论文部分内容阅读
所谓“整合”就是在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。信息技术与课程整合是一个包含多种思想、多样实践的概念。下面，结合教学过程对初中数学课程整合的认识及实践阐述自己的观点。
一、信息技术与课程整合的具体方法
（一）拓宽学习资源，培养学生自主学习的习惯
现代数学教学强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生学习数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。
教师按照学生的兴趣或位置关系将学生分成若干小组，确定每个小组成员都有相应的任务后，提供给学生信息记录表、相关的资源、网址或搜索引擎，传授学生使用这些资源的方法，让学生开始查信息。要求每个学生都独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分，培养他们协作的意识。这一阶段要给学生足够的时间和资源，使他们能进行充分的探索，学生还要及时记录所找到的信息。当小组成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时引导，鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更像学生的辅导者或帮助者。负责设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。
（二）巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习方式
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初中几何探究性活动：“镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的三角形及几种正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
二、信息技术与课程整合过程中对教师的要求
（一）教师必须具备运用信息技术进行教学的知识和技能
作为教师，要认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用；具有关注新技术发展并将新技术应用于教学的意识；应掌握教育技术理论的基本内容；能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导；努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。
（二）信息技术与课程整合要恰到好处
新课标指出：“教学中应有效地使用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极作用，减少其对学习数学的消极作用。例如，不应在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具；不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动；也不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，弱化学生对数学规律的探索活动。”
作为教师，应时刻想着学生，哪节课应该用多媒体，就认真研究，合理整合，哪节课没必要用多媒体，就不用。例如：画出与已知多边形关于一点的中心对称图形，有的教师直接将画图过程展示在屏幕上，这样能引起学生興趣，但没有给学生独立思考的时间，不利于学生解题能力的提高。实际上这样的题目，学生根据中心对称图形的性质，自己是能够完成的。
（三）课件制作要实用
教师要不断提高自己的现代教育技术水平，在备课时，要准确把握每节课的重难点，使所制的课件很好地体现教学重点、处理教学难点。在制作课件时，不要过于注重课件的动态效果，为了追求课件的完美，插入了大量的图片，设计了许多动画效果，这些在一定程度上有调动学生的兴趣、吸引学生的注意力的作用。但忽略了影响有意注意的因素，很大程度上分散削弱了学生对知识的有意注意。这不利于学生向良性发展。
总之，现代教育技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，优化教学；但也要注意，现代教育技术也不可能解决教学中的所有问题，因此夸大其作用，试图以此盲目代替传统教学的做法是不现实的，要与常规教学相结合，要以促进教学过程的优化为重点，设计好教育技术使用的强度和时机。
一、信息技术与课程整合的具体方法
（一）拓宽学习资源，培养学生自主学习的习惯
现代数学教学强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生学习数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。
教师按照学生的兴趣或位置关系将学生分成若干小组，确定每个小组成员都有相应的任务后，提供给学生信息记录表、相关的资源、网址或搜索引擎，传授学生使用这些资源的方法，让学生开始查信息。要求每个学生都独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分，培养他们协作的意识。这一阶段要给学生足够的时间和资源，使他们能进行充分的探索，学生还要及时记录所找到的信息。当小组成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时引导，鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更像学生的辅导者或帮助者。负责设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。
（二）巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习方式
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初中几何探究性活动：“镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的三角形及几种正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
二、信息技术与课程整合过程中对教师的要求
（一）教师必须具备运用信息技术进行教学的知识和技能
作为教师，要认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用；具有关注新技术发展并将新技术应用于教学的意识；应掌握教育技术理论的基本内容；能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导；努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。
（二）信息技术与课程整合要恰到好处
新课标指出：“教学中应有效地使用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极作用，减少其对学习数学的消极作用。例如，不应在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具；不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动；也不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，弱化学生对数学规律的探索活动。”
作为教师，应时刻想着学生，哪节课应该用多媒体，就认真研究，合理整合，哪节课没必要用多媒体，就不用。例如：画出与已知多边形关于一点的中心对称图形，有的教师直接将画图过程展示在屏幕上，这样能引起学生興趣，但没有给学生独立思考的时间，不利于学生解题能力的提高。实际上这样的题目，学生根据中心对称图形的性质，自己是能够完成的。
（三）课件制作要实用
教师要不断提高自己的现代教育技术水平，在备课时，要准确把握每节课的重难点，使所制的课件很好地体现教学重点、处理教学难点。在制作课件时，不要过于注重课件的动态效果，为了追求课件的完美，插入了大量的图片，设计了许多动画效果，这些在一定程度上有调动学生的兴趣、吸引学生的注意力的作用。但忽略了影响有意注意的因素，很大程度上分散削弱了学生对知识的有意注意。这不利于学生向良性发展。
总之，现代教育技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，优化教学；但也要注意，现代教育技术也不可能解决教学中的所有问题，因此夸大其作用，试图以此盲目代替传统教学的做法是不现实的，要与常规教学相结合，要以促进教学过程的优化为重点，设计好教育技术使用的强度和时机。