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摘 要：核心素养是我国高职教育的重要理念。本文主要介绍了核心素养的丰富内涵，以及核心素养内涵在高职教学中的内化，并结合移动应用开发专业学生的具体情况，基于校园、课程、企业三个方面探究了高职教育中移动应用开发专业的核心素养的培养途径。
关键词：核心素养;高职教育;移动应用开发;培养途径
引言
新时代，新发展。在当今社会背景下，高职院校所培养的学生在具备行业企业所需技能方面的能力是值得肯定的，但“学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”（《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》）。2015年3月，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养体系”的概念，被教育界视为我国下一步教育改革的“灵魂”。2016年9月份《中国学生发展核心素养》总体框架发布，把核心素养分为三个方面，综合表现为六大素养，从国家、社会、个人三个层面具体细化为 18 个基本要点[1]。
新时期党的十八大提出要把“立德树人”作为教育的根本任务来制定适应时代和社会发展的技术技能型人才，而核心素养正是新时期为落实党的十八大提出的把“立德树人”作为教育的根本任务而制定的未来学生发展目标。核心素养体系被置于新课改、立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键“要素”。
近几年来，我国移动应用开发专业的发展速度日益增快，移动应用开发专业的人才需求也越来越大，市场竞争日趋激烈，对人才质量的要求也越来越高，我们在关注学生专业水平培养的同时，更要增强对其核心素养的培养。
一、新时代高职学生核心素养提出背景及深刻内涵
1.1高职学生核心素养提出背景
核心素养体系的提出，并非我国的独立创造，而是一种世界趋势。早在本世纪初，OECD就已经率先提出了“核心素养”的结构模型。它要解决的主要问题是：21世纪所培养的学生应该具备怎样的知识与技能、具备怎样的情感态度和价值目标，才能更好地融入现代社会，满足自我发展和自我实现的需要，最终推动社会的进步。
这些年来，不同的国家、不同的地区都在做过类似的探索。美国、日本等国家都在这方面有所研究和突破。其实，无论是从政府出发还是从企业或者民间组织开始，全世界范围内核心素养的研究与兴起必然与世界的发展相统一，与社会的发展趋势相切合[2]。
当然，我国也不会例外。随着经济的快速发展，社会的不断进步，社会对人的综合素质和创新能力有了更高的要求。核心素养体系也就应时而生。
1.2高职学生核心素养的深刻内涵
什么是核心素养体系，它的内涵有哪些？结合中国的国情及中国社会实际发展的迫切需要，核心素养体系主要包含以下几个方面的内容。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，体现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养要素。具体可细化为十八个基本要点[3-4]。
图1 核心素养框图
人文底蕴主要包括：人文积淀、人文情怀和审美情趣。人文积淀是指具有人文领域的基本知识和成果的积累，能了解并掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀要求我们要有以人为本的意识，尊重人的尊严和维护人的价值。审美情趣主要是要求学生具有一定的艺术累积，能理解和尊重多样的文化，能发现美、感知美、欣赏美、评价美[5]。科学精神主要包含理性的思维、批判的精神和勇于探索的精神。培养学生勇于探索的精神就是培养孩子们的好奇心和想象力;鼓励他们坚持不懈、大胆尝试，积极寻求有效的解决问题的办法[6]。学会学习主要是培养学生乐学善学、勤于反思及他们的信息意识，能做到自主学习，终身学习。勤于反思主要是指善于反思自己，善于总结经验，做到具体问题，具体分析。能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，具有获取有效信息的能力，主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势，适应时代的变化和发展[7]。健康生活主要包括教育孩子懂得热爱并珍惜生命，培养学生具有健全的人格和自我管理的能力。责任担当主要指培养学生的社会责任感，及其对国家的认同对世界的理解。热爱祖国、热爱自己的民族，具有理论自信、制度自信和文化自信，热爱党、拥护党的意识和行动，自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想和伟大思想，为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗。
二、基于移动应用开发专业高职学生核心素养的培养途径
2.1核心素养磁场—校园文化
校园文化是一种氛围更是一种精神。校园文化是凝聚人心的地方，校园文化会对学生的人生观、价值观产生潜移默化的深远影响，且这种影响往往是任何课程所无法比拟的。良好校园文化的建立离不开校园活动的开展，校园活动中展现出来的团结、合作、创新等积极向上的氛围对核心素养的培养至关重要。
高职院校的生源来源复杂，学生基础参差不齐，但却有一个共同的特点：基础较为薄弱。由于在义务教育阶段他们中的大多数人基础处于班级中下游階段，学习激情不高，学生的自信心、自豪感及自学能力等方面存在不足。党的十八大报告提出：“让每个孩子都能成为有用之才。”[8]而校园文化则是很好的选择，学生在丰富多彩的活动中，学会学习、合作、团结，找到自己的一片天地，培养自信心和自豪感。以计算机系开展的校园活动为例，为了锻炼学生的实践能力，让学生更好的服务同学、提升能力，我系移动应用开发专业学生成立了计算机维修俱乐部，定期举办“服务师生-计算机维修服务”活动，为全校师生提供计算机清理维修服务，学生活动中学会了计算机的维修，更学会看学习计算机维修的方法，不仅锻炼了学生能力，也大大提升了学生的自信息、自豪感，学生的激情更是百尺竿头更进一步。
2.2核心素养基础—课程
教学是学校教育工作的中心，也是人才培养的主战场。以“核心素养” 引领课程建设，以先进的教育理念来重构我国课程政策、课程标准，加强课程体系构建，推进课程改革。 第一，课程观念变革。课程价值取向由原来的“知识本位”转向“核心素养本位”从以前的对课程体系的完整性和科学系的追求转为对学生核心能力和素养的重视。从对学生知识结构的重视转为对学生能力和全面发展的重视。
第二，改变课程结构设计，核心素养不是任何一门高职课程所能实现和完成的。课程机构的设计也要发生相应的变化。以我们系移动应用开发专业课程为例，在当今世界中，手机移动端的开发已是必不可少，岗位对这方面的人才需求也是非常大的，而我们所要培养的便是面向开发人才的培养，基于这种能力需求，我们不仅开设了Andriod程序设计以及移动端APP开发的相关课程，同时开设了相关设计方面的素养课程，让学生不仅具备计算机方面的相关技能，同时也具备设计方面的必要素养。
2.3核心素养关键—教师发展
教育事业的进步取决于教育者永不止步的自我成长。作为新时代高职教育培育的目标，核心素养这个新理论只有内化成教师的思想和认知，才能得以顺利实现。因此，首当其中的便是教师的发展。
基于此，教师首先必须从理念上理解核心素养的真正内涵，从行为上认可核心素养;其次，还要不断提升自身的专业水平，在“互联网+”的新时代，通过各种网络平台及电子资源进行学习，不断更新个人的教学理念，改进个人的教学方法，及时反思个人的教学实践，强化教学特色;最后，教师还应不断提高自身的合作能力、创新能力，在强化自身素养培养的同时，注重学生良好素养的形成及学生的个人差异，强化学校发展特色。
2.4核心素养延展—企业实践
企业作为学生学习实践的最后归宿，无疑是学生提升知识水平、实践能力，培养核心素养的肥沃土壤。跟岗实习及顶岗实习环节是实现企业实践的重要环节。高职移动应用开发专业人才需要具备好的工作习惯、掌握移动应用开发的相关技术技能，熟练操作、规范编程，并能撰写相关的规范文档。而这些都需要学生深入企业，在企业真实的环境中去体验、提高、发展自己。
三、总结与展望
核心素养作为整个教育的核心理念，也是高职教育的重要思想。各级教育管理者和工作者应该深入理解其真正的内涵，将核心素养同我们的实际移动应用开发教学工作相结合，将核心素养的内涵外化到我们的实际工作和课堂教学中。努力培养出符合新时代新社会移动应用开发专业发展要求的全面发展的人。我相信，随着国家不断富强，对教育的更加重视，我们的基础教育会越来越好，越来越科学，今天的学生们必将成为明天的栋梁。
参考文献：
[1]陈娟莉.培养高职学生职业核心素养的路径探究[J].教育观察（下半月），2018，7（1）：62-64.
[2]于淼. 我国基础教育科学课程中的技术教育研究[D].上海师范大学，2013.
[3]林崇德. 构建中国化的学生发展核心素养[J]. 北京師范大学学报（社会科学版），2017，（01）：66-73.
[4]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016，（10）：1-3.
[5]林崇德. 构建中国化的学生发展核心素养[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2017，（01）：66-73.
[6]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016，（10）：1-3.
[7]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞. 论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]. 中国教育学刊，2016，（06）：3-7+28.
[8]李雪艳.构建高职协同育人校园文化活动体系[J].教育与职业，2015，（22）：54-55，56.
作者简介：
尹婉君，女，1991.04，汉，山东省淄博人，硕士，助教（学生注明学院、专业、年级），山东轻工职业学院，研究方向：网络安全.
关键词：核心素养;高职教育;移动应用开发;培养途径
引言
新时代，新发展。在当今社会背景下，高职院校所培养的学生在具备行业企业所需技能方面的能力是值得肯定的，但“学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”（《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》）。2015年3月，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养体系”的概念，被教育界视为我国下一步教育改革的“灵魂”。2016年9月份《中国学生发展核心素养》总体框架发布，把核心素养分为三个方面，综合表现为六大素养，从国家、社会、个人三个层面具体细化为 18 个基本要点[1]。
新时期党的十八大提出要把“立德树人”作为教育的根本任务来制定适应时代和社会发展的技术技能型人才，而核心素养正是新时期为落实党的十八大提出的把“立德树人”作为教育的根本任务而制定的未来学生发展目标。核心素养体系被置于新课改、立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键“要素”。
近几年来，我国移动应用开发专业的发展速度日益增快，移动应用开发专业的人才需求也越来越大，市场竞争日趋激烈，对人才质量的要求也越来越高，我们在关注学生专业水平培养的同时，更要增强对其核心素养的培养。
一、新时代高职学生核心素养提出背景及深刻内涵
1.1高职学生核心素养提出背景
核心素养体系的提出，并非我国的独立创造，而是一种世界趋势。早在本世纪初，OECD就已经率先提出了“核心素养”的结构模型。它要解决的主要问题是：21世纪所培养的学生应该具备怎样的知识与技能、具备怎样的情感态度和价值目标，才能更好地融入现代社会，满足自我发展和自我实现的需要，最终推动社会的进步。
这些年来，不同的国家、不同的地区都在做过类似的探索。美国、日本等国家都在这方面有所研究和突破。其实，无论是从政府出发还是从企业或者民间组织开始，全世界范围内核心素养的研究与兴起必然与世界的发展相统一，与社会的发展趋势相切合[2]。
当然，我国也不会例外。随着经济的快速发展，社会的不断进步，社会对人的综合素质和创新能力有了更高的要求。核心素养体系也就应时而生。
1.2高职学生核心素养的深刻内涵
什么是核心素养体系，它的内涵有哪些？结合中国的国情及中国社会实际发展的迫切需要，核心素养体系主要包含以下几个方面的内容。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，体现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养要素。具体可细化为十八个基本要点[3-4]。
图1 核心素养框图
人文底蕴主要包括：人文积淀、人文情怀和审美情趣。人文积淀是指具有人文领域的基本知识和成果的积累，能了解并掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀要求我们要有以人为本的意识，尊重人的尊严和维护人的价值。审美情趣主要是要求学生具有一定的艺术累积，能理解和尊重多样的文化，能发现美、感知美、欣赏美、评价美[5]。科学精神主要包含理性的思维、批判的精神和勇于探索的精神。培养学生勇于探索的精神就是培养孩子们的好奇心和想象力;鼓励他们坚持不懈、大胆尝试，积极寻求有效的解决问题的办法[6]。学会学习主要是培养学生乐学善学、勤于反思及他们的信息意识，能做到自主学习，终身学习。勤于反思主要是指善于反思自己，善于总结经验，做到具体问题，具体分析。能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，具有获取有效信息的能力，主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势，适应时代的变化和发展[7]。健康生活主要包括教育孩子懂得热爱并珍惜生命，培养学生具有健全的人格和自我管理的能力。责任担当主要指培养学生的社会责任感，及其对国家的认同对世界的理解。热爱祖国、热爱自己的民族，具有理论自信、制度自信和文化自信，热爱党、拥护党的意识和行动，自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想和伟大思想，为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗。
二、基于移动应用开发专业高职学生核心素养的培养途径
2.1核心素养磁场—校园文化
校园文化是一种氛围更是一种精神。校园文化是凝聚人心的地方，校园文化会对学生的人生观、价值观产生潜移默化的深远影响，且这种影响往往是任何课程所无法比拟的。良好校园文化的建立离不开校园活动的开展，校园活动中展现出来的团结、合作、创新等积极向上的氛围对核心素养的培养至关重要。
高职院校的生源来源复杂，学生基础参差不齐，但却有一个共同的特点：基础较为薄弱。由于在义务教育阶段他们中的大多数人基础处于班级中下游階段，学习激情不高，学生的自信心、自豪感及自学能力等方面存在不足。党的十八大报告提出：“让每个孩子都能成为有用之才。”[8]而校园文化则是很好的选择，学生在丰富多彩的活动中，学会学习、合作、团结，找到自己的一片天地，培养自信心和自豪感。以计算机系开展的校园活动为例，为了锻炼学生的实践能力，让学生更好的服务同学、提升能力，我系移动应用开发专业学生成立了计算机维修俱乐部，定期举办“服务师生-计算机维修服务”活动，为全校师生提供计算机清理维修服务，学生活动中学会了计算机的维修，更学会看学习计算机维修的方法，不仅锻炼了学生能力，也大大提升了学生的自信息、自豪感，学生的激情更是百尺竿头更进一步。
2.2核心素养基础—课程
教学是学校教育工作的中心，也是人才培养的主战场。以“核心素养” 引领课程建设，以先进的教育理念来重构我国课程政策、课程标准，加强课程体系构建，推进课程改革。 第一，课程观念变革。课程价值取向由原来的“知识本位”转向“核心素养本位”从以前的对课程体系的完整性和科学系的追求转为对学生核心能力和素养的重视。从对学生知识结构的重视转为对学生能力和全面发展的重视。
第二，改变课程结构设计，核心素养不是任何一门高职课程所能实现和完成的。课程机构的设计也要发生相应的变化。以我们系移动应用开发专业课程为例，在当今世界中，手机移动端的开发已是必不可少，岗位对这方面的人才需求也是非常大的，而我们所要培养的便是面向开发人才的培养，基于这种能力需求，我们不仅开设了Andriod程序设计以及移动端APP开发的相关课程，同时开设了相关设计方面的素养课程，让学生不仅具备计算机方面的相关技能，同时也具备设计方面的必要素养。
2.3核心素养关键—教师发展
教育事业的进步取决于教育者永不止步的自我成长。作为新时代高职教育培育的目标，核心素养这个新理论只有内化成教师的思想和认知，才能得以顺利实现。因此，首当其中的便是教师的发展。
基于此，教师首先必须从理念上理解核心素养的真正内涵，从行为上认可核心素养;其次，还要不断提升自身的专业水平，在“互联网+”的新时代，通过各种网络平台及电子资源进行学习，不断更新个人的教学理念，改进个人的教学方法，及时反思个人的教学实践，强化教学特色;最后，教师还应不断提高自身的合作能力、创新能力，在强化自身素养培养的同时，注重学生良好素养的形成及学生的个人差异，强化学校发展特色。
2.4核心素养延展—企业实践
企业作为学生学习实践的最后归宿，无疑是学生提升知识水平、实践能力，培养核心素养的肥沃土壤。跟岗实习及顶岗实习环节是实现企业实践的重要环节。高职移动应用开发专业人才需要具备好的工作习惯、掌握移动应用开发的相关技术技能，熟练操作、规范编程，并能撰写相关的规范文档。而这些都需要学生深入企业，在企业真实的环境中去体验、提高、发展自己。
三、总结与展望
核心素养作为整个教育的核心理念，也是高职教育的重要思想。各级教育管理者和工作者应该深入理解其真正的内涵，将核心素养同我们的实际移动应用开发教学工作相结合，将核心素养的内涵外化到我们的实际工作和课堂教学中。努力培养出符合新时代新社会移动应用开发专业发展要求的全面发展的人。我相信，随着国家不断富强，对教育的更加重视，我们的基础教育会越来越好，越来越科学，今天的学生们必将成为明天的栋梁。
参考文献：
[1]陈娟莉.培养高职学生职业核心素养的路径探究[J].教育观察（下半月），2018，7（1）：62-64.
[2]于淼. 我国基础教育科学课程中的技术教育研究[D].上海师范大学，2013.
[3]林崇德. 构建中国化的学生发展核心素养[J]. 北京師范大学学报（社会科学版），2017，（01）：66-73.
[4]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016，（10）：1-3.
[5]林崇德. 构建中国化的学生发展核心素养[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2017，（01）：66-73.
[6]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016，（10）：1-3.
[7]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞. 论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]. 中国教育学刊，2016，（06）：3-7+28.
[8]李雪艳.构建高职协同育人校园文化活动体系[J].教育与职业，2015，（22）：54-55，56.
作者简介：
尹婉君，女，1991.04，汉，山东省淄博人，硕士，助教（学生注明学院、专业、年级），山东轻工职业学院，研究方向：网络安全.