学生从小喜欢提问题，因为人天生具有一种好奇心和求知欲，这是本能，也正是孩子提问的内在动机。使学生能够养成主动提问的习惯，是我们所追求的理想境界。当学生经过老师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，而创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。怎样保持和发展学生的问题意识呢？我认为要做到以下四点：
　　1、创设安全的心理环境，鼓励学生大胆提问
　　学生不敢主动提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的上课没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑。要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑虑，让学生的心灵得宽松自由的环境。教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维，心灵的自由，才会有心理的自由。因此，要克服学生的这些心理障碍，教师必须具有民主精神，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的前提条件。
　　2、教给学生提问的方法，让学生学会提问
　　从课堂教学中看到，教师提问是大量的，学生往往处在被问者的角色上。教师的提问带有示范性，学生会模仿教师的提问方法。教师在提问过程中要有意识地引导学生提出一个好的问题。如看到一只烧杯，可以提出这样几个问题：这是什么东西？这只杯子有什么用？这只杯子有什么特别的地方？教师要引导学生尽量不提这是什么、那是什么这类知识性问题，而是应该问这有什么用、这有什么特點等带有思考性的问题，慢慢地，学生会学会从提知识性问题向思考性问题前进，达到提出一个好的问题。
　　（1）创设问题情景，使学生学会提出合适的问题
　　问题情境指的是学生不能用已有的知识来解决，但可以通过间接的知识来解决的情境。问题情境的构成，必须使新异情境与学生的已有发展水平具有一种适度的关系。这表现为既有新异的一面，又有熟悉的一面；既有适应之处，又有不适应之处。用学生的体验来说，必须处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不能胜任之中。只有这样，这些新异情境才能构成问题情境。教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使学生提出问题。
　　（2）教师示范怎样提出一个有价值的问题
　　教学中，学生提出的问题往往非常简单，甚至可以不用回答。有时，学生的问题又大而无当，使教师难以回答。因此怎样让学生提出一个有价值的问题，使学生真正学会提问的方法。在教学中教师可以这样训练学生：在新旧知识的比较、联系上提出问题；在新知识的意义、性质、特征上提问；在自己不明白、不理解的地方提问。也可以训练学生：在确定的范围内提问；提出一个让大家动手的问题；提出一个让大家思考的问题；提出一个让大家运用新知才能解决的问题等。
　　3、培养学生的怀疑精神，敢于发表自己独特的观点
　　学生懂得了提问的方法之后，能积极地思维，主动地提出有价值的问题。何谓有价值的问题？指学生提出的问题能引起大家的思考，引起有效的教学活动的开展。即平常所说的恰当的问题，值得学生探究的问题。要培养学生善于提问的习惯，教师要有意识地在这方面进行引导。如当讲到某一方面的知识或完成某一个观察任务之后，应向学生询问：有什么想法：有什么问题？以此来促使学生在听讲、操作等教学活动中时时去思考问题。同时，要给予学生充足的思考时间，养成思考之后再提问的习惯，这样经过思考之后提出来的问题肯定会更好些。再次，教师要鼓励学生求异，敢于质疑问难。在课堂上教师经常采用诸如“有不同意见吗？”“对他的话有什么不同的想法？”“有什么更好的想法？”等语言，鼓励学生发表独特的观点。
　　4、训练学生分析问题、解决问题的能力
　　培养学生的问题意识，仅仅停留在发现问题的阶段还是远远不够的，发现只是成功的一半，学生还需学会分析、解决问题才能抵达成功的彼岸。也就是说，在培养学生问题意识时，还需着力培养学生的解疑能力，从而保证真正意义上的问题意识的形成。在小学语文课堂教学中，可采取学生自学、小组讨论的教学组织形式。学生自学主要是指学生运用自己掌握的学习方法带他们自己想出的问题去看书、去思考。这样，全体学生都有了参加学习的机会。小组讨论主要指围绕同学们提出的问题，小组成员展开讨论，各抒己见，往往准确答案就是在积极的争论中诞生的。同时教者鼓励学生发表独到的见解，创造性思维的火花往往在此时被激起。