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[摘要]任务型教学是20世纪80年代外语教学工作研究者和第三语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式，它通常包括任务的设计、任务的呈现、任务的完成三个教学程序，为了让更多英语教学工作者更全面地了解任务型教学模式，本文将比较具体地从这三个教学程序进行探讨，以便同行借鉴和指正。
[关键词]任务活动 设计 呈现 评价
一、把握好第一关：设计好任务
任务设计得好与坏直接影响该节课的教学质量和效果，任务设计时，教师首先要了解本班学生的基本情况和能力水平层次。课题的引入自然得当有助于学生的思维衔接，引入的方式有很多，如：可以通过讨论或调查形式把学生的某一爱好活动引申出来并从该话题中进行扩展。在讲高中课本Sports这一课时，先从“what kind of sports do you often do inyour free time?入手，然后再要求每位学生把自己最喜爱的运动写在纸上。教师再把学生的不同运动项目列举在黑板上，进而问：“Are all these sports in the OlympicGames?这样便可自然地切入OlympicGames的话题。第三，任务的设计要以教材为本，制定出的任务要符合大纲要求，任务中的内容要能够反映教材的教学目标。任务中的生词、问题、结论都必须围绕中心主题而设计产生，真正做到有的放矢。如果你所设计的内容任务偏离教材的要求，那就不能“对症下药”了。第四，任务的设计需要教师做好充分的准备工作。教师是为课堂教学的指导者和组织者。要在课堂里面创造一个生动的语言环境，提出合适的教学活动内容，需要教师在课前做好充分的准备，同时也要求老师必须不断“充电”，这样才能在课堂中做一个优秀的指导者。第五，任务的活动内容要重视对学生听、说、读、写等综合技能的培养和提高。
二、掌握一定的任务活动设计和呈现的技巧
任务的呈现及实施是任务型教学模式的关键。因此，创设新颖、多变的任务显得十分重要。笔者在多年的教学实践中，常利用以下几种任务类型，供同行们参考。
1、游戏任务。设计游戏任务有利于调动各个层次的学生参与，能激发学生参与任务学习的欲望。在设计游戏任务时，要注意把新的语言点，要掌握的句型，或某一语法内容贯穿于游戏之中。要通过游戏的过程来完成对某一知识点的认识，从快乐的游戏活动中。这样，既可活跃课堂气氛又能顺利地达到教学目标。
2、问答调查。问答形式是教师在教学中最常使用的一种教学手段。在探索某一结论或观点是否正确时，采用这种类型任务设计是很奏效的。比如：在人教版新课程标准教科书中Unitl、warming up部分，可以设计如下任务：
①每位学生必须记住他／她要调查的问题，如：
a、What do you do to be a good friend?
b、You want to see a very interestingfilm with your friend，but your friend can’tgo until he／she finishes cleaning the bicycle，what will you do?
在第①个任务中，学生能把握他们的学习方向，明确他们的调查目的，确定了调查范围。
②要求学生先要弄懂自己问题的含义，使学生会对新的语言点进行思考和猜测。
③要求每位学生至少问五位同学，并记下他们不同的处理方式，以此来提高学生口头表达能力和训练他们听、写的能力。
④要求学生综合分析五个调查对象的回答，得出结论：某某是一个真正的好朋友。
⑤做练习，看看自己是否能成为别人的真正好朋友。
3、对比。对比型任务通常是把相同性质的事物或人进行比较，找出其共同点或不同点，从而得出一个普遍规律或合理的结论。这种任务类型既可运用在课文讲解，在剖析语法时，效果也相当显著。如在学习课文Table manners at a dinner party时，可通过对西方国家和中国的聚餐的风俗习惯、礼貌行为，餐具种类等方面进行分析对比，让学生能够容易地导入任务主题。如在阅读课文之前，可设计下面一个任务：分别找出西方国家和中国桌面餐具摆设。
Western Country China
knifes and forks ahot cloth
napkin bowl
glasses chopsticks
也可以设计另一个任务：阅读课文和小组讨论，列出下面两个问题
What behaviors are polite at a westerndinner party?
What behaviors are polite at a Chinesedinnerparty?
4、模仿替换。模仿替换是指观察与模仿范例中的语言，通过变换部分句子成分来训练和巩固某一语法结构的用法。这种任务类型比较合适语言感悟力不强的学生，需要反复操练。如在学习强调句型Itis／was强调部分that／who的结构时，设计模仿替换任务，要求学生对下面句子里的每个划线部分进行替换强调句型中的强调部分。
Tom met Jack’s father in the people’slibrary yesterday morning.学生会很快地把Tom、jack’s father、in the people’slibrary、yesterday morning套入到：It was…that(who)…的结构中。经过反复多次的替换，学生就自然地掌握该结构的用法。
5、分析与归纳。在学习新的语法结构，重点句型时，设计分析归纳任务可以促使学生合作学习，并改变他们一向养成的依赖教师的习惯。在人教版高一新课程标准教科书Unit4、Learning aboutlanguage中，为了让学生掌握定语从句的用法，教师先要准备好充分的参考材料：
A：The dog that is running is Tom’s
B：He is the only man that Can do it.
C：The man who Was sick is now well
D：This is a person whom you shouldknow
然后设计任务。
任务(1)that、which、who在从句中起什么作用?
(2)这些词在从句中担任的成分是什么?
(3)这些词修饰的名词有什么特点?
(4)认真分析这些问题，可以归纳出什么规律。
学生经过思考分析这些任务中的问 题后，可以通过小组讨论等合作活动来总结归纳出该语言点的用法及其规律。这类任务能够促使学生去想一想，问一问，而不会像过去那样一律地等待老师的一点一滴地讲解。
6、实境演练型任务。实境演练型任务是为了检验学生对某一语言点掌握效果创设的语言环境来进行操练的训练形式。这种任务类型比较适合口语练习或口头作文方面的训练。如在高一新课程实验教材Unit2 Speaking部分里，老师在学生在了解Asking directions的数种表达形式时，可以设计实境进行操练，在条件允许的情况下，把学生分成多个小组，指定每个小组长带领小组成员到老师指定的地点，如：校门口，某某路口。每位学生根据需要去寻找他／她要寻找的某一地点。在具体的生活环境中训练语言，一方面可以体现到学以能用，另一方面可以让学习走出“课堂小天地”，打破英语只在课堂使用的根深蒂固的枷锁。让语言学习也得到“解放”。以上是笔者在教学实践中经常使用的任务类型，并不代表全部，但无论哪种类型的任务，都体现了以学生为主体的原则，与美国教育家托威(1859－1952)提出的“以学生中心，从做中学”的教学模式相吻合。
三、恰当评价任务完成的情况
在实施任务型教学过程中，千万不能忘记对任务的完成的情况进行评价。其实，完成了一些任务而的得出的结果正是任务教学过程的“终站”，而前面的实施过程是为了到达终站所做的“服务工作”。没有任务的评价和结论就像是一部没有结局的电影，是不完美的。在归纳任务的结论时，教师要善于引导，善于从实施过程中推理，更要挖掘对“导出的结论”有利的因素，从而得出与老师预先设计的结论相吻合的结果，这样才能达到目的。任务型教学对我们教师来说是一种挑战，因为教师在任务实施过程中既是设计者，又是指导者。他／她在教学中担任了多个角色：既要做导演，又要做演员。教师既要创设合理的语言环境，又要创造新的语言环境新的语言点。教师在参与过程中，始终把握学习的目的和学习方向，起到了导航的作用。没有教师参与的任务活动，就像是坐在没有舵手的轮船里，因此教师必须不断学习，不断充电，不断创新才能适应这种教学模式。
总而言之，任务型教学模式在英语课堂中运用是行之有效的。它通过学生完成每个“任务”，创设语言环境来吸引学生注意力，能够让大部分积极参与到活动中来，充分地调动了学生的积极性和主动性。学生能够通过亲自实践，参与，体验合作交流等学习方式来获得语言运用能力，也体现了以学生为主体的素质教育理念。增强了学生的实践能力，创造力和综合运用英语的能力，是实现新课程改革目标的有效途径。同时这种教学模式也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们每一位英语教师在实践中不断探索，不断反思，更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出更大的作用。
(作者单位：广东省和平县和平中学)
编辑 张俊英
[关键词]任务活动 设计 呈现 评价
一、把握好第一关：设计好任务
任务设计得好与坏直接影响该节课的教学质量和效果，任务设计时，教师首先要了解本班学生的基本情况和能力水平层次。课题的引入自然得当有助于学生的思维衔接，引入的方式有很多，如：可以通过讨论或调查形式把学生的某一爱好活动引申出来并从该话题中进行扩展。在讲高中课本Sports这一课时，先从“what kind of sports do you often do inyour free time?入手，然后再要求每位学生把自己最喜爱的运动写在纸上。教师再把学生的不同运动项目列举在黑板上，进而问：“Are all these sports in the OlympicGames?这样便可自然地切入OlympicGames的话题。第三，任务的设计要以教材为本，制定出的任务要符合大纲要求，任务中的内容要能够反映教材的教学目标。任务中的生词、问题、结论都必须围绕中心主题而设计产生，真正做到有的放矢。如果你所设计的内容任务偏离教材的要求，那就不能“对症下药”了。第四，任务的设计需要教师做好充分的准备工作。教师是为课堂教学的指导者和组织者。要在课堂里面创造一个生动的语言环境，提出合适的教学活动内容，需要教师在课前做好充分的准备，同时也要求老师必须不断“充电”，这样才能在课堂中做一个优秀的指导者。第五，任务的活动内容要重视对学生听、说、读、写等综合技能的培养和提高。
二、掌握一定的任务活动设计和呈现的技巧
任务的呈现及实施是任务型教学模式的关键。因此，创设新颖、多变的任务显得十分重要。笔者在多年的教学实践中，常利用以下几种任务类型，供同行们参考。
1、游戏任务。设计游戏任务有利于调动各个层次的学生参与，能激发学生参与任务学习的欲望。在设计游戏任务时，要注意把新的语言点，要掌握的句型，或某一语法内容贯穿于游戏之中。要通过游戏的过程来完成对某一知识点的认识，从快乐的游戏活动中。这样，既可活跃课堂气氛又能顺利地达到教学目标。
2、问答调查。问答形式是教师在教学中最常使用的一种教学手段。在探索某一结论或观点是否正确时，采用这种类型任务设计是很奏效的。比如：在人教版新课程标准教科书中Unitl、warming up部分，可以设计如下任务：
①每位学生必须记住他／她要调查的问题，如：
a、What do you do to be a good friend?
b、You want to see a very interestingfilm with your friend，but your friend can’tgo until he／she finishes cleaning the bicycle，what will you do?
在第①个任务中，学生能把握他们的学习方向，明确他们的调查目的，确定了调查范围。
②要求学生先要弄懂自己问题的含义，使学生会对新的语言点进行思考和猜测。
③要求每位学生至少问五位同学，并记下他们不同的处理方式，以此来提高学生口头表达能力和训练他们听、写的能力。
④要求学生综合分析五个调查对象的回答，得出结论：某某是一个真正的好朋友。
⑤做练习，看看自己是否能成为别人的真正好朋友。
3、对比。对比型任务通常是把相同性质的事物或人进行比较，找出其共同点或不同点，从而得出一个普遍规律或合理的结论。这种任务类型既可运用在课文讲解，在剖析语法时，效果也相当显著。如在学习课文Table manners at a dinner party时，可通过对西方国家和中国的聚餐的风俗习惯、礼貌行为，餐具种类等方面进行分析对比，让学生能够容易地导入任务主题。如在阅读课文之前，可设计下面一个任务：分别找出西方国家和中国桌面餐具摆设。
Western Country China
knifes and forks ahot cloth
napkin bowl
glasses chopsticks
也可以设计另一个任务：阅读课文和小组讨论，列出下面两个问题
What behaviors are polite at a westerndinner party?
What behaviors are polite at a Chinesedinnerparty?
4、模仿替换。模仿替换是指观察与模仿范例中的语言，通过变换部分句子成分来训练和巩固某一语法结构的用法。这种任务类型比较合适语言感悟力不强的学生，需要反复操练。如在学习强调句型Itis／was强调部分that／who的结构时，设计模仿替换任务，要求学生对下面句子里的每个划线部分进行替换强调句型中的强调部分。
Tom met Jack’s father in the people’slibrary yesterday morning.学生会很快地把Tom、jack’s father、in the people’slibrary、yesterday morning套入到：It was…that(who)…的结构中。经过反复多次的替换，学生就自然地掌握该结构的用法。
5、分析与归纳。在学习新的语法结构，重点句型时，设计分析归纳任务可以促使学生合作学习，并改变他们一向养成的依赖教师的习惯。在人教版高一新课程标准教科书Unit4、Learning aboutlanguage中，为了让学生掌握定语从句的用法，教师先要准备好充分的参考材料：
A：The dog that is running is Tom’s
B：He is the only man that Can do it.
C：The man who Was sick is now well
D：This is a person whom you shouldknow
然后设计任务。
任务(1)that、which、who在从句中起什么作用?
(2)这些词在从句中担任的成分是什么?
(3)这些词修饰的名词有什么特点?
(4)认真分析这些问题，可以归纳出什么规律。
学生经过思考分析这些任务中的问 题后，可以通过小组讨论等合作活动来总结归纳出该语言点的用法及其规律。这类任务能够促使学生去想一想，问一问，而不会像过去那样一律地等待老师的一点一滴地讲解。
6、实境演练型任务。实境演练型任务是为了检验学生对某一语言点掌握效果创设的语言环境来进行操练的训练形式。这种任务类型比较适合口语练习或口头作文方面的训练。如在高一新课程实验教材Unit2 Speaking部分里，老师在学生在了解Asking directions的数种表达形式时，可以设计实境进行操练，在条件允许的情况下，把学生分成多个小组，指定每个小组长带领小组成员到老师指定的地点，如：校门口，某某路口。每位学生根据需要去寻找他／她要寻找的某一地点。在具体的生活环境中训练语言，一方面可以体现到学以能用，另一方面可以让学习走出“课堂小天地”，打破英语只在课堂使用的根深蒂固的枷锁。让语言学习也得到“解放”。以上是笔者在教学实践中经常使用的任务类型，并不代表全部，但无论哪种类型的任务，都体现了以学生为主体的原则，与美国教育家托威(1859－1952)提出的“以学生中心，从做中学”的教学模式相吻合。
三、恰当评价任务完成的情况
在实施任务型教学过程中，千万不能忘记对任务的完成的情况进行评价。其实，完成了一些任务而的得出的结果正是任务教学过程的“终站”，而前面的实施过程是为了到达终站所做的“服务工作”。没有任务的评价和结论就像是一部没有结局的电影，是不完美的。在归纳任务的结论时，教师要善于引导，善于从实施过程中推理，更要挖掘对“导出的结论”有利的因素，从而得出与老师预先设计的结论相吻合的结果，这样才能达到目的。任务型教学对我们教师来说是一种挑战，因为教师在任务实施过程中既是设计者，又是指导者。他／她在教学中担任了多个角色：既要做导演，又要做演员。教师既要创设合理的语言环境，又要创造新的语言环境新的语言点。教师在参与过程中，始终把握学习的目的和学习方向，起到了导航的作用。没有教师参与的任务活动，就像是坐在没有舵手的轮船里，因此教师必须不断学习，不断充电，不断创新才能适应这种教学模式。
总而言之，任务型教学模式在英语课堂中运用是行之有效的。它通过学生完成每个“任务”，创设语言环境来吸引学生注意力，能够让大部分积极参与到活动中来，充分地调动了学生的积极性和主动性。学生能够通过亲自实践，参与，体验合作交流等学习方式来获得语言运用能力，也体现了以学生为主体的素质教育理念。增强了学生的实践能力，创造力和综合运用英语的能力，是实现新课程改革目标的有效途径。同时这种教学模式也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们每一位英语教师在实践中不断探索，不断反思，更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出更大的作用。
(作者单位：广东省和平县和平中学)
编辑 张俊英