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摘要：新冠疫情席卷全球期间，每一个人都受到了大大小小的影响，对初中学生而言，长期的居家学习过程缺少教师的引导，缺少教室的学习氛围，这极度考验学生的自学能力。如果学生借机养成了自学的习惯，那么这个习惯将长期帮助学生更有效地吸收和理解各类知识;但是如果学生白白浪费了宝贵的时间，其就会与自己的同窗拉开越来越大的差距。在学生自学的过程中，广大教师应该积极介入，想办法帮助学生培养自学习惯。
关键词：初中語文;自学能力;预习复习;小组合作;错题整理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-110
初中语文教学尚且还处在通识教育阶段，教师最大的任务就是让学生粗略地了解古今汉语知识以及让学生掌握主要的语言运用技巧，这些任务也就决定了学生的语文成绩与其知识储备有着直接的关系，也就是说对于某一语文知识，学生理解得越深，发散得越广，那么其初中语文学习状态就越好。初中语文教师没办法将每一个知识都讲得面面俱到，所以这个时候学生就应学会自学。但是教师应该如何培养初中生的自学能力，在本篇文章中笔者就结合语文课堂案例给出了回答，希望对各位教师有所帮助。
一、强调知识预习复习
做好预习、做好复习是两个老生常谈的话题，这两个学习方法看似是极其简单的学习任务，但是在现实中，大部分学生却没有养成课前预习、课下复习的好习惯，有些教师也没有坚持给学生布置预习、复习任务，这直接浪费了学生提升自学能力的机会。
例如，学生在学习《诫子书》这类文言文的时候，需要跳出现代汉语的舒适圈，努力探索文言文的语用技巧，感受文言文的语言美感。但是不少学生一看到文言文就望而却步，也就不愿意主动去预习、复习文言文的知识，只等着教师上课的时候当堂讲解。教师为了处理好这样的问题，首先就要消除学生的抵触心里，既然学生不愿意啃读文言文内容，那么就可以稍微简化一下预习任务，比如让学生去了解《诫子书》的作者诸葛亮的生平以及诸葛亮的其他代表作品，并要求学生搜集一个诸葛亮的故事以待上课时给全面学生介绍，这样就能保证每一个人都能完成预习工作。在课堂结束之后，学生可能很不喜欢背诵复习的任务，教师就要给学生量化一下复习进度，比如可以要求学生用三次晨读时间分批背诵下来。不论是简化后的预习，还是量化了的复习，学生只要坚持完成这两个学习任务，其自学能力自然就能提高。
总之，预习和复习是学生在学习的过程中，所需做的重要的学习环节。教师要想发展学生的自学能力，需要重视这两个学习环节，引导学生在这两个学习环节中进行有效的知识自学，使得学生能够逐渐地建立起良好的自学意识，让学生能够具备良好知识自学状态。
二、开展有效小组合作
不论教师的讲课风格有多风趣，学生在大部分课堂时间里的学习状态仍旧是被动的，也正因为如此，灌输式的教学方法向来饱受诟病。那么如何让学生主动学习知识呢？这个问题的答案就是开展小组合作。
例如，在学习蒲松龄所写的《狼》这篇文章的时候，大部分学生都对这样的奇闻轶事都抱有极强的好奇心，但是不少学生却只愿意听故事，而不愿意听教师讲知识，这样的语文教学进行下去只会让学生不思进取，不愿走出舒适圈。所以教师要想办法把探索知识的任务交给学生，这一来能够减轻一些教师的教学压力，二来可以锻炼学生的自学能力，所以开展小组教学就是教师的可选计划之一。教师可以在前半段课堂上给学生讲解一系列重点字词、重点短语，比如“止”、“缀行”、“意暇甚”等，同时给学生逐句解释文章大意。到这个时候教师就可以停止课文讲解，转而把学生分成四人一组，要求学生用现代汉语重新讲一遍这则人与狼斗智斗勇的故事，还要让学生总结一下文中的屠户和狼一共经历了几次交锋。学生在小组合作中会自觉分工，每个人负责一个小任务，然后交流意见，得出答案。教师要记住开展小组合作的目的在于培养学生的自学能力，因此应当在保证班级纪律的前提下尽可能少地干扰学生的合作交流。
综上，初中生毕竟处在思维发展的阶段，难以依靠自己的力量有效学习语文知识。因此，要想发展学生的自主学习力，初中语文教师有必要实施小组合作式学习的教学方法，让学生能够以合作的方式进行知识的自学。这样，学生能够在合作中实现有效的互动，让学生能够进行思维的激烈碰撞，使得学生能够有效完成知识自学的任务，从而助力学生自学能力的发展。
三、培养错题整理能力
作为复习中的一个重要环节，整理错题也值得说道一番。错题看似是学生粗心所犯下的不该有的错误，但是这些错误除了暴露学生的做题失误之外，还暗示着学生知识结构的薄弱之处，因此如果学生养成整理错题的习惯，其自学能力也就能得到巨大提升。
例如，在《纪念白求恩》这篇课文中，原作者用极其工整有力的文字表现了白求恩大夫的无私大爱，彰显了白求恩大夫伟大的共产主义精神。学生在学习这篇课文的时候一般都能感受到文章的主旨，但是文中的一些重点字词经常被学生忽略，比如“以身殉职”、“拈轻怕重”、“鄙薄”、“热忱”等。教师在授课过程中要引导学生用错题本记上自己的字词问题，如果是拼音念读错误，比如学生把“热忱”误读、误写成“热沈”，这就要让学生在错题记录旁边标注好正确读音，并分析“忱”和“沈”二字结构、含义和读音上的区别;如果是字词理解错误，比如对“鄙薄”这个词望文生义误解成“卑鄙浅薄”，就要要求学生认真查字典找到“鄙薄”的正确含义：轻视，看不起。学生整理错题的学习行为就是一种高强度的复习行为，教师可以借助一个个错题让学生学会正确对待自己的错误，而非一味逃避，这也是自学能力的重要内涵：正视自我，不断追求进步。
综上，错题是一种有效的资源，这种资源能够帮助学生更为快速地了解到自己的知识薄弱点，使得学生能够查漏补缺，有效增强自身的学习水平。初中语文教师在发展学生的自主学习力的过程中，有必要特别关注语文错题，让学生多多进行语文错题的整理，使得学生能够依靠自己的力量进行好错题的整理，从而发展学生的自主学习力，有效提升学生的语文水平。
总之，初中语文教学中培养学生的自学能力并非难事，教师要坚持监督学生的预习复习，要善用小组合作教学，还要教会学生整理错题。这些方法并不是一成不变的，教师可以根据学生的实际情况进行适当调整。
参考文献
[1]姜霞.初中语文教学中的综合性学习探析[J].语文天地（理论综合），2013（10）
[2]王晓静.初中语文教学怎样运用自学六步法[J].现代农村科技，2013（08）
关键词：初中語文;自学能力;预习复习;小组合作;错题整理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-110
初中语文教学尚且还处在通识教育阶段，教师最大的任务就是让学生粗略地了解古今汉语知识以及让学生掌握主要的语言运用技巧，这些任务也就决定了学生的语文成绩与其知识储备有着直接的关系，也就是说对于某一语文知识，学生理解得越深，发散得越广，那么其初中语文学习状态就越好。初中语文教师没办法将每一个知识都讲得面面俱到，所以这个时候学生就应学会自学。但是教师应该如何培养初中生的自学能力，在本篇文章中笔者就结合语文课堂案例给出了回答，希望对各位教师有所帮助。
一、强调知识预习复习
做好预习、做好复习是两个老生常谈的话题，这两个学习方法看似是极其简单的学习任务，但是在现实中，大部分学生却没有养成课前预习、课下复习的好习惯，有些教师也没有坚持给学生布置预习、复习任务，这直接浪费了学生提升自学能力的机会。
例如，学生在学习《诫子书》这类文言文的时候，需要跳出现代汉语的舒适圈，努力探索文言文的语用技巧，感受文言文的语言美感。但是不少学生一看到文言文就望而却步，也就不愿意主动去预习、复习文言文的知识，只等着教师上课的时候当堂讲解。教师为了处理好这样的问题，首先就要消除学生的抵触心里，既然学生不愿意啃读文言文内容，那么就可以稍微简化一下预习任务，比如让学生去了解《诫子书》的作者诸葛亮的生平以及诸葛亮的其他代表作品，并要求学生搜集一个诸葛亮的故事以待上课时给全面学生介绍，这样就能保证每一个人都能完成预习工作。在课堂结束之后，学生可能很不喜欢背诵复习的任务，教师就要给学生量化一下复习进度，比如可以要求学生用三次晨读时间分批背诵下来。不论是简化后的预习，还是量化了的复习，学生只要坚持完成这两个学习任务，其自学能力自然就能提高。
总之，预习和复习是学生在学习的过程中，所需做的重要的学习环节。教师要想发展学生的自学能力，需要重视这两个学习环节，引导学生在这两个学习环节中进行有效的知识自学，使得学生能够逐渐地建立起良好的自学意识，让学生能够具备良好知识自学状态。
二、开展有效小组合作
不论教师的讲课风格有多风趣，学生在大部分课堂时间里的学习状态仍旧是被动的，也正因为如此，灌输式的教学方法向来饱受诟病。那么如何让学生主动学习知识呢？这个问题的答案就是开展小组合作。
例如，在学习蒲松龄所写的《狼》这篇文章的时候，大部分学生都对这样的奇闻轶事都抱有极强的好奇心，但是不少学生却只愿意听故事，而不愿意听教师讲知识，这样的语文教学进行下去只会让学生不思进取，不愿走出舒适圈。所以教师要想办法把探索知识的任务交给学生，这一来能够减轻一些教师的教学压力，二来可以锻炼学生的自学能力，所以开展小组教学就是教师的可选计划之一。教师可以在前半段课堂上给学生讲解一系列重点字词、重点短语，比如“止”、“缀行”、“意暇甚”等，同时给学生逐句解释文章大意。到这个时候教师就可以停止课文讲解，转而把学生分成四人一组，要求学生用现代汉语重新讲一遍这则人与狼斗智斗勇的故事，还要让学生总结一下文中的屠户和狼一共经历了几次交锋。学生在小组合作中会自觉分工，每个人负责一个小任务，然后交流意见，得出答案。教师要记住开展小组合作的目的在于培养学生的自学能力，因此应当在保证班级纪律的前提下尽可能少地干扰学生的合作交流。
综上，初中生毕竟处在思维发展的阶段，难以依靠自己的力量有效学习语文知识。因此，要想发展学生的自主学习力，初中语文教师有必要实施小组合作式学习的教学方法，让学生能够以合作的方式进行知识的自学。这样，学生能够在合作中实现有效的互动，让学生能够进行思维的激烈碰撞，使得学生能够有效完成知识自学的任务，从而助力学生自学能力的发展。
三、培养错题整理能力
作为复习中的一个重要环节，整理错题也值得说道一番。错题看似是学生粗心所犯下的不该有的错误，但是这些错误除了暴露学生的做题失误之外，还暗示着学生知识结构的薄弱之处，因此如果学生养成整理错题的习惯，其自学能力也就能得到巨大提升。
例如，在《纪念白求恩》这篇课文中，原作者用极其工整有力的文字表现了白求恩大夫的无私大爱，彰显了白求恩大夫伟大的共产主义精神。学生在学习这篇课文的时候一般都能感受到文章的主旨，但是文中的一些重点字词经常被学生忽略，比如“以身殉职”、“拈轻怕重”、“鄙薄”、“热忱”等。教师在授课过程中要引导学生用错题本记上自己的字词问题，如果是拼音念读错误，比如学生把“热忱”误读、误写成“热沈”，这就要让学生在错题记录旁边标注好正确读音，并分析“忱”和“沈”二字结构、含义和读音上的区别;如果是字词理解错误，比如对“鄙薄”这个词望文生义误解成“卑鄙浅薄”，就要要求学生认真查字典找到“鄙薄”的正确含义：轻视，看不起。学生整理错题的学习行为就是一种高强度的复习行为，教师可以借助一个个错题让学生学会正确对待自己的错误，而非一味逃避，这也是自学能力的重要内涵：正视自我，不断追求进步。
综上，错题是一种有效的资源，这种资源能够帮助学生更为快速地了解到自己的知识薄弱点，使得学生能够查漏补缺，有效增强自身的学习水平。初中语文教师在发展学生的自主学习力的过程中，有必要特别关注语文错题，让学生多多进行语文错题的整理，使得学生能够依靠自己的力量进行好错题的整理，从而发展学生的自主学习力，有效提升学生的语文水平。
总之，初中语文教学中培养学生的自学能力并非难事，教师要坚持监督学生的预习复习，要善用小组合作教学，还要教会学生整理错题。这些方法并不是一成不变的，教师可以根据学生的实际情况进行适当调整。
参考文献
[1]姜霞.初中语文教学中的综合性学习探析[J].语文天地（理论综合），2013（10）
[2]王晓静.初中语文教学怎样运用自学六步法[J].现代农村科技，2013（08）