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[摘 要] 随着信息技术和网络技术的发展，教学资源数字化的水平越来越高。在高职院校中，数字化教学资源也取得了一定的成效，但也存在一些问题，制约着高职院校教学资源信息化的建设。就高职院校数字化教学资源的应用进行了探讨，分析了存在的问题，并对问题提出针对性的建议。
[关 键 词] 高职院校；数字化教学资源；应用问题；研究对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0036-01
一、数字化教学资源应用存在的问题
（一）专业性、针对性不强
当前，高职院校的数字化教学资源已经非常丰富和海量了，但在对这些资源进行应用时，又很难找到相对应的内容，特别是一些专业性、针对性比较强的内容，更是难以查找。通过对这些海量教学资源进行查看得知，数字化的教学资源很多是从网上下载下来的，有的只是进行了简单的处理而已；而有的课堂、实训录像实效性不强，或是冗长无效，或是短小但没有针对性，仅仅是将一些课件、素材、视频等进行简单的插接、拼凑而已。因此，在应用时，很难具有专业性和针对性，导致数字化教学资源海量，但有价值的不多，不但应用率不高，还造成资源和空间的重复和浪费。[1]
（二）教学资源利用率较低
数字化教学资源具有共享性的特点，可以很方便地实现资源的相互交流和使用。但是，由于资源的专业性不强，及教师对数字化资源的不重视和传统教学模式的影响，使数字化教学资源的应用率较低，并没有真正发挥出其应有的作用和价值。特别是在专业教学方面，数字化教学资源的应用远远不能满足学生对知识和技能的要求，使高职院校的专业化教学发展不快、水平不高，严重制约着高职院校的专业建设和技能发展。
（三）交流性不畅、共享性不高。
高职院校及专业教师之间由于缺乏信息的沟通和交流，特别是高职院校与企业之间的合作层次不高，质量不强，各个院校间的数字化教学资源交流性不畅、共享性不高，它们之间只是在各自的范围和专业内，独自战斗，孤军奋战，仅仅依靠他们自己的力量进行资源的应用和建设，但没有进行有效的合作，没有对资源进行有效的整合和优化，资源的质量及应用非常有限。
（四）开放性不高
高职数字化教学资源仅限于教师的使用，而学生对这些资源的应用，基本还处于无视状态，开放性不高，缺乏学生的参与，师生之间缺乏互动，不能调动师生对数字化教学资源应用的积极性，降低了资源的应用率和有效性。
二、数字化教学资源应用的建议与对策
（一）提升数字化教学资源的针对性和专业性
在高职院校的数字化教学资源中，需要对海量信息进行分门别类的汇总、筛选、整理、分类，然后对内容进行有针对性、专业性的删减和改进，以突出其时效性、针对性和专业性，然后发布到网络中去。这样，既可以快速有效地丰富高职院校的教学资源，又可以有效解决传统教学资源不足的问题，避免资源的重复和浪费。
（二）提高资源应用的质量和效率
首先，要强化教师和学生的培训，提高他们的信息化利用水平，特别能够使教师在充分重视数字化教学资源的基础上，提高他们应用资源的水平和能力，可以定期对师生进行相关的培训，以加强“软件”的应用能力。
其次，要在资金、政策方面，引导教师积极利用数字化教学资源，使教师想用、愿用和乐用这些资源，并不断提升资源的应用质量和效率，形成共用、共享、共建的良好局面和良性循环。
最后，加强资源的分类和细化，并促进资源推广和应用，使数字化教学资源的應用形成规模化和效益性，以更好地提升教学资源的质量和效率。
（三）强化合作应用，提高共享程度
在教学资源的应用过程中，为了提升现有信息资源的有效利用水平，可以广泛开展高职院校间、校企之间的合作、开发，使资源的共建、共享更加顺畅、高效。特别是校企之间的资源合作共建、共享，通过分工合作、沟通交流和相互的研讨、学习，引进企业优秀的资源，加以改造、應用，使得学校可以充分利用企业现有的先进信息资源，有效提升学校的专业教学质量和办学效益。
（四）进一步开放数字化教学资源
要让学生能够学会并能够自由地应用数字化的教学资源，使他们能够从被动地接受知识和技能的状态，转变为主动、自觉地学习、理解、掌握要学习的内容，提高学生学习的质量和能力。同时，可以将教学资源的学习和应用情况作为衡量教学质量高低的重要指标，促进教师在教学资源上的更多关注，促进师生的互动、交流，这样既可以进一步提升教学资源的质量和应用率，还可以促进师生的共同成长，真正实现“教学相长”。 [2]
高职院校的数字化教学资源具有非常广阔的应用前景，只有对当前存在的问题认真进行剖析，针对性地加以解决，才能提高其应用的水平和质量，才能真正对教师和学生及学校的专业建设与办学水平有所促进和提升。更好地对数字化教学资源的应用不仅可以为我国的数字化建设作出贡献，推动教育信息化的更快发展，而且还可以提高高职院校的办学质量和竞争力，为学校的发展创造更好的环境。
参考文献：
[1]周建.高校教学资源库建设研究[J].教育与职业，2013（6）：183-184.
[2]宋维堂，张淑梅.关于高职教育资源库的建设[J].职教论坛，2011（17）：20-22，26.
[关 键 词] 高职院校；数字化教学资源；应用问题；研究对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0036-01
一、数字化教学资源应用存在的问题
（一）专业性、针对性不强
当前，高职院校的数字化教学资源已经非常丰富和海量了，但在对这些资源进行应用时，又很难找到相对应的内容，特别是一些专业性、针对性比较强的内容，更是难以查找。通过对这些海量教学资源进行查看得知，数字化的教学资源很多是从网上下载下来的，有的只是进行了简单的处理而已；而有的课堂、实训录像实效性不强，或是冗长无效，或是短小但没有针对性，仅仅是将一些课件、素材、视频等进行简单的插接、拼凑而已。因此，在应用时，很难具有专业性和针对性，导致数字化教学资源海量，但有价值的不多，不但应用率不高，还造成资源和空间的重复和浪费。[1]
（二）教学资源利用率较低
数字化教学资源具有共享性的特点，可以很方便地实现资源的相互交流和使用。但是，由于资源的专业性不强，及教师对数字化资源的不重视和传统教学模式的影响，使数字化教学资源的应用率较低，并没有真正发挥出其应有的作用和价值。特别是在专业教学方面，数字化教学资源的应用远远不能满足学生对知识和技能的要求，使高职院校的专业化教学发展不快、水平不高，严重制约着高职院校的专业建设和技能发展。
（三）交流性不畅、共享性不高。
高职院校及专业教师之间由于缺乏信息的沟通和交流，特别是高职院校与企业之间的合作层次不高，质量不强，各个院校间的数字化教学资源交流性不畅、共享性不高，它们之间只是在各自的范围和专业内，独自战斗，孤军奋战，仅仅依靠他们自己的力量进行资源的应用和建设，但没有进行有效的合作，没有对资源进行有效的整合和优化，资源的质量及应用非常有限。
（四）开放性不高
高职数字化教学资源仅限于教师的使用，而学生对这些资源的应用，基本还处于无视状态，开放性不高，缺乏学生的参与，师生之间缺乏互动，不能调动师生对数字化教学资源应用的积极性，降低了资源的应用率和有效性。
二、数字化教学资源应用的建议与对策
（一）提升数字化教学资源的针对性和专业性
在高职院校的数字化教学资源中，需要对海量信息进行分门别类的汇总、筛选、整理、分类，然后对内容进行有针对性、专业性的删减和改进，以突出其时效性、针对性和专业性，然后发布到网络中去。这样，既可以快速有效地丰富高职院校的教学资源，又可以有效解决传统教学资源不足的问题，避免资源的重复和浪费。
（二）提高资源应用的质量和效率
首先，要强化教师和学生的培训，提高他们的信息化利用水平，特别能够使教师在充分重视数字化教学资源的基础上，提高他们应用资源的水平和能力，可以定期对师生进行相关的培训，以加强“软件”的应用能力。
其次，要在资金、政策方面，引导教师积极利用数字化教学资源，使教师想用、愿用和乐用这些资源，并不断提升资源的应用质量和效率，形成共用、共享、共建的良好局面和良性循环。
最后，加强资源的分类和细化，并促进资源推广和应用，使数字化教学资源的應用形成规模化和效益性，以更好地提升教学资源的质量和效率。
（三）强化合作应用，提高共享程度
在教学资源的应用过程中，为了提升现有信息资源的有效利用水平，可以广泛开展高职院校间、校企之间的合作、开发，使资源的共建、共享更加顺畅、高效。特别是校企之间的资源合作共建、共享，通过分工合作、沟通交流和相互的研讨、学习，引进企业优秀的资源，加以改造、應用，使得学校可以充分利用企业现有的先进信息资源，有效提升学校的专业教学质量和办学效益。
（四）进一步开放数字化教学资源
要让学生能够学会并能够自由地应用数字化的教学资源，使他们能够从被动地接受知识和技能的状态，转变为主动、自觉地学习、理解、掌握要学习的内容，提高学生学习的质量和能力。同时，可以将教学资源的学习和应用情况作为衡量教学质量高低的重要指标，促进教师在教学资源上的更多关注，促进师生的互动、交流，这样既可以进一步提升教学资源的质量和应用率，还可以促进师生的共同成长，真正实现“教学相长”。 [2]
高职院校的数字化教学资源具有非常广阔的应用前景，只有对当前存在的问题认真进行剖析，针对性地加以解决，才能提高其应用的水平和质量，才能真正对教师和学生及学校的专业建设与办学水平有所促进和提升。更好地对数字化教学资源的应用不仅可以为我国的数字化建设作出贡献，推动教育信息化的更快发展，而且还可以提高高职院校的办学质量和竞争力，为学校的发展创造更好的环境。
参考文献：
[1]周建.高校教学资源库建设研究[J].教育与职业，2013（6）：183-184.
[2]宋维堂，张淑梅.关于高职教育资源库的建设[J].职教论坛，2011（17）：20-22，26.