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时常会听到身边家长和老师带着埋怨的口气感慨道，现在的孩子怎么这么难教。大人苦口婆心地说一大堆道理，可孩子根本听不进耳。与此形成鲜明对比的是浙江东阳横店镇仁棠村有对不能言语的聋哑夫妻，两人皆是一级听力言语残疾人，却培育出了一对勤奋好学、明白事理的“双子星”儿子。说起自己的父母，两儿子满含感激：“爸爸妈妈无法用语言教导我们，但是他们的行动就是对我们最好的教育。”这件事给笔者很深的启迪：这对无法开口说话的聋哑夫妻用自己的实际行动证明了身教的力量，他们默默地用自己的行动为子女作出表率，以身教培育儿子不怕吃苦，懂得感恩的品德，用自己勤劳的行动，让儿子明白勤劳致富的朴素道理。
一、言传与身教的理论分析
言传和身教，都是教育的手段，传是传授，教是教导。言传是教育者把身教的内容加以总结阐发，用来教育被教育者；身教是教育者把言传的内容加以贯彻落实，尤其是指教育者把自己所要言传的东西加以亲身实践，从而教育被教育者。两者相辅相成，但是略有轻重之分。心理学的研究指出：我们的感情和态度，7%靠言辞来表达，38%靠声音来表达，55%由表情和肢体语言来表达。显然表情和行动是传达感情和态度的主体，是身教的重要部分。所以身教是有形的教育，是感染力最强的教育，也是最符合学生特点的教育方式。
曾经在《伊索寓言》里看到过这么一则故事：螃蟹妈妈总教育它的孩子走路时要直着往前走，可她自己却始终在横着往前爬。小螃蟹不解地说：“我怎么正得了呢？妈妈，你走路就是斜着的呀。”这个故事告诉我们，身教比言教更为重要和有效。在教育孩子的问题上，一味地说教显然是不行的，关键是要身教，身教重于言传。作为教师，我们也要明白，教育力量不是来自空洞的说教，而是来自教师的榜样力量。所以在教育学生的过程中，要重视言传，更要重视身教，千万不能以言传代替身教，要知道身教的作用远远大于言教。
常言道：“师者，人之模范也。”教书育人，要言传身教。美国学者布鲁纳曾说过，教师不仅是知识的传播者，也是生活的模范。教育心理学认为，处于青春期的技校生正处在世界观和人生观形成的重要时期，自我约束能力较差，大部分学生的卫生习惯、行为习惯也差强人意，但却是个具有极强可塑性、可变性和模仿力的群体。大人的言行举止对他们具有很强的示范作用，在他们发展成为成熟个体之前，身教这种无声胜有声的教诲，一直都有决定性的影响力。比如常听到一些父母抱怨子女，如何如何不爱学习，成天只知道看电视、上网，只知道贪玩。其实，可能这些家庭的父母往往就成天看电视，忙于交际和娱乐，没有看书学习的习惯。孩子在这样的环境中成长，形成爱看电视不爱学习的习惯也就不足为奇了。因此，要想有好的教育结果，就得先具备好的身教。
二、言传重于身教的实例
学生在校学习，接触最为密切的就要算老师了，而其中联系最直接最广泛的是班主任。他们往往把教师的一举一动、一言一行都化为自己学习的内容、效仿的榜样，尤其是班主任与学生朝夕相处，其政治素质、品德修养、思想作风、仪表举止、行为习惯、待人接物的态度等都会潜移默化地影响班里的学生。所以，做教师无小事，必须从小的细节做起，以身作则，用自己的实际行动教育学生、感化学生、影响学生，为学生树立一个效仿的表率、榜样和楷模。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
记得几年前教学楼里使用的还是陈旧的课桌椅，当时教室里有部分凳椅因使用年限较长，螺丝已有松动，有的被好动学生拧掉螺丝弄得缺胳膊少腿的。一次放学后笔者就带着向木工师傅讨要的与之配套的螺丝来到教室，一张张地检查凳椅，发现有螺丝缺失的就一颗颗往上拧。当时做值日的学生看着笔者，眼神里刚开始略充满疑惑、惊奇，很快就带有理解、信任、佩服，便走过来对笔者说，你一个女老师就别做这活了，拧螺丝我比你手上有劲比你快，让我来做。就这样，这位学生的主动和热心让笔者看到了身体力行的作用，也让笔者明白了一个道理，当我们不厌其烦地告诉学生该做什么事不该做什么事时，殊不知自身的行为更是一种极好的教育资源。接下来，在对学生良好卫生习惯和劳动习惯的培养方面，笔者仍是贯彻了身体力行教育学生的做法。例如，在教室保洁工作方面对学生进行养成教育时，笔者没少利用班会课等形式进行苦口婆心的引导和教育，强调“教室是个家，卫生靠大家”，但收效甚微，还是有不少学生随手乱扔纸屑、果壳等。印象中有次走进教室，地面上一片狼藉：纸团、早餐袋、空饮料瓶，更可气的是还散有被扔的碎粉笔且多处被踩后白粉一地，当时笔者没有急于追究哪些人乱扔的，而是强压住了心头的怒火，弯腰捡身边的纸团、粉笔头、水瓶，且把它们分类放于教室不同角落的垃圾箱和整理箱（因为当时水瓶是班里统一收集做变卖可计入班费的）。可能笔者的行为被学生看在眼里，部分人心里产生了一定程度的不好意思或是感动。之后的日子里，教室里的卫生改善了许多，大家逐渐养成了保持卫生环境的好习惯。这几件事给笔者带来的启发是：光凭集体教学中的“言传”，忽视日常生活中的“身教”，可能会错失很多教育良机。所以在对学生的教育言传很难起到作用的时候，身教可能会起到事半功倍的效果。“身教”的魅力就是如此神奇，它体现在教学过程的点点滴滴中，提醒我们要注意自己的一言一行。比如就餐时静静排队等候在窗口前，这时学生们看到就会自觉排队，不能随便破坏文明的排队秩序；时常对给予帮助的人表示谢意时，学生就会从中感受到要拥有一颗感恩的心……试想一下，如果教师言行不一，在学生面前说的是一套，在办公室里和生活中做的又是另一套，而学生的眼睛是雪亮的，他们观察着呢。这样不能以身作则的老师怎么可能在言、思、行各方面教出好的学生呢？所以，若不想让学生随地吐痰，教师自己得不乱吐痰；若想要学生遵守校纪班规，教师自己必须做出榜样；如果要求学生不说粗话脏话，教师自己必须率先垂范……
最后还有个故事跟大家分享：在美国的加利福尼亚，有一位女士养了一只珍贵的鹦鹉。这只鹦鹉非常美丽，可是它却有一个坏毛病：经常咳嗽且声音沙哑难听，好像喉咙里塞满了令人作呕的痰。女主人十分焦虑，急忙带它去看兽医，生怕它患上了什么呼吸系统的疾病。检查结果表明，鹦鹉完全健康，根本没有任何毛病。女主人急忙问起为什么鹦鹉会发出那难听的咳嗽声，医生回答说：“俗话说，鹦鹉学舌。它之所以发出咳嗽声一定是因为它经常听到这样的声音，你们家一定有人经常咳嗽，是吗？”这时，女主人有些不好意思了，原来，她自己有抽烟的习惯，所以经常咳嗽，鹦鹉只不过是惟妙惟肖地把女主人的咳嗽声模仿出来而已。
在教育历程中，身教的影响力最大。言教当然也重要，但它的用途只是说明事理和指导学习，而能引发一个人上进、主动学习和作正确价值判断的更大动力是身教，是在师长的整体表现上。在学校，教师是学生最直观的榜样，榜样的力量是无穷的。笔者始终坚守：要求学生做到的，自己要先行一步做到；要求学生不做的，自己坚决不做。正所谓“正人先正己”，重言传更要重身教，尤其作为班主任，笔者认为不应高高在上，发号施令，而更应该自觉地率先垂范，身体力行，以自己的模范行为引起学生共鸣，让其信服、效仿，这才能达到真正的育人目的。
（作者单位：浙江省杭州汽车高级技工学校）
一、言传与身教的理论分析
言传和身教，都是教育的手段，传是传授，教是教导。言传是教育者把身教的内容加以总结阐发，用来教育被教育者；身教是教育者把言传的内容加以贯彻落实，尤其是指教育者把自己所要言传的东西加以亲身实践，从而教育被教育者。两者相辅相成，但是略有轻重之分。心理学的研究指出：我们的感情和态度，7%靠言辞来表达，38%靠声音来表达，55%由表情和肢体语言来表达。显然表情和行动是传达感情和态度的主体，是身教的重要部分。所以身教是有形的教育，是感染力最强的教育，也是最符合学生特点的教育方式。
曾经在《伊索寓言》里看到过这么一则故事：螃蟹妈妈总教育它的孩子走路时要直着往前走，可她自己却始终在横着往前爬。小螃蟹不解地说：“我怎么正得了呢？妈妈，你走路就是斜着的呀。”这个故事告诉我们，身教比言教更为重要和有效。在教育孩子的问题上，一味地说教显然是不行的，关键是要身教，身教重于言传。作为教师，我们也要明白，教育力量不是来自空洞的说教，而是来自教师的榜样力量。所以在教育学生的过程中，要重视言传，更要重视身教，千万不能以言传代替身教，要知道身教的作用远远大于言教。
常言道：“师者，人之模范也。”教书育人，要言传身教。美国学者布鲁纳曾说过，教师不仅是知识的传播者，也是生活的模范。教育心理学认为，处于青春期的技校生正处在世界观和人生观形成的重要时期，自我约束能力较差，大部分学生的卫生习惯、行为习惯也差强人意，但却是个具有极强可塑性、可变性和模仿力的群体。大人的言行举止对他们具有很强的示范作用，在他们发展成为成熟个体之前，身教这种无声胜有声的教诲，一直都有决定性的影响力。比如常听到一些父母抱怨子女，如何如何不爱学习，成天只知道看电视、上网，只知道贪玩。其实，可能这些家庭的父母往往就成天看电视，忙于交际和娱乐，没有看书学习的习惯。孩子在这样的环境中成长，形成爱看电视不爱学习的习惯也就不足为奇了。因此，要想有好的教育结果，就得先具备好的身教。
二、言传重于身教的实例
学生在校学习，接触最为密切的就要算老师了，而其中联系最直接最广泛的是班主任。他们往往把教师的一举一动、一言一行都化为自己学习的内容、效仿的榜样，尤其是班主任与学生朝夕相处，其政治素质、品德修养、思想作风、仪表举止、行为习惯、待人接物的态度等都会潜移默化地影响班里的学生。所以，做教师无小事，必须从小的细节做起，以身作则，用自己的实际行动教育学生、感化学生、影响学生，为学生树立一个效仿的表率、榜样和楷模。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
记得几年前教学楼里使用的还是陈旧的课桌椅，当时教室里有部分凳椅因使用年限较长，螺丝已有松动，有的被好动学生拧掉螺丝弄得缺胳膊少腿的。一次放学后笔者就带着向木工师傅讨要的与之配套的螺丝来到教室，一张张地检查凳椅，发现有螺丝缺失的就一颗颗往上拧。当时做值日的学生看着笔者，眼神里刚开始略充满疑惑、惊奇，很快就带有理解、信任、佩服，便走过来对笔者说，你一个女老师就别做这活了，拧螺丝我比你手上有劲比你快，让我来做。就这样，这位学生的主动和热心让笔者看到了身体力行的作用，也让笔者明白了一个道理，当我们不厌其烦地告诉学生该做什么事不该做什么事时，殊不知自身的行为更是一种极好的教育资源。接下来，在对学生良好卫生习惯和劳动习惯的培养方面，笔者仍是贯彻了身体力行教育学生的做法。例如，在教室保洁工作方面对学生进行养成教育时，笔者没少利用班会课等形式进行苦口婆心的引导和教育，强调“教室是个家，卫生靠大家”，但收效甚微，还是有不少学生随手乱扔纸屑、果壳等。印象中有次走进教室，地面上一片狼藉：纸团、早餐袋、空饮料瓶，更可气的是还散有被扔的碎粉笔且多处被踩后白粉一地，当时笔者没有急于追究哪些人乱扔的，而是强压住了心头的怒火，弯腰捡身边的纸团、粉笔头、水瓶，且把它们分类放于教室不同角落的垃圾箱和整理箱（因为当时水瓶是班里统一收集做变卖可计入班费的）。可能笔者的行为被学生看在眼里，部分人心里产生了一定程度的不好意思或是感动。之后的日子里，教室里的卫生改善了许多，大家逐渐养成了保持卫生环境的好习惯。这几件事给笔者带来的启发是：光凭集体教学中的“言传”，忽视日常生活中的“身教”，可能会错失很多教育良机。所以在对学生的教育言传很难起到作用的时候，身教可能会起到事半功倍的效果。“身教”的魅力就是如此神奇，它体现在教学过程的点点滴滴中，提醒我们要注意自己的一言一行。比如就餐时静静排队等候在窗口前，这时学生们看到就会自觉排队，不能随便破坏文明的排队秩序；时常对给予帮助的人表示谢意时，学生就会从中感受到要拥有一颗感恩的心……试想一下，如果教师言行不一，在学生面前说的是一套，在办公室里和生活中做的又是另一套，而学生的眼睛是雪亮的，他们观察着呢。这样不能以身作则的老师怎么可能在言、思、行各方面教出好的学生呢？所以，若不想让学生随地吐痰，教师自己得不乱吐痰；若想要学生遵守校纪班规，教师自己必须做出榜样；如果要求学生不说粗话脏话，教师自己必须率先垂范……
最后还有个故事跟大家分享：在美国的加利福尼亚，有一位女士养了一只珍贵的鹦鹉。这只鹦鹉非常美丽，可是它却有一个坏毛病：经常咳嗽且声音沙哑难听，好像喉咙里塞满了令人作呕的痰。女主人十分焦虑，急忙带它去看兽医，生怕它患上了什么呼吸系统的疾病。检查结果表明，鹦鹉完全健康，根本没有任何毛病。女主人急忙问起为什么鹦鹉会发出那难听的咳嗽声，医生回答说：“俗话说，鹦鹉学舌。它之所以发出咳嗽声一定是因为它经常听到这样的声音，你们家一定有人经常咳嗽，是吗？”这时，女主人有些不好意思了，原来，她自己有抽烟的习惯，所以经常咳嗽，鹦鹉只不过是惟妙惟肖地把女主人的咳嗽声模仿出来而已。
在教育历程中，身教的影响力最大。言教当然也重要，但它的用途只是说明事理和指导学习，而能引发一个人上进、主动学习和作正确价值判断的更大动力是身教，是在师长的整体表现上。在学校，教师是学生最直观的榜样，榜样的力量是无穷的。笔者始终坚守：要求学生做到的，自己要先行一步做到；要求学生不做的，自己坚决不做。正所谓“正人先正己”，重言传更要重身教，尤其作为班主任，笔者认为不应高高在上，发号施令，而更应该自觉地率先垂范，身体力行，以自己的模范行为引起学生共鸣，让其信服、效仿，这才能达到真正的育人目的。
（作者单位：浙江省杭州汽车高级技工学校）