课堂教学应该避免各种干扰。干扰犹如噪音,扰人心神,影响教学环境和教学过程的优化。作为教师,要从自身做起,努力排除由己不慎或其他意外所产生的干扰。通过我20多年的教学,要想提高教学质量,必须排除五干扰。
　　一、要排除衣着打扮所产生的干扰
　　教师的衣着打扮要庄重大方。一次公开课预备铃响了,一位浓装艳抹的青年教师出现在讲台上,教室里立刻出现了一阵议论声,教师被学生的兴奋臊红了脸。这堂课自始至终好像有一种说不清的气氛在影响着教与学。
　　学生在课堂作业时,教室里很静。教师离开讲台巡视,教室里顿时出现了“ 嗑哧”的声音,原来这位教师穿着一双钉着铁钉的皮鞋。学生作业了十分钟,响了七分钟的“嗑哧”之声干扰了学生的思考。这种穿着应该避免。
　　有经验的教师,即使穿了新衣服,或是改变了发型,上课前总要到教室里亮一亮“相”,让学生“熟悉”一下自己,“兴奋”一下,努力把可能的干扰排除在课堂教学以外。这种经验是值得借鉴的。
　　二、要排除因课前准备不足所产生的干扰
　　教学之前,教师要把教科书、教具准备好。如果需要运用电化教学的,还应检查一下电教设备是否运转正常。一位教师在教学《我的战友邱少云》第二课时时,请学生听录音默读课文,进一步体会邱少云的高尚品质。录音机里传出来的不是范读课文的声音,而是流行歌曲(原录音带被另一位教师无意调换了)。学生起始愕然,继而哄堂大笑,连听课的老师也忍俊不禁。这位教师呢?哑然了。好端的一堂课被这动听的歌声破坏了。还有,个别教师已经走进教室准备上课了,却忘了带教具,又走出教室去拿挂图呀、生字卡片呀……影响了教学过程的顺利开展。如果我们课前准备充分一点、细致一点的话,就不会产生以上干扰了。
　　三、要排除思想情绪所产生的干扰
　　教师的思想情绪严重影响着课堂教学。因为课堂教学是教师进行教学活动的认知对象,思想情绪是指教师在教学活动对待教学内容、教育对象、教育方式、教育教学效果等的态度体验。
　　一位青年教师因心情不快,在教学时,对学生这也不顺眼,那也不顺眼。因一学生回答问题不当,教师便大声训责起来,甚至把书本摔在地上。教室里空气紧张,教学效果也可想而知。
　　教师一踏上讲台就应当有培养接班人的使命感。一位老教师说得好:“面对天真活泼的孩子,我什么烦恼都忘了,心里只有一个念头:把他们培养成祖国所需要的人才。”看来,只要我们把教书育人的重任牢牢地刻在心坎上,上课时就会有健康、稳定、积极的思想情绪,就会排除因种种不快而造成的干扰。
　　四、要排除过分夸张的动作所产生的干扰
　　教师借助动作教学,对激发学生学习兴趣,帮助学生理解课文内容,活跃课堂教学气氛是有利的。但是,教师的动作太夸张(甚至油滑)就会产生干扰。
　　例如,一位教师在教学《小猴子下山》时,扮成猴相,在教室里演示小猴子搬掰玉米,扔了玉米摘桃子,扔了桃子摘西瓜,扔了西瓜追兔子的样子。教师演示完了,学生还在嬉闹着,学着老师的样子……
　　故此,教师借助动作教学,要注意教学效应与教师的形象。一位教师为帮助学生理解“悬崖”的“悬”是高而陡的意思时,老师向上伸直了左臂,边用右手顺着左手臂上下滑动,边说:“悬就是直上直下,很高很陡的意思。”动作简单,却直观形象,教学效果较好。
　　五、要排除学生在动静交替相互间的干扰
　　这些干扰主要来自视觉和听觉两方面。为解决这个问题,过去我们采取的办法是:由老师在备课、上课时作出精心安排,尽量减少声浪冲击,避免使用带有鲜艳色彩的挂图、卡片和实物教具,实践告诉我们这个办法虽然有一定效果,课堂上必要的读、说、议、练被破除了,不利于学生口头表达能力的培养;为了避免形、色干扰,几乎放弃了直观教学。这很不利于发展学生的思维能力,特别是形象思维。这样做的结果是课堂教学形式呆板单调,不易激发学生兴趣。学生是学习的主人,要想从根本上解决这个问题,还得从学生下手。
　　动静结合,要求具体。有了明确的任务,具体的要求,学生都为达到这些要求,完成这些任务而动脑、动手,自然也就无暇他顾了。事实证明,学生注意力分散的主要原因常在于要求过高或过低。过低则一部分优生无事可做,过高又使中、下水平的学生望而生畏或干脆不做。如果要求符合学生实际,则人人有事可做,注意力会集中,干扰也就排除了。
　　总之,干扰是严重影响课堂教学顺利开展的不利因素,只要我们不断提高师德修养,形成科学严谨的教风,提高教学艺术水平,就能排除因教师不慎造成的种种干扰,从而达到优化课堂教学的目的。