论文部分内容阅读
摘 要：在中考英语复习课中，如果教师用统一模式单向灌输信息，显然不能满足每个学生的需要。适当运用小组合作习这种新模式能充分调动学生的潜能，体现其主体地位，实现相互补充、相互促进、相互竞争，从而改善课堂气氛，使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生学习成绩。
关键词：初中英语；中考復习；小组合作学习
英语课程标准中倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。小组合作学习（cooperative learning）教学模式是一种新型的教学组织形式。笔者通过实践发现，小组合作学习不但可以提高常规课堂教学的实效，而且也适用于中考备考阶段的复习课。
以往的中考英语复习课一般都采用“三步复习法”，即第一阶段梳理基础语法知识，第二阶段进行专项题型练习，第三阶段进行综合训练。在第一阶段的中考复习中，传统的复习课往往是遵循以下步骤进行的：单词、短语检查听写→语法知识梳理→学生整理记录，练习巩固。这样的复习课不仅枯燥无味，学生缺少学习兴趣，而且复习效率低，效果不理想。为解决这个顽疾，我们在初三总复习阶段运用小组合作学习的方式。
一、小组合作学习队伍的组建与管理
在小组合作学习中，小组学习队伍的组建是关键。小组的分配组合一定要本着人性化、科学化的原则，每组安排4～6人，要适当照顾好、中、差生以及男女生比例。小组长由学生提名或自荐选举，负责管理本组同学。
二、小组合作学习活动任务的设计
小组分配完之后，接下来的关键就是小组合作活动任务的设计。这里的关键是教师在任务设计中一定要结合学生实际，体现学生的主体地位。在实践中，笔者针对初三学生的好胜心和表现欲，设置了丰富的活动任务，最大限度地发挥他们的“奇思妙想”，将他们的兴趣点和关注点引入到小组合作学习中，受到学生的欢迎。笔者曾经设计了以下活动任务：
1.单词短语的背诵
不同于以往教师在讲台上报中文或单词、学生在下面自行听写的模式，笔者将默写、听写的主动权交给了学生自己，由组长为组内其他的学生进行单词短语听写。有的是组长模仿教师读单词，其他学生默写；有的是组长讲中文，其他学生用抢答的形式口头拼读出单词；还有的是组长说出一个单词，其他学生轮流回答出这个单词的词性变化等，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。
2.语法复习的归纳整理
在语法复习上，学生虽然对所学语法有一定的理解，但还不能形成完整的知识结构。在小组合作学习中，语法知识复习的主体变成了学生自己。组长统筹安排，组员分工合作整理语法复习资料，然后与其他同学分享，笔者把这项任务叫作“资源共享”。通过群体合作，学生对相关语法知识的分析、归类、汇总有了完整的认知图式，并通过练习加以巩固，从而达到让学生自己发现问题、解决问题的目的。与此同时，笔者还会选出一定数量的最优秀语法归纳笔记进行墙报展示和小组奖励。
3.试卷、练习的讲评
以往，教师在试卷练习的讲评上往往会采用一言堂的模式，结果就是教师费力、学生乏力。在小组合作的复习中，笔者在每次练习或试卷讲评前会给小组一定的时间，让学生在组内讨论试题，得出正确的答案。在此过程中，笔者只进行旁听、指导、帮助或纠正。在这样轻松、活泼而又互助合作的学习氛围中，每个学生都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，并感受到学习的愉快，满足了学生的心理需要。并且，每位学生在评价和讨论他人观点的同时也弥补或完善了自己思维的漏洞，有利于搞清楚问题的来龙去脉，从而取得良好的学习效果。
三、小组合作学习中的综合评价
小组合作的复习课模式中，评价是必不可少的，只有这样才能将竞争意识纳入课堂，激励学生的“斗志”和学习兴趣。评价分三个部分：教师评价、小组长评价、全体同学评价。
首先，教师针对每节课中各个小组的表现，在每节课结束时评选出最佳小组长，每周还可以评选出“周冠军”。其次，各个小组组长针对本组每位成员的表现，评选出最佳组员。最后，由全体同学共同参与，每周评选出一位或者是几位进步最大的同学及表现最积极活跃的同学。
当然，教师对表现突出的小组或者是小组成员，都应及时提出表扬，设置相应的奖项（如最团结小组、最有创意同学、最佳单词默写小组等），鼓励学生在小组合作学习中尽情地展示自我。
总之，在小组合作学习这种教学模式中，竞争、合作和个体化行为并存，小组成员之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，学生学得更愉快，学习效果更令人满意。如此，英语的中考复习不再那么单调，学生由以往被动的接受者转变为课堂的主人。这种模式理应在英语中考复习中得到更广泛的推广，发挥出更大、更好的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J].外国教育资料，1992，21（01）：1-7.
[3]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19（09）：33-36.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003.（08）.
关键词：初中英语；中考復习；小组合作学习
英语课程标准中倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。小组合作学习（cooperative learning）教学模式是一种新型的教学组织形式。笔者通过实践发现，小组合作学习不但可以提高常规课堂教学的实效，而且也适用于中考备考阶段的复习课。
以往的中考英语复习课一般都采用“三步复习法”，即第一阶段梳理基础语法知识，第二阶段进行专项题型练习，第三阶段进行综合训练。在第一阶段的中考复习中，传统的复习课往往是遵循以下步骤进行的：单词、短语检查听写→语法知识梳理→学生整理记录，练习巩固。这样的复习课不仅枯燥无味，学生缺少学习兴趣，而且复习效率低，效果不理想。为解决这个顽疾，我们在初三总复习阶段运用小组合作学习的方式。
一、小组合作学习队伍的组建与管理
在小组合作学习中，小组学习队伍的组建是关键。小组的分配组合一定要本着人性化、科学化的原则，每组安排4～6人，要适当照顾好、中、差生以及男女生比例。小组长由学生提名或自荐选举，负责管理本组同学。
二、小组合作学习活动任务的设计
小组分配完之后，接下来的关键就是小组合作活动任务的设计。这里的关键是教师在任务设计中一定要结合学生实际，体现学生的主体地位。在实践中，笔者针对初三学生的好胜心和表现欲，设置了丰富的活动任务，最大限度地发挥他们的“奇思妙想”，将他们的兴趣点和关注点引入到小组合作学习中，受到学生的欢迎。笔者曾经设计了以下活动任务：
1.单词短语的背诵
不同于以往教师在讲台上报中文或单词、学生在下面自行听写的模式，笔者将默写、听写的主动权交给了学生自己，由组长为组内其他的学生进行单词短语听写。有的是组长模仿教师读单词，其他学生默写；有的是组长讲中文，其他学生用抢答的形式口头拼读出单词；还有的是组长说出一个单词，其他学生轮流回答出这个单词的词性变化等，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。
2.语法复习的归纳整理
在语法复习上，学生虽然对所学语法有一定的理解，但还不能形成完整的知识结构。在小组合作学习中，语法知识复习的主体变成了学生自己。组长统筹安排，组员分工合作整理语法复习资料，然后与其他同学分享，笔者把这项任务叫作“资源共享”。通过群体合作，学生对相关语法知识的分析、归类、汇总有了完整的认知图式，并通过练习加以巩固，从而达到让学生自己发现问题、解决问题的目的。与此同时，笔者还会选出一定数量的最优秀语法归纳笔记进行墙报展示和小组奖励。
3.试卷、练习的讲评
以往，教师在试卷练习的讲评上往往会采用一言堂的模式，结果就是教师费力、学生乏力。在小组合作的复习中，笔者在每次练习或试卷讲评前会给小组一定的时间，让学生在组内讨论试题，得出正确的答案。在此过程中，笔者只进行旁听、指导、帮助或纠正。在这样轻松、活泼而又互助合作的学习氛围中，每个学生都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，并感受到学习的愉快，满足了学生的心理需要。并且，每位学生在评价和讨论他人观点的同时也弥补或完善了自己思维的漏洞，有利于搞清楚问题的来龙去脉，从而取得良好的学习效果。
三、小组合作学习中的综合评价
小组合作的复习课模式中，评价是必不可少的，只有这样才能将竞争意识纳入课堂，激励学生的“斗志”和学习兴趣。评价分三个部分：教师评价、小组长评价、全体同学评价。
首先，教师针对每节课中各个小组的表现，在每节课结束时评选出最佳小组长，每周还可以评选出“周冠军”。其次，各个小组组长针对本组每位成员的表现，评选出最佳组员。最后，由全体同学共同参与，每周评选出一位或者是几位进步最大的同学及表现最积极活跃的同学。
当然，教师对表现突出的小组或者是小组成员，都应及时提出表扬，设置相应的奖项（如最团结小组、最有创意同学、最佳单词默写小组等），鼓励学生在小组合作学习中尽情地展示自我。
总之，在小组合作学习这种教学模式中，竞争、合作和个体化行为并存，小组成员之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，学生学得更愉快，学习效果更令人满意。如此，英语的中考复习不再那么单调，学生由以往被动的接受者转变为课堂的主人。这种模式理应在英语中考复习中得到更广泛的推广，发挥出更大、更好的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J].外国教育资料，1992，21（01）：1-7.
[3]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19（09）：33-36.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003.（08）.