论文部分内容阅读
【摘 要】概念图是一种高效快速的教学方法，在高中生物教学中应用概念图，可以将课堂中理论知识，直观形象地展现给学生，促使学生更快更好地理解教材中的知识。作为一种高效有力的教学工具，概念图的应用逐渐渗透进教学中来，本文主要以高中生物教学为例，对概念图在高中生物教学中的应用进行探讨，并针对存在的问题，提出一些相应的建议策略。
【关键词】概念图；生物教学；教学工具
高中生物教学中应用概念图，可以促进学生生物知识体系的形成，帮助学生加深对生物知识的理解与认知，概念图通过连线图示的方法，让学生快速理解生物概念之间联系，促使学生形成生物知识结构框架，并形成概念、定理、思想的理论知识，概念图可以将隐性知识通过图形形象的展现出来，有效培养学生知识迁移能力，加强学生的信息处理能力，以提高学生的综合学习能力。
一、高中生物教学现状及存在的问题
在传统的教学模式当中，教师只是单纯地向学生讲解生物课程，有时遇到较为复杂的生物关系，学生无法理清思路，因此找不到学习生物课程的突破点。教师通过在课堂教学中引入概念图的教学方法，使学生能够通过观看图解，对细胞之间的关系一目了然，对生物课程中的概念关系有了清楚的认识，既理解了教师的教学思路，又提高了学习生物课程的兴趣，概念图能够将生物课程中微观世界之间的关系层层递进，通过合理的分析，让学生对这些生物之间的关联有清晰的记忆，教师所选择的概念图需要尊重课本内容，避免主观化的凭空臆造，为了给学生提供一个融洽的学习氛围，教师在选择概念图时，需要考虑学生的个人学习能力，适当的提供符合学生学习进度的概念图，才能满足学生的学习要求，进一步提高生物课程的趣味。
二、高中生物教学概念图的应用策略
概念图是在20世纪60年代左右，由诺瓦克等一些美国儿童研究学教授提出来的，通过逐渐的应用发展，形成了当前所谓的概念图教学法。我国高中各学科教学在本世纪初期开始逐渐实践并推广这种教学方法，用概念图的方式，将多种概念进行组织，并用连接线和对应词语表现出它们之间的关系，可以清楚地将人脑中的相关隐性理论和概念知识显现出来，方便表达和交流，符合一定的认知心理学规律。基于概念图教学法对于培养学生的知识迁移能力，认知结构以及信息处理能力方面的积极作用，当前新课改在高中生物教学方面加重了对概念图教学的要求，高中教学使用人教版生物课本的师生都知道，现在每章课后练习中的自我检测部分都有概念图相关题型的设计，而且在各类考试中也偶尔会设计一些概念图相关的问题，足见其应用的重要性。
（一）新课教学当中应用概念图
在高中生物教学中，教师应该在学生接触高中生物学习的初始阶段，就把概念图教学运用到课堂当中。教师可以运用一些技巧，让学生对概念之间的逐层递进关系有大致了解，随后将完整的概念图展现给学生，或者通过边讲解边绘图的方式，使学生了解新概念之间及新旧概念之间的关系，通过层层递进的方式，让学生清楚整个绘图流程，掌握概念图的含义，将知识整合到概念图中，避免了大片文字的罗列，能够降低学生的理解难度，如教师可以给学生设置一些問题情境，然后精心设计板书。
例如，教师在进行细胞的基本结构这一章中的细胞核——系统的控制中心的教学时，细胞核的结构以及其具有的遗传物质是重点，教师在教学时可以采用这样的方式：先从最基本的DNA开始分析，DNA既是细胞核结构的组成成分，同时又决定着细胞的遗传物质，然后再继续讲解染色质是由DNA所构成的，而染色质又是细胞核结构的组成成分以及DNA是如何控制遗传物质的，通过运用概念图进行讲解，就能够让学生对各个知识之间的相互联系有更加深入地把握和更加清晰地了解，而不仅仅是单一地对知识点进行十分枯燥的死记硬背，可以使学生的学习效率大大提升。
（二）概念图在自主学习中的应用
在学生的自主学习过程中，可以运用概念图进行自主合作学习，帮助学生构建生物知识框架，例析概念图不但具有一定的促进作用，而且还能活跃课堂自主学习的氛围。因此，学生在生物课堂自主学习，复习的过程中，可以针对相关的生物知识，灵活运用概念图进行复习，可以有效地提高学生的学习效率，从而提升高中生物课堂教学的质量。例如，在请以“基因”为基础，构建一幅概念图这种自主练习过程中，学生可以根据自己对生物知识的理解和掌握，构建起自己认为比较合理的一种概念图。同时，学生也可以根据自身的学习实际情况和原有的知识构建框架，在以“基因”为基础，构建一幅概念图这个练习题学习过程中，根据自身的学习特点构建出不同类型的概念图，这样不仅可以有效培养学生的自主学习能力，还能激发学生的学习兴趣，不断提高学生学习生物知识的效率，促进学生的全面发展。
（三）概念图在自我评价中的应用
概念图可以作为教学评价和学生自我评价的载体，学生进行反思对学生学习能力的提高有很大帮助，大多数学生的一般做法是在学完知识后，在头脑里反复地思考几遍，或者在纸上写几遍，这些做法都不足以让学生有深刻的反思。在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。概念图在教学中的应用表明：学生通过自己创作概念图，会促使他们自身产生一种对学习的进取心和成功的动机，能使他们在构建概念图的过程中来实现自我评价，看到自身的缺点，教师可用让学生自己创作，教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动，通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。
总之，在高中生物教学过程中应用例析概念图，可以有效地提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，帮助学生建立正确的认知框架和知识结构框架，提升学生对于信息的提取和处理能力，促进学生的全面发展。例析概念图可以很直观地将生物知识通过图示，构架等形式呈现出来，促进学生的思维发展，培养学生的自主学习能力和自我反思能力，教师在例析概念图教学过程中，帮助学生建立一个良好的认知框架，让学生从整体上进行生物知识的把握和学习，提高高中生物教学的质量。
参考文献：
[1]刘春霞.高中生物教学中概念图构建与应用的研究[J].学周刊，2015（10）.
【关键词】概念图；生物教学；教学工具
高中生物教学中应用概念图，可以促进学生生物知识体系的形成，帮助学生加深对生物知识的理解与认知，概念图通过连线图示的方法，让学生快速理解生物概念之间联系，促使学生形成生物知识结构框架，并形成概念、定理、思想的理论知识，概念图可以将隐性知识通过图形形象的展现出来，有效培养学生知识迁移能力，加强学生的信息处理能力，以提高学生的综合学习能力。
一、高中生物教学现状及存在的问题
在传统的教学模式当中，教师只是单纯地向学生讲解生物课程，有时遇到较为复杂的生物关系，学生无法理清思路，因此找不到学习生物课程的突破点。教师通过在课堂教学中引入概念图的教学方法，使学生能够通过观看图解，对细胞之间的关系一目了然，对生物课程中的概念关系有了清楚的认识，既理解了教师的教学思路，又提高了学习生物课程的兴趣，概念图能够将生物课程中微观世界之间的关系层层递进，通过合理的分析，让学生对这些生物之间的关联有清晰的记忆，教师所选择的概念图需要尊重课本内容，避免主观化的凭空臆造，为了给学生提供一个融洽的学习氛围，教师在选择概念图时，需要考虑学生的个人学习能力，适当的提供符合学生学习进度的概念图，才能满足学生的学习要求，进一步提高生物课程的趣味。
二、高中生物教学概念图的应用策略
概念图是在20世纪60年代左右，由诺瓦克等一些美国儿童研究学教授提出来的，通过逐渐的应用发展，形成了当前所谓的概念图教学法。我国高中各学科教学在本世纪初期开始逐渐实践并推广这种教学方法，用概念图的方式，将多种概念进行组织，并用连接线和对应词语表现出它们之间的关系，可以清楚地将人脑中的相关隐性理论和概念知识显现出来，方便表达和交流，符合一定的认知心理学规律。基于概念图教学法对于培养学生的知识迁移能力，认知结构以及信息处理能力方面的积极作用，当前新课改在高中生物教学方面加重了对概念图教学的要求，高中教学使用人教版生物课本的师生都知道，现在每章课后练习中的自我检测部分都有概念图相关题型的设计，而且在各类考试中也偶尔会设计一些概念图相关的问题，足见其应用的重要性。
（一）新课教学当中应用概念图
在高中生物教学中，教师应该在学生接触高中生物学习的初始阶段，就把概念图教学运用到课堂当中。教师可以运用一些技巧，让学生对概念之间的逐层递进关系有大致了解，随后将完整的概念图展现给学生，或者通过边讲解边绘图的方式，使学生了解新概念之间及新旧概念之间的关系，通过层层递进的方式，让学生清楚整个绘图流程，掌握概念图的含义，将知识整合到概念图中，避免了大片文字的罗列，能够降低学生的理解难度，如教师可以给学生设置一些問题情境，然后精心设计板书。
例如，教师在进行细胞的基本结构这一章中的细胞核——系统的控制中心的教学时，细胞核的结构以及其具有的遗传物质是重点，教师在教学时可以采用这样的方式：先从最基本的DNA开始分析，DNA既是细胞核结构的组成成分，同时又决定着细胞的遗传物质，然后再继续讲解染色质是由DNA所构成的，而染色质又是细胞核结构的组成成分以及DNA是如何控制遗传物质的，通过运用概念图进行讲解，就能够让学生对各个知识之间的相互联系有更加深入地把握和更加清晰地了解，而不仅仅是单一地对知识点进行十分枯燥的死记硬背，可以使学生的学习效率大大提升。
（二）概念图在自主学习中的应用
在学生的自主学习过程中，可以运用概念图进行自主合作学习，帮助学生构建生物知识框架，例析概念图不但具有一定的促进作用，而且还能活跃课堂自主学习的氛围。因此，学生在生物课堂自主学习，复习的过程中，可以针对相关的生物知识，灵活运用概念图进行复习，可以有效地提高学生的学习效率，从而提升高中生物课堂教学的质量。例如，在请以“基因”为基础，构建一幅概念图这种自主练习过程中，学生可以根据自己对生物知识的理解和掌握，构建起自己认为比较合理的一种概念图。同时，学生也可以根据自身的学习实际情况和原有的知识构建框架，在以“基因”为基础，构建一幅概念图这个练习题学习过程中，根据自身的学习特点构建出不同类型的概念图，这样不仅可以有效培养学生的自主学习能力，还能激发学生的学习兴趣，不断提高学生学习生物知识的效率，促进学生的全面发展。
（三）概念图在自我评价中的应用
概念图可以作为教学评价和学生自我评价的载体，学生进行反思对学生学习能力的提高有很大帮助，大多数学生的一般做法是在学完知识后，在头脑里反复地思考几遍，或者在纸上写几遍，这些做法都不足以让学生有深刻的反思。在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。概念图在教学中的应用表明：学生通过自己创作概念图，会促使他们自身产生一种对学习的进取心和成功的动机，能使他们在构建概念图的过程中来实现自我评价，看到自身的缺点，教师可用让学生自己创作，教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动，通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。
总之，在高中生物教学过程中应用例析概念图，可以有效地提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，帮助学生建立正确的认知框架和知识结构框架，提升学生对于信息的提取和处理能力，促进学生的全面发展。例析概念图可以很直观地将生物知识通过图示，构架等形式呈现出来，促进学生的思维发展，培养学生的自主学习能力和自我反思能力，教师在例析概念图教学过程中，帮助学生建立一个良好的认知框架，让学生从整体上进行生物知识的把握和学习，提高高中生物教学的质量。
参考文献：
[1]刘春霞.高中生物教学中概念图构建与应用的研究[J].学周刊，2015（10）.