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摘要：建立现代职业教育体系的战略为高等职业教育发展提出了新的任务和要求。改变教学方法传统、课程内容与企业实际需求脱节的现状已迫在眉睫。本文在简要分析了高职院校会计教学存在的主要问题，以及高职会计毕业生面临的就业环境，对高职会计教学改革提出了几点看法。
关键词：高职院校 会计教学 改革
中图分类号：F230-4
我国高等职业教育经过十多年的规范发展，已全面进入建设内涵、提升质量的新阶段。目前，党和政府对职业教育的重视前所未有，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出要大力发展职业教育，建设现代职业教育体系，以适应经济发展方式转变和产业结构调整要求；职业教育在开创科学发展新局面、服务经济发展方式转变中的地位作用充分显现，这使高职教育面临重要战略机遇期。同时，区域经济发展转型与产业结构升级为高等职业教育发展提出了更高的要求，对高职院校创新人才培养模式方面提出了新的要求。因此，高职院校的会计实务教学改革也迫在眉睫。
一、高职院校会计教学的现状
（一）会计教学内容较为单一
高职院校的会计教学科目设置的广度不够，在教学科目与内容设置上往往全力突顯工业企业会计的重要性，轻视了行业会计的教学。而目前我国第三产业发展迅猛，第三产业会计人员需求量不断增加，因此在教学中以工业企业会计为主的教学课程设置略显单一。
（二）会计实践教学受到局限
当前，高职会计实践教学主要集中于校内模拟实验室实训和校外社会实践两种。虽然学校和学生都更倾向于校外社会实践，可其实施起来具有一定困难。一是由于高职在校学生不具备顶岗能力，企业在接受高职学生实习时会产生一系列的问题；二是财务涉及企业内部信息较多，企业出于自我利益的保护，一般不愿学生接触会计账簿的相关信息。这样在校外社会实践中，实习学生只能进行一些低层次的跟岗见习，使实践流于形式。而校企合作的多形式教学实践难以实现，更很难开展深度的深化合作，因此在校内模拟实验室实训阶段，仿真环境难以实现，无法全面设立现实企业中的职能岗位，无法真正体现个别岗位的职能。另外，在会计模拟实验中，很难涉及到现实企业所存在的职业判断常识，无法有效提升学生处理会计问题的能力。总的来说，高职院校的会计实践教学受到局限。
二、高职会计专业毕业生面临的就业现状
会计专业为各类企业的经营管理提供服务，成长型企业更加重视会计的基础职能，随着经济的飞速发展，社会各类企业对会计人员的要求也不断提高。而随着我国全民教育层次逐年提高，会计专业人才的社会供给量也越来越大，更多企业愿意聘请高学历或实际经验丰富的会计人才，使高职会计专业的毕业生就业处境异常尴尬，很难在毕业时找到对口的会计工作。表面上看，似乎是因为受到更高学历的本科生、研究生的压制及社会上越来越多的持证多年、经验丰富的老会计人员的“排挤”，而究其原因主要有两个方面。一方面，大部分企业的基础会计核算工作并非只有高学历人员才能胜任，而企业却更倾向于投入更多人力成本选择高学历人员，是其看重高学历毕业生的自主学习能力更强。高职院校学生普遍存在自主学习能力较弱的特点，而会计专业是一门更注重“活到老，学到老”的学科，与会计相关的法律制度不断更新，不论是制度上还是工作中自主学习能力具有更重要的地位。另一方面，大部分企业的经济业务虽然不复杂，但是经验丰富的会计人员更容易接手和胜任工作岗位，绝大部分高职会计毕业生很难甚至无法较快满足和适应会计工作岗位的要求，小企业不愿意投入人力培养不具有实际工作经验的应届毕业生。
三、高职会计教学改革措施
（一）教学目标改革
高职教育教学的目标应是以市场需求为导向的，应注重培养学生从事实际工作的能力。因此有些高职院校在人才培养中格外重视专业实践能力目标。但是，结合高职学生的特点和就业困境，我们把改革的精力和重点放在会计实践能力培养方面还远远不够。一方面会计人员在企业中首先是专业技术人员。学生毕业若想成为会计，首先要有会计从业资格证书，在教学初期，应以知识目标为主，在教学成果评价中推行以证代考模式，学生只有考取了上岗证书，才会更有目标有动力进行深层次学习。另一方面，会计人员又是管理人员。在工作中会计不是两耳不闻窗外事，一心只管做凭证的机械工，他们需要对企业的经济业务进行分析，和企业内部采购、销售、行政等人员进行有效沟通，和企业外部相关政府部门、社会单位往来。因此高职院校会计教学在完成第一阶段目标的基础上，在会计实训实践环节应把培养学生遵纪守法等基本职业素养，组织、协调、合作等多方面能力作为第二阶段教学的主要目标。
（二）教学制度改革
高职院校应深入市场调研，对会计专业进行重新定位，修订会计专业人才培养方案，建立会计职业素质和职业技能相互交融、相互促进的“双主体、双核心”的会计人才培养模式，建立专业培养目标与市场需求同步调整机制。按照改模式、调目标、育特色、上水平的总体发展思路，全面进行专业培养模式调整。要引入行业企业技术标准、职业标准制定教学标准，实行校企共同开发建设专业人才培养方案，推进一体化会计教学模式改革。根据教学改革的目标修正教学管理工作细则、人才培养方案、专业综合评价体系、教学工作水平评价体系等一系列教学质量建设管理规章制度，使教学管理制度体系，切实围绕教学改革目标进行，保证教学质量内涵建设科学、规范、有序运行，保证教学改革成果。
（三）教学课程及内容改革
1. 理论教学方面。高职院校的会计理论教学时间从整体上说要比普通高等院校少一半，因此在教学课程设置方面应更贴近于就业市场需求。高职院校学生毕业所能胜任的岗位是基本的核算操作岗位，而非分析管理岗位，因此高职院校的理论教学课程设置应倾向于更广而非更深，应注重社会需求，以丰富学生专业知识为目标，使学生接触到会计专业相关的行业、职业的基本理论知识，拓宽其视野，培养其职业素养。 2. 实践教学方面。正如前面分析，部分高职院校虽然重视教学实训环节，但是教学实训的时间与财力投入仍然不足，教学实训能力的培养也有限。全面实行校企合作方式，让学生顶岗实习，分岗位实践，是高职院校教学发展的目标，但在现有条件下，学校仍应将实训环节作为人才培养的重点。大部分高职院校在安排学生会计实训时往往要求学生根据实训教材单纯的制单、记账、出具报表。大部分学生机械的动手，而没有真正根据自己所学进行分析思考，没能培养学生分析问题解决问题的能力。另外，因为教学周时有限，学生在短暂的时间内集中一起做整套模拟，从表面上看似乎能够掌握所有岗位的业务知识，培养了“全岗位”人才，但是实训效果却没有达到教学目标，忽略了分工合作这一重要能力的培养。因此，在整个教学期间实训教学环节应至少安排五次，实行分岗全岗相结合的方式，实训成绩按分次实训成绩汇总计算。在分岗位实训中，要求学生根据具体业务进行分小组分工合作，模拟企业财务工作，划分出纳、成本、总账、主管等岗位，自行分工，小组讨论，共同完成实训环节的教学任务，使学生在分岗位实训中，逐个掌握各岗位的业务核算方法。在毕业前的綜合实训中，再要求学生全岗位实训，自行制单、记账、出具报表，帮助学生全面掌握会计核算流程和方法。
（四）教学方法改革
高职会计教学方法应与教学目标与教学内容相一致，结合学生的特点进行特色教学。在理论教学阶段，不能单纯的采用理论灌输的“填鸭式”模式。高职学生的基础知识较为薄弱，学习态度有待改善，自主学习能力尤其不足，如果采用传统的教学模式对理论进行讲授，会让学生觉得大学和高中没有区别，会计和他们厌倦的语数外等基础学科一样枯燥乏味，从而失去学习兴趣。因此在理论教学阶段应采用任务驱动等教学方法，插入案例教学、实务演示。如在基础会计理论教学中，让学生真正接触会计相关的原始凭证、记账凭证、账本，并加以动手填制，反复演练，以练促学。这样能够真正把课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主体。在实训教学阶段，应模拟企业财务部门工作情景，充分发挥教师主导作用，对学生的分岗位模拟工作进行总体把握，在实训过程中加强会计职业素养培养，穿插理论培训及业务分析指导，使实训教学环节真正事半功倍。
综上所述，高职会计教学模式并不是单一机械的，而需随着社会需求不断完善改进，高职院校会计人才培养的目标是要培养出具有会计基本理论知识和职业素养的，能满足自我生计和发展需求的应用性人才，因此高职院校会计教学改革任重而道远。
参考文献：
[1] 高职会计实践教学问题研究_原和平.
[2] 德国双元制模式对高职会计专业教学影响 商业科技 吴福喜
[3] 辽宁建筑职业学院高等职业教育人才培养质量年度报告（2014）
关键词：高职院校 会计教学 改革
中图分类号：F230-4
我国高等职业教育经过十多年的规范发展，已全面进入建设内涵、提升质量的新阶段。目前，党和政府对职业教育的重视前所未有，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出要大力发展职业教育，建设现代职业教育体系，以适应经济发展方式转变和产业结构调整要求；职业教育在开创科学发展新局面、服务经济发展方式转变中的地位作用充分显现，这使高职教育面临重要战略机遇期。同时，区域经济发展转型与产业结构升级为高等职业教育发展提出了更高的要求，对高职院校创新人才培养模式方面提出了新的要求。因此，高职院校的会计实务教学改革也迫在眉睫。
一、高职院校会计教学的现状
（一）会计教学内容较为单一
高职院校的会计教学科目设置的广度不够，在教学科目与内容设置上往往全力突顯工业企业会计的重要性，轻视了行业会计的教学。而目前我国第三产业发展迅猛，第三产业会计人员需求量不断增加，因此在教学中以工业企业会计为主的教学课程设置略显单一。
（二）会计实践教学受到局限
当前，高职会计实践教学主要集中于校内模拟实验室实训和校外社会实践两种。虽然学校和学生都更倾向于校外社会实践，可其实施起来具有一定困难。一是由于高职在校学生不具备顶岗能力，企业在接受高职学生实习时会产生一系列的问题；二是财务涉及企业内部信息较多，企业出于自我利益的保护，一般不愿学生接触会计账簿的相关信息。这样在校外社会实践中，实习学生只能进行一些低层次的跟岗见习，使实践流于形式。而校企合作的多形式教学实践难以实现，更很难开展深度的深化合作，因此在校内模拟实验室实训阶段，仿真环境难以实现，无法全面设立现实企业中的职能岗位，无法真正体现个别岗位的职能。另外，在会计模拟实验中，很难涉及到现实企业所存在的职业判断常识，无法有效提升学生处理会计问题的能力。总的来说，高职院校的会计实践教学受到局限。
二、高职会计专业毕业生面临的就业现状
会计专业为各类企业的经营管理提供服务，成长型企业更加重视会计的基础职能，随着经济的飞速发展，社会各类企业对会计人员的要求也不断提高。而随着我国全民教育层次逐年提高，会计专业人才的社会供给量也越来越大，更多企业愿意聘请高学历或实际经验丰富的会计人才，使高职会计专业的毕业生就业处境异常尴尬，很难在毕业时找到对口的会计工作。表面上看，似乎是因为受到更高学历的本科生、研究生的压制及社会上越来越多的持证多年、经验丰富的老会计人员的“排挤”，而究其原因主要有两个方面。一方面，大部分企业的基础会计核算工作并非只有高学历人员才能胜任，而企业却更倾向于投入更多人力成本选择高学历人员，是其看重高学历毕业生的自主学习能力更强。高职院校学生普遍存在自主学习能力较弱的特点，而会计专业是一门更注重“活到老，学到老”的学科，与会计相关的法律制度不断更新，不论是制度上还是工作中自主学习能力具有更重要的地位。另一方面，大部分企业的经济业务虽然不复杂，但是经验丰富的会计人员更容易接手和胜任工作岗位，绝大部分高职会计毕业生很难甚至无法较快满足和适应会计工作岗位的要求，小企业不愿意投入人力培养不具有实际工作经验的应届毕业生。
三、高职会计教学改革措施
（一）教学目标改革
高职教育教学的目标应是以市场需求为导向的，应注重培养学生从事实际工作的能力。因此有些高职院校在人才培养中格外重视专业实践能力目标。但是，结合高职学生的特点和就业困境，我们把改革的精力和重点放在会计实践能力培养方面还远远不够。一方面会计人员在企业中首先是专业技术人员。学生毕业若想成为会计，首先要有会计从业资格证书，在教学初期，应以知识目标为主，在教学成果评价中推行以证代考模式，学生只有考取了上岗证书，才会更有目标有动力进行深层次学习。另一方面，会计人员又是管理人员。在工作中会计不是两耳不闻窗外事，一心只管做凭证的机械工，他们需要对企业的经济业务进行分析，和企业内部采购、销售、行政等人员进行有效沟通，和企业外部相关政府部门、社会单位往来。因此高职院校会计教学在完成第一阶段目标的基础上，在会计实训实践环节应把培养学生遵纪守法等基本职业素养，组织、协调、合作等多方面能力作为第二阶段教学的主要目标。
（二）教学制度改革
高职院校应深入市场调研，对会计专业进行重新定位，修订会计专业人才培养方案，建立会计职业素质和职业技能相互交融、相互促进的“双主体、双核心”的会计人才培养模式，建立专业培养目标与市场需求同步调整机制。按照改模式、调目标、育特色、上水平的总体发展思路，全面进行专业培养模式调整。要引入行业企业技术标准、职业标准制定教学标准，实行校企共同开发建设专业人才培养方案，推进一体化会计教学模式改革。根据教学改革的目标修正教学管理工作细则、人才培养方案、专业综合评价体系、教学工作水平评价体系等一系列教学质量建设管理规章制度，使教学管理制度体系，切实围绕教学改革目标进行，保证教学质量内涵建设科学、规范、有序运行，保证教学改革成果。
（三）教学课程及内容改革
1. 理论教学方面。高职院校的会计理论教学时间从整体上说要比普通高等院校少一半，因此在教学课程设置方面应更贴近于就业市场需求。高职院校学生毕业所能胜任的岗位是基本的核算操作岗位，而非分析管理岗位，因此高职院校的理论教学课程设置应倾向于更广而非更深，应注重社会需求，以丰富学生专业知识为目标，使学生接触到会计专业相关的行业、职业的基本理论知识，拓宽其视野，培养其职业素养。 2. 实践教学方面。正如前面分析，部分高职院校虽然重视教学实训环节，但是教学实训的时间与财力投入仍然不足，教学实训能力的培养也有限。全面实行校企合作方式，让学生顶岗实习，分岗位实践，是高职院校教学发展的目标，但在现有条件下，学校仍应将实训环节作为人才培养的重点。大部分高职院校在安排学生会计实训时往往要求学生根据实训教材单纯的制单、记账、出具报表。大部分学生机械的动手，而没有真正根据自己所学进行分析思考，没能培养学生分析问题解决问题的能力。另外，因为教学周时有限，学生在短暂的时间内集中一起做整套模拟，从表面上看似乎能够掌握所有岗位的业务知识，培养了“全岗位”人才，但是实训效果却没有达到教学目标，忽略了分工合作这一重要能力的培养。因此，在整个教学期间实训教学环节应至少安排五次，实行分岗全岗相结合的方式，实训成绩按分次实训成绩汇总计算。在分岗位实训中，要求学生根据具体业务进行分小组分工合作，模拟企业财务工作，划分出纳、成本、总账、主管等岗位，自行分工，小组讨论，共同完成实训环节的教学任务，使学生在分岗位实训中，逐个掌握各岗位的业务核算方法。在毕业前的綜合实训中，再要求学生全岗位实训，自行制单、记账、出具报表，帮助学生全面掌握会计核算流程和方法。
（四）教学方法改革
高职会计教学方法应与教学目标与教学内容相一致，结合学生的特点进行特色教学。在理论教学阶段，不能单纯的采用理论灌输的“填鸭式”模式。高职学生的基础知识较为薄弱，学习态度有待改善，自主学习能力尤其不足，如果采用传统的教学模式对理论进行讲授，会让学生觉得大学和高中没有区别，会计和他们厌倦的语数外等基础学科一样枯燥乏味，从而失去学习兴趣。因此在理论教学阶段应采用任务驱动等教学方法，插入案例教学、实务演示。如在基础会计理论教学中，让学生真正接触会计相关的原始凭证、记账凭证、账本，并加以动手填制，反复演练，以练促学。这样能够真正把课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主体。在实训教学阶段，应模拟企业财务部门工作情景，充分发挥教师主导作用，对学生的分岗位模拟工作进行总体把握，在实训过程中加强会计职业素养培养，穿插理论培训及业务分析指导，使实训教学环节真正事半功倍。
综上所述，高职会计教学模式并不是单一机械的，而需随着社会需求不断完善改进，高职院校会计人才培养的目标是要培养出具有会计基本理论知识和职业素养的，能满足自我生计和发展需求的应用性人才，因此高职院校会计教学改革任重而道远。
参考文献：
[1] 高职会计实践教学问题研究_原和平.
[2] 德国双元制模式对高职会计专业教学影响 商业科技 吴福喜
[3] 辽宁建筑职业学院高等职业教育人才培养质量年度报告（2014）