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英语作为一种交际工具,在当今的社会生活中越来越显得重要。在传统的英语教学实践中,教师已体会到教授单词、语法等语言要素固然是课堂教学中的首要任务,却不是唯一任务,因为语言是个工具,它被运用于人类生活的各个方面,并在社会经济活动中得以完善和发展,它包含百科知识、社会文化、哲理和智慧,因此教师在教授语言知识的同时,还应特别注意对学生人文精神的培养和教育,侧重满足学生的精神需求,使英语课堂充满生机与活力, 使学生心智和情感态度得以和谐发展,让学生在英语学习中体验学习英语的乐趣。这是一种开放的、互动的、求异的和以人为本的教学理念,从而最终提高英语教学的效果及质量。那么,怎样才能在英语教学中渗透人文教育呢?
一、丰富英语课堂教学内容
教师要更新观念,从基础教育的大教育观出发,把英语教学的基点转移到人的素质培养上来,灵活运用多媒体等各种手段, 多渠道丰富课堂内容。如SEFC 2A Unit3 Lesson l0 Body Language一课,它为我们比较中外文化不同提供了一个很好的机会,本文让我们了解到中国人见面彼此握手表示友好,而在俄罗斯、法国、阿拉伯国家却是彼此亲吻。不难看出,两国文化背景的差异直接影响着人们的交际,导致用语失误。因此,要正确地理解别人的意思和准确地表达自己的意思都离不开对所讲语言所传递的文化的理解,了解英语国家的文化和社会风俗习惯不仅可以帮助学好英语、扩大视野,还有助于理解本民族文化。鉴于此,我们在学习语言的同时,还要学习该语言赖以生存的文化。
二、转变教师个人角色,灵活组织课堂形式,给学生以人文关怀
教师是教学活动的组织者、引导者与合作者,教师教的过程要顺应学生学的过程。教师要转变角色,淡化身份,深入学生,力求建立平等合作的师生关系。在课堂上教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生在这种环境下无拘无束地自主探索、交流合作。要提倡质疑问难,提倡自由辩论,提倡独特见解,提倡参与评分,使教学过程真正变成师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程,让学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导,激发学生对于掌握一门外语的迫切需要,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用,让学生自始至终掌握主动权,教师只是充当“组织者”、“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色,最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当成了一件乐事,同时也体现了教师对他们的人文关怀。
比如笔者在新课标高中英语模块一的第四单元《Earthquake》的热身课中,首先让学生回忆:“What happened in Indonesia at the end of the last year?”在学生们想起是tsunami(海啸)时,再导入问题:“Have you experienced any natural disasters?”“Do you know any other natural disasters?” “What do you think of them?”学生们积极举手回答,一下子调动了学生们的积极性,使课堂气氛活跃起来。接下来在学生观看唐山大地震的有关图片和小短篇的同时,引入主题“Earthquake”,并让学生了解到地震是会带来巨大损失的可怕的自然灾害。切入主题后,我告诉学生,正因为地震是可怕的无法避免的自然灾害,因此要学会如何做好各种防范措施。同时结合图片启发学生来说说他们所了解的一些地震前的奇特现象,引导学生进行分组讨论,并给予激励性评价。然后,我又布置了一项任务,即:“How to protect yourself in the earthquake?”将这堂课推上了高潮,让整个课堂气氛完全活跃起来。
英语教学不仅能使学生获得所需要的英语学科素质,在教学过程中渗透人文教育,还可以让学生在学习的过程中正确、全面地了解东西方文化,增强世界意识,健全人格,培养合作精神和社会公德意识等等。如果说语言学习仅构造了一个人的骨架,那人文思想则赋予了这个人的血、肉和灵魂。因此,在英语教学中渗透人文教育能体现师生的共同发展,共享生命存在的价值和意识。
一、丰富英语课堂教学内容
教师要更新观念,从基础教育的大教育观出发,把英语教学的基点转移到人的素质培养上来,灵活运用多媒体等各种手段, 多渠道丰富课堂内容。如SEFC 2A Unit3 Lesson l0 Body Language一课,它为我们比较中外文化不同提供了一个很好的机会,本文让我们了解到中国人见面彼此握手表示友好,而在俄罗斯、法国、阿拉伯国家却是彼此亲吻。不难看出,两国文化背景的差异直接影响着人们的交际,导致用语失误。因此,要正确地理解别人的意思和准确地表达自己的意思都离不开对所讲语言所传递的文化的理解,了解英语国家的文化和社会风俗习惯不仅可以帮助学好英语、扩大视野,还有助于理解本民族文化。鉴于此,我们在学习语言的同时,还要学习该语言赖以生存的文化。
二、转变教师个人角色,灵活组织课堂形式,给学生以人文关怀
教师是教学活动的组织者、引导者与合作者,教师教的过程要顺应学生学的过程。教师要转变角色,淡化身份,深入学生,力求建立平等合作的师生关系。在课堂上教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生在这种环境下无拘无束地自主探索、交流合作。要提倡质疑问难,提倡自由辩论,提倡独特见解,提倡参与评分,使教学过程真正变成师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程,让学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导,激发学生对于掌握一门外语的迫切需要,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用,让学生自始至终掌握主动权,教师只是充当“组织者”、“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色,最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当成了一件乐事,同时也体现了教师对他们的人文关怀。
比如笔者在新课标高中英语模块一的第四单元《Earthquake》的热身课中,首先让学生回忆:“What happened in Indonesia at the end of the last year?”在学生们想起是tsunami(海啸)时,再导入问题:“Have you experienced any natural disasters?”“Do you know any other natural disasters?” “What do you think of them?”学生们积极举手回答,一下子调动了学生们的积极性,使课堂气氛活跃起来。接下来在学生观看唐山大地震的有关图片和小短篇的同时,引入主题“Earthquake”,并让学生了解到地震是会带来巨大损失的可怕的自然灾害。切入主题后,我告诉学生,正因为地震是可怕的无法避免的自然灾害,因此要学会如何做好各种防范措施。同时结合图片启发学生来说说他们所了解的一些地震前的奇特现象,引导学生进行分组讨论,并给予激励性评价。然后,我又布置了一项任务,即:“How to protect yourself in the earthquake?”将这堂课推上了高潮,让整个课堂气氛完全活跃起来。
英语教学不仅能使学生获得所需要的英语学科素质,在教学过程中渗透人文教育,还可以让学生在学习的过程中正确、全面地了解东西方文化,增强世界意识,健全人格,培养合作精神和社会公德意识等等。如果说语言学习仅构造了一个人的骨架,那人文思想则赋予了这个人的血、肉和灵魂。因此,在英语教学中渗透人文教育能体现师生的共同发展,共享生命存在的价值和意识。