程中发现规律。
三、动静结合，培养同学们的學习兴趣
爱玩是孩子的天性，如果教师强制性要求刚刚升小学的孩子们一动不动地听讲的话，那是不现实的，对于孩子们来说也是比较苛刻的[3]。因而，教师在教学的过程中，应该采取一种动静结合的方式，让同学们能够参与到课堂当中，以此来培养同学们对于数学这门学科的学习兴趣，为同学们今后的学习和发展，奠定一个良好的学习基础。
例如：教师在带领同学们认识“20以内的数字”时，就可以把小朋友们带到操场上，让小朋友们围成一个圈。然后，教师就可以以一个小朋友为起点，让这个小朋友做“1”，从左往右依次是“2、3、4……”一直到“20”。教师可以给小朋友们这样规定：“现在呢，由老师指定顺序。老师指定一个同学，那么从这个同学开始，就要从左往右，拍两下手，说出自己的名字，拍两下腿，说出自己所代表的数字。如果有谁说错了或者动作做错了，那么就要站到中间来，为大家表演一个节目。大家说好不好呀？”教师在获得了孩子们的许可之后，就可以开始游戏啦！
结束语：
综上所述，教师在带领同学们进行数学幼小衔接教学的过程当中，应该根据同学们的学习情况，来为同学们指定教学计划。教师可以通过以上方式来加深同学们对于数学的理解，激发同学们的求知欲和学习兴趣，为同学们今后的学习和发展奠基。
参考文献：
[1]成伟超.幼小数学教学衔接现状、问题及对策研究——以石家庄市为例[D].河北：河北师范大学，2016.