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摘 要：初中阶段的英语教学与听、说、读、写四个环节密不可分，而通过小学阶段的学习，学生具备基础性的听、说能力。初中阶段的教学重点则在读和写两个方面，教师在八年级英语课程实际的教学中能否在阅读方面帮助学生取得长远的进步至关重要。学生在阅读方面取得长足的进步，有利于学生提升阅读文章的速度和锻炼学生阅读理解的能力。教师在课堂教学中采用思维导图的方式，可有效帮助学生快速提炼文章内容。
关键词：英语阅读;思维导图;八年级
引言：
初中阶段的英语教师授课侧重点在于帮助学生提升阅读理解的能力，学生在阅读理解能力得以有效提升后可为英语写作奠定基础。在多年的课堂实操中逐渐发现，采用思维导图的形式展开阅读教学可有效帮助学生提升阅读理解的能力，也可使学生自主阅读的意识得以提升。教师在思维导图的帮助下使学生找到阅读的快乐，面对生涩难懂的英语文章时大大降低学生的抵触情绪。
一、八年级英语教学的难点
从八年级仁爱版英语教材的排版来看，每一话题至少有一篇阅读理解类文章。八年级的学生词汇量累积不够，逐字逐句阅读，不能完全理解每个段落表达的内容和重点。如果教师依靠布置预习类的作业，意图利用学生课余时间，督促学生查词典解决此问题效果并不理想。学生每日作业种类繁多，加之阅读理解类型文章涉猎范围广，阅读时学生的知识范围不够广博和文章本身趣味性不高，很容易导致学生产生排斥性的情绪，对阅读理解本身产生抗拒心理[1]。
二、思维导图的优势
思维导图的概念最初由英国学者提出，在英语教学的历史中则具有里程碑式的意义。思维导图是将学生发散性思维通过图表的形式具象化的表现出来，既可以真实反映学生的思考过程，也可在思维导图的绘制过程中帮助学生整理凌乱的思维，快速提炼文章的中心思想。
思维导图的介入使学生想理解文章内容不必再拘泥于抠字眼儿的方式，学生可通篇阅读文章，理解大意，从而达到阅读理解的目的。后期学生熟练应用思维导图后甚至可以通过文章的中心思想连接上下文的表达含义，反向推断出不认识的词汇表达的词义，促使学生产生成就感的同时，还可提升学生自主阅读的动力，最终在八年级的学期课程完结时高质量的提升学生阅读理解的水平。
三、在实际教学中的实践
以仁爱版八年级课文Keeping Healthy为例，从课前准备、课堂实践和课后作业三个方面着手，展示思维导图实践应用的作用。
（一）课前准备
教师可将学生分为3到5人一组，每个小组通过查阅资料、在网络上搜集信息或者观察周边人的习惯等方式，每个小组总结10到15条人类可以保持身体健康的方式，结合小组讨论后得出的课文大意绘制一张思维导图。这张图表以英文的形式表述，呈现方式则不局限于黑白两种颜色和单词形式的表达，学生可以发挥自己的专长，对图表着色、标记重点或做出相应的导图说明。
（二）课堂实践
学生完成课前准备后，教师在实际的授课中首先邀请每个小组指派一位学生代表上台，讲解自己小组绘制的思维导图表达的内容，并将中心思想写在黑板上。
在随后开展的文章讲解中遇到和学生表述内容一致或者差不多的地方，教师可着重表扬，一方面激发学生的成就感，另一方面肯定学生的学习态度，帮助学生建立自我思考和阅读的能力[2]。随着时间的推移，学生习惯使用思维导图的方式分析文章，在学生应用思维导图的熟练程度逐渐提升后学生对阅读文章的排斥情绪逐渐减缓，阅读能力随之提升。
教师讲解文章时，学生一边听教师的讲解一边寻找自己理解的差異所在，通过学生自发产生的积极性刺激学生对阅读理解的兴趣。然后教习学生科学的阅读方法，使学生在课堂上可有效解决课前准备时遇到的问题，并准确找到自己的问题所在，有针对性地解决每位学生在阅读理解中遇到的问题。
（三）课后作业
教师通过一堂课的时间，将文章的中心思想讲解得非常明晰后，学生可根据教师的讲解找到自己思维导图中的问题所在，利用课余时间更正自己的思维导图。相当于通过思维导图的方式学生自动更新自己思维模式中的缺陷，有利于降低学生在之后的阅读理解中重复出现同一个错误的概率。一张思维导图的应用贯穿课文学习的始终，从学生模棱两可的表达到自我清楚地看到问题所在，自我纠正在阅读理解中的问题，促使学生高质量的完成文章阅读，提高学生的阅读理解水平[3]。
四、结束语
思维导图介入教师的阅读理解教学中，有效地将学生的思考过程展现在教师眼前。教师通过思维导图的方式对学生的思考模式一目了然，有助于教师快速找到学生在思考过程中的问题所在。教师发现问题后引导学生逐步找出答案，有助于学生带着问题走进课堂后高效解决问题。在集体教育的模式中，教师也可展开针对性教学，达成在八年级的英语教学中高质量提升学生阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]廖敏.思维导图在八年级英语阅读教学中的运用——以仁爱版八年级keepinghealthy一课为例[J].学苑教育，2019（7）.
[2]李靖子.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（19）：103-105.
[3]王晓菊. 思维导图在八年级英语阅读教学中的运用[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（34）：101-101.
关键词：英语阅读;思维导图;八年级
引言：
初中阶段的英语教师授课侧重点在于帮助学生提升阅读理解的能力，学生在阅读理解能力得以有效提升后可为英语写作奠定基础。在多年的课堂实操中逐渐发现，采用思维导图的形式展开阅读教学可有效帮助学生提升阅读理解的能力，也可使学生自主阅读的意识得以提升。教师在思维导图的帮助下使学生找到阅读的快乐，面对生涩难懂的英语文章时大大降低学生的抵触情绪。
一、八年级英语教学的难点
从八年级仁爱版英语教材的排版来看，每一话题至少有一篇阅读理解类文章。八年级的学生词汇量累积不够，逐字逐句阅读，不能完全理解每个段落表达的内容和重点。如果教师依靠布置预习类的作业，意图利用学生课余时间，督促学生查词典解决此问题效果并不理想。学生每日作业种类繁多，加之阅读理解类型文章涉猎范围广，阅读时学生的知识范围不够广博和文章本身趣味性不高，很容易导致学生产生排斥性的情绪，对阅读理解本身产生抗拒心理[1]。
二、思维导图的优势
思维导图的概念最初由英国学者提出，在英语教学的历史中则具有里程碑式的意义。思维导图是将学生发散性思维通过图表的形式具象化的表现出来，既可以真实反映学生的思考过程，也可在思维导图的绘制过程中帮助学生整理凌乱的思维，快速提炼文章的中心思想。
思维导图的介入使学生想理解文章内容不必再拘泥于抠字眼儿的方式，学生可通篇阅读文章，理解大意，从而达到阅读理解的目的。后期学生熟练应用思维导图后甚至可以通过文章的中心思想连接上下文的表达含义，反向推断出不认识的词汇表达的词义，促使学生产生成就感的同时，还可提升学生自主阅读的动力，最终在八年级的学期课程完结时高质量的提升学生阅读理解的水平。
三、在实际教学中的实践
以仁爱版八年级课文Keeping Healthy为例，从课前准备、课堂实践和课后作业三个方面着手，展示思维导图实践应用的作用。
（一）课前准备
教师可将学生分为3到5人一组，每个小组通过查阅资料、在网络上搜集信息或者观察周边人的习惯等方式，每个小组总结10到15条人类可以保持身体健康的方式，结合小组讨论后得出的课文大意绘制一张思维导图。这张图表以英文的形式表述，呈现方式则不局限于黑白两种颜色和单词形式的表达，学生可以发挥自己的专长，对图表着色、标记重点或做出相应的导图说明。
（二）课堂实践
学生完成课前准备后，教师在实际的授课中首先邀请每个小组指派一位学生代表上台，讲解自己小组绘制的思维导图表达的内容，并将中心思想写在黑板上。
在随后开展的文章讲解中遇到和学生表述内容一致或者差不多的地方，教师可着重表扬，一方面激发学生的成就感，另一方面肯定学生的学习态度，帮助学生建立自我思考和阅读的能力[2]。随着时间的推移，学生习惯使用思维导图的方式分析文章，在学生应用思维导图的熟练程度逐渐提升后学生对阅读文章的排斥情绪逐渐减缓，阅读能力随之提升。
教师讲解文章时，学生一边听教师的讲解一边寻找自己理解的差異所在，通过学生自发产生的积极性刺激学生对阅读理解的兴趣。然后教习学生科学的阅读方法，使学生在课堂上可有效解决课前准备时遇到的问题，并准确找到自己的问题所在，有针对性地解决每位学生在阅读理解中遇到的问题。
（三）课后作业
教师通过一堂课的时间，将文章的中心思想讲解得非常明晰后，学生可根据教师的讲解找到自己思维导图中的问题所在，利用课余时间更正自己的思维导图。相当于通过思维导图的方式学生自动更新自己思维模式中的缺陷，有利于降低学生在之后的阅读理解中重复出现同一个错误的概率。一张思维导图的应用贯穿课文学习的始终，从学生模棱两可的表达到自我清楚地看到问题所在，自我纠正在阅读理解中的问题，促使学生高质量的完成文章阅读，提高学生的阅读理解水平[3]。
四、结束语
思维导图介入教师的阅读理解教学中，有效地将学生的思考过程展现在教师眼前。教师通过思维导图的方式对学生的思考模式一目了然，有助于教师快速找到学生在思考过程中的问题所在。教师发现问题后引导学生逐步找出答案，有助于学生带着问题走进课堂后高效解决问题。在集体教育的模式中，教师也可展开针对性教学，达成在八年级的英语教学中高质量提升学生阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]廖敏.思维导图在八年级英语阅读教学中的运用——以仁爱版八年级keepinghealthy一课为例[J].学苑教育，2019（7）.
[2]李靖子.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（19）：103-105.
[3]王晓菊. 思维导图在八年级英语阅读教学中的运用[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（34）：101-101.