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摘要：多媒体课件的视觉信息传达过程不仅是一个传递视觉信息的过程，也是学习者对呈现的视觉信息进行创造性的理解与把握，主动建构意义的过程。在体育学科CAI课件的视觉信息传达设计过程中，设计者除了要了解学生的目标需求以外，还应对体育学科特征进行了解。只有充分了解到这一点，才能提高多媒体课件质量，保证多媒体教学效果。
关键词：视觉传达；多媒体；课件；体育
20世纪90年代初，在我国体育教学领域中开始应用电化教学，直到90年代中期，计算机多媒体CAI课件才开始在体育教学中出现。由于多媒体CAI体育课件的利用，为体育教学信息组织的非线形化、信息处理数字化、信息存储光盘化、信息传输网络化、教学过程智能化、学习系统系列化、学习环境情境化创造了条件，符合新时期体育教学改革的需要，有利于教学改革的实施，在一定程度上大大提高了体育教学效果。
视觉信息占人们接受外界信息的90%以上，从儿童开始，人们对外界的有效信息的接收，对触觉、听觉的判断，都是通过视觉来分析和吸纳的。这既说明视觉信息量巨大，也表明人类对视觉信息有较高的利用率，视觉是人类观察世界、认识世界的重要手段。因此，多媒体课件中的视觉信息传达研究占据着非常重要的地位，对于保证学习质量、提升学习效果具有十分重要的意义。
1视觉传达
现代结构主义符号学的理论认为，任何事物的内在变化与规律都能以可视的外观表象来表现、记忆、延伸、联想、理解与交流。所以，作为信息外观表象的视觉元素，也就是反映各种事物不同属性的视觉信息符号。视觉传达是以人为起点，以把信息通过视觉媒介传达给人为终点的过程，其价值的高低首先取决于信息传达的好坏。因此，视觉传达的本质，即为视觉信息的传达。
信息的传达就其过程与状态来说是很复杂的。要想实现理想的视觉信息传达效果，其根本在于传达者是否能够通过某种视觉可以认知的表现形式，清楚地将所表达的内容呈现出来，并使之与被传达者所感知或解释的内容、意义相吻合，从而触发其对所传达内容及相关事物的进一步联想和主动行为。这就不仅要求传达者生动地表现所要传达的视觉信息内容，而且要求传达者能站在被传达者的立场上，关注其内心需求，并寻求共识，这样才能真正实现视觉传达本身的意义。
2多媒体课件的视觉传达操作技巧
2.1 基于体育学生本身条件的多媒体课件设计
2.1.1 符合学生的视觉习惯
心理学研究表明，在一个平面上，上半部让人轻松和自在，下半部则让人稳定和压抑。同样，平面的左半部让人轻松和自在，右半部让人稳定和压抑。所以平面的视觉影响力上方强于下方，左侧强于右侧。这样，平面的上部和中上部被称为“最佳视域”。人们阅读材料时习惯按照从左到右，从上到下的顺序进行。浏览者的眼睛首先看到的是页面的左上角，然后逐渐往下看。
根据这一习惯，设计时可以把重要信息放在页面的左上角或页面顶部，然后按重要性依次放置其他内容。重要的信息应该让学生最容易发现，而不是深藏在多层链接之后。同时，在屏幕色彩的选择上，应尽量选择柔和的颜色，避免出现过分强烈刺激的颜色引起人的视觉疲劳与厌烦情绪。
2.1.2 保持界面的简洁与有序
多媒体教学中由于视听信息呈现数量较以往课本呈现信息量有大幅增加，认知负荷也相应增加。研究表明，同一时间里呈现过多的信息会对信息混淆，增加学生额外的认知负荷。当学习者的认知加工能力不能满足加工要求，出现认知超负荷现象，就难以达到预期的学习效果。因此，多媒体课件的屏幕设计一定要注意保持简洁有序。
2.1.3 表达方式的多样与统一
多样统一是合理构图的基本条件，多样避免了单调，统一则避免了杂乱。在多媒体课件的视觉信息设计中，如果只有文字或者只有图片，则整个页面会显得单调而乏味，如果把文字、图像、视频等多种视觉信息元素进行合理组合，页面就会显得多样而生动。同时，如果图文的排列按照一种标准的栅格分割，版面就会显得统一。
2.2 行为水平的多媒体课件视觉传达设计
行为水平的多媒体课件视觉信息传达策略更多的是从“有用性”方面对多媒体课件设计进行思考。经验告诉我们，“正如其他媒介一样，视觉信息也不是单纯注重视觉，而必须强调信息。”多媒体课件的视觉信息传达除了考虑其外观视觉因素以外，还应具备一定的功能。值得注意的是，有证据表明实用性与美观性之间密切相关，人们往往会认为“美观的物品更好用”。
2.2.1 视觉化操作导航
多媒体课件可以集成多元化的视觉信息表达元素，也可以承载丰富的教学资源。设计一个好的导航，就是要用最少的动作，最短的等待来引导用户到达特定的目的地。人性化的导航设计对于提高学习者的学习效率，达到预定的教学目标具有十分重要的作用。大多数课件的视觉化操作性导航都采用菜单式或按钮式交互设置导航，菜单和按钮的标题或形状使导航目标比较直接、明确，方便操作者快速找到并进入。
2.2.2 注意有效互动
反馈主要是指能够向学生提供信息，使学生知道某一操作是否已经完成以及操作所产生的结果。能否在多媒体课件的教学过程中产生及时准确的反馈信息，这是实现多媒体课件的视觉信息传达双方的有效交互的关键。
在不中断教学流程的基础上要多提问。当提出一个问题的时候，不要立即呈现相关内容。提出的问题应该是学生可以根据已学知识进行回答的，要注意引导学生应用已学知识进行思考，而不是记忆和重复答案。注意在教学中使用反问，引发学生对学习内容的思考，这可以激发学生的好奇心，也可以作为画面之间的自然过渡。在设计时，应注意让学生通过积极探索来发现问题，而不是简单地以线性方式直接提供信息。
2.3 反思水平的多媒体课件视觉信息传达策略
在愉悦心境下感觉轻松快乐的学生会更富创造性。研究也证明，情感事件有利于记忆，我们一生中记忆最深的一定是刻骨铭心的情感事件。多媒体课件除了满足学生的学习内容需求，还应该注意满足学生追求轻松、幽默和愉悦的情感需求。
我们对视觉信息的理解很大程度上取决于带入认知过程的既有经验，这些经验可能基于所受的教育、社会生活的方式等。当我们认知事物时，既有经验深刻地塑造着我们看到的图像。因此，体育学生的视觉经验对多媒体课件的视觉信息传达效果有着重要的影响。在多媒体体育课件的视觉信息传达设计过程中，我们应该注意联系实际生活，寻找能与体育学生过去的记忆产生共鸣的元素，以达成多媒体课件的视觉信息传达所期望的某种意义诉求。
3结束语
多媒体体育课件中视觉信息传达的目的主要是为了让学生更好地学习,产生更好的学习效果。所以研究体育学生的心理特征,把握心理策略的设计,使传播更符合学生的心理特征,才能使传播更有效。多媒体课件的服务对象主要是体育学科的学生,教师的视觉经验不能替代学生的视觉经验,在以人为本的教育思潮此起彼伏的今天,更应该关注学生的视觉心理,根据体育学科的特点进行视觉传达策略设计。多媒体体育课件设计要符合学生的视觉习惯、保持界面的简洁与有序、表达方式多样与统一、注意有效互动等。
参考文献
[1]王港.计算机辅助教学在体育教学改革中的应用[J].体育与科学，2000，1：59
[2]高世杰.多媒体足球技术CAI的开发与实现[J].教育技术研究，1999，4：6
[3]赵淑贤.CAI的教学观念与教学策略[J].现代教育技术，1997，2：12
[4]李仲明.游泳普修课多媒体教学设计与实验[J].北京体育大学学报，1999，3：103
[5]芦影.视觉传达设计的历史与美学[M].北京：中国人民大学出版社，2000
[6]李启色.网络课程中网页的视觉设计研究[J].电化教育研究，2004，7：30～33
[7]Orr, K.L, Golas, K.C. Yao, K.. Storyboard development for interactive multimedia[J].Journal of Interactive Instruction Development, 1994：l8～31
[8]Baddely A.D. The episodic buffer: A new component of working memory[J]. Trends In cognitive Sciences, 2000, 11(4)：417～423
[9]Donald A. Norman著.付秋芳，程进三译.情感化设计[M].北京：电子工业出版社，2005
[10]贺雪晨，杨平，高幼年.多媒体技术毕业设计指导与案例分析[M].北京：清华大学出版社，2005
[11]Paul M. Lester著.霍文利，史雪云，王海茹译.视觉传播：形象载动信息[M].北京：北京广播学院出版社，2003
关键词：视觉传达；多媒体；课件；体育
20世纪90年代初，在我国体育教学领域中开始应用电化教学，直到90年代中期，计算机多媒体CAI课件才开始在体育教学中出现。由于多媒体CAI体育课件的利用，为体育教学信息组织的非线形化、信息处理数字化、信息存储光盘化、信息传输网络化、教学过程智能化、学习系统系列化、学习环境情境化创造了条件，符合新时期体育教学改革的需要，有利于教学改革的实施，在一定程度上大大提高了体育教学效果。
视觉信息占人们接受外界信息的90%以上，从儿童开始，人们对外界的有效信息的接收，对触觉、听觉的判断，都是通过视觉来分析和吸纳的。这既说明视觉信息量巨大，也表明人类对视觉信息有较高的利用率，视觉是人类观察世界、认识世界的重要手段。因此，多媒体课件中的视觉信息传达研究占据着非常重要的地位，对于保证学习质量、提升学习效果具有十分重要的意义。
1视觉传达
现代结构主义符号学的理论认为，任何事物的内在变化与规律都能以可视的外观表象来表现、记忆、延伸、联想、理解与交流。所以，作为信息外观表象的视觉元素，也就是反映各种事物不同属性的视觉信息符号。视觉传达是以人为起点，以把信息通过视觉媒介传达给人为终点的过程，其价值的高低首先取决于信息传达的好坏。因此，视觉传达的本质，即为视觉信息的传达。
信息的传达就其过程与状态来说是很复杂的。要想实现理想的视觉信息传达效果，其根本在于传达者是否能够通过某种视觉可以认知的表现形式，清楚地将所表达的内容呈现出来，并使之与被传达者所感知或解释的内容、意义相吻合，从而触发其对所传达内容及相关事物的进一步联想和主动行为。这就不仅要求传达者生动地表现所要传达的视觉信息内容，而且要求传达者能站在被传达者的立场上，关注其内心需求，并寻求共识，这样才能真正实现视觉传达本身的意义。
2多媒体课件的视觉传达操作技巧
2.1 基于体育学生本身条件的多媒体课件设计
2.1.1 符合学生的视觉习惯
心理学研究表明，在一个平面上，上半部让人轻松和自在，下半部则让人稳定和压抑。同样，平面的左半部让人轻松和自在，右半部让人稳定和压抑。所以平面的视觉影响力上方强于下方，左侧强于右侧。这样，平面的上部和中上部被称为“最佳视域”。人们阅读材料时习惯按照从左到右，从上到下的顺序进行。浏览者的眼睛首先看到的是页面的左上角，然后逐渐往下看。
根据这一习惯，设计时可以把重要信息放在页面的左上角或页面顶部，然后按重要性依次放置其他内容。重要的信息应该让学生最容易发现，而不是深藏在多层链接之后。同时，在屏幕色彩的选择上，应尽量选择柔和的颜色，避免出现过分强烈刺激的颜色引起人的视觉疲劳与厌烦情绪。
2.1.2 保持界面的简洁与有序
多媒体教学中由于视听信息呈现数量较以往课本呈现信息量有大幅增加，认知负荷也相应增加。研究表明，同一时间里呈现过多的信息会对信息混淆，增加学生额外的认知负荷。当学习者的认知加工能力不能满足加工要求，出现认知超负荷现象，就难以达到预期的学习效果。因此，多媒体课件的屏幕设计一定要注意保持简洁有序。
2.1.3 表达方式的多样与统一
多样统一是合理构图的基本条件，多样避免了单调，统一则避免了杂乱。在多媒体课件的视觉信息设计中，如果只有文字或者只有图片，则整个页面会显得单调而乏味，如果把文字、图像、视频等多种视觉信息元素进行合理组合，页面就会显得多样而生动。同时，如果图文的排列按照一种标准的栅格分割，版面就会显得统一。
2.2 行为水平的多媒体课件视觉传达设计
行为水平的多媒体课件视觉信息传达策略更多的是从“有用性”方面对多媒体课件设计进行思考。经验告诉我们，“正如其他媒介一样，视觉信息也不是单纯注重视觉，而必须强调信息。”多媒体课件的视觉信息传达除了考虑其外观视觉因素以外，还应具备一定的功能。值得注意的是，有证据表明实用性与美观性之间密切相关，人们往往会认为“美观的物品更好用”。
2.2.1 视觉化操作导航
多媒体课件可以集成多元化的视觉信息表达元素，也可以承载丰富的教学资源。设计一个好的导航，就是要用最少的动作，最短的等待来引导用户到达特定的目的地。人性化的导航设计对于提高学习者的学习效率，达到预定的教学目标具有十分重要的作用。大多数课件的视觉化操作性导航都采用菜单式或按钮式交互设置导航，菜单和按钮的标题或形状使导航目标比较直接、明确，方便操作者快速找到并进入。
2.2.2 注意有效互动
反馈主要是指能够向学生提供信息，使学生知道某一操作是否已经完成以及操作所产生的结果。能否在多媒体课件的教学过程中产生及时准确的反馈信息，这是实现多媒体课件的视觉信息传达双方的有效交互的关键。
在不中断教学流程的基础上要多提问。当提出一个问题的时候，不要立即呈现相关内容。提出的问题应该是学生可以根据已学知识进行回答的，要注意引导学生应用已学知识进行思考，而不是记忆和重复答案。注意在教学中使用反问，引发学生对学习内容的思考，这可以激发学生的好奇心，也可以作为画面之间的自然过渡。在设计时，应注意让学生通过积极探索来发现问题，而不是简单地以线性方式直接提供信息。
2.3 反思水平的多媒体课件视觉信息传达策略
在愉悦心境下感觉轻松快乐的学生会更富创造性。研究也证明，情感事件有利于记忆，我们一生中记忆最深的一定是刻骨铭心的情感事件。多媒体课件除了满足学生的学习内容需求，还应该注意满足学生追求轻松、幽默和愉悦的情感需求。
我们对视觉信息的理解很大程度上取决于带入认知过程的既有经验，这些经验可能基于所受的教育、社会生活的方式等。当我们认知事物时，既有经验深刻地塑造着我们看到的图像。因此，体育学生的视觉经验对多媒体课件的视觉信息传达效果有着重要的影响。在多媒体体育课件的视觉信息传达设计过程中，我们应该注意联系实际生活，寻找能与体育学生过去的记忆产生共鸣的元素，以达成多媒体课件的视觉信息传达所期望的某种意义诉求。
3结束语
多媒体体育课件中视觉信息传达的目的主要是为了让学生更好地学习,产生更好的学习效果。所以研究体育学生的心理特征,把握心理策略的设计,使传播更符合学生的心理特征,才能使传播更有效。多媒体课件的服务对象主要是体育学科的学生,教师的视觉经验不能替代学生的视觉经验,在以人为本的教育思潮此起彼伏的今天,更应该关注学生的视觉心理,根据体育学科的特点进行视觉传达策略设计。多媒体体育课件设计要符合学生的视觉习惯、保持界面的简洁与有序、表达方式多样与统一、注意有效互动等。
参考文献
[1]王港.计算机辅助教学在体育教学改革中的应用[J].体育与科学，2000，1：59
[2]高世杰.多媒体足球技术CAI的开发与实现[J].教育技术研究，1999，4：6
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[4]李仲明.游泳普修课多媒体教学设计与实验[J].北京体育大学学报，1999，3：103
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[7]Orr, K.L, Golas, K.C. Yao, K.. Storyboard development for interactive multimedia[J].Journal of Interactive Instruction Development, 1994：l8～31
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[9]Donald A. Norman著.付秋芳，程进三译.情感化设计[M].北京：电子工业出版社，2005
[10]贺雪晨，杨平，高幼年.多媒体技术毕业设计指导与案例分析[M].北京：清华大学出版社，2005
[11]Paul M. Lester著.霍文利，史雪云，王海茹译.视觉传播：形象载动信息[M].北京：北京广播学院出版社，2003