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[摘要]批评不仅是教育学生的一种手段。而且也是一门教育艺术。笔者认为。批评学生时应讲究以下艺术：遵循平等性原则、考虑学生个性特点、语气委婉含营、语言幽默风趣、讲究时机和场合，这样才能真正达到育人的目的。
[关键词]批评 学生 艺术
当前，赏识教育已成为教育界的一个热门话题。然而，“人非圣贤，孰能无过”，面对学生的缺点或错误，我们必须对学生进行有针对性地批评教育。批评是鞭策学生进步的动力，是对学生的高度负责，能促使学生更好地进步。批评不仅是教育学生的一种手段，而且也是一门教育艺术。那么作为教育者，如何巧妙地运用批评，才能达到育人的目的呢?笔者认为，批评应讲究以下艺术：
一、批评学生应遵循平等性原则
首先，教师需要转变认为自己与学生之间是“教育和被教育”的关系的观念和“我说你听”的单一生硬模式来达到批评目的，而是应以交流思想、情感、知识为内容，以体现平等性和民主性的感性形式进行思想教育。情是理的基础，理是情的深化。教师要做好学生的批评工作，首先要以一种尊重、平等、宽容的心态，克服非此即彼的思维方式，对学生动之以情、晓之以理、导之以行，尊重、理解、关心学生，使他们在民主、和平、真诚的氛围中受到教育。
我校的一名学生因上课迟到与任课教师顶撞起来，最后该任课教师说：“你再敢顶撞，这门课就别想及格!”学生很不服气。事后班主任找到该学生谈心，首先客观地指出任课教师不应该用威胁的口气迫使学生认错，这样一说，学生的心情马上平静了许多。而后，班主任话锋一转：“你上课迟到，有错在先，而后还顶撞老师，不尊重老师。这是错上加错。要想得到别人的尊重，首先得学会尊重别人。”班主任的批评实事求是，学生心服口服。同时，这也说明了做学生的思想工作，首先要关爱学生，对学生的关爱是一种了解，是一种关怀，也是一种尊重，更是一种责任。
二、批评学生应考虑其个性特点
市场经济条件下，学生的思维和行动空间迅速增大，价值观念呈现多元化趋势。因此要做好新时期学生的思想教育工作，必须转变工作作风，优化工作艺术，向多方位、多角度、多样化发展，既要统一思想，又要尊重差异，真正做到有的放矢，使教育工作切实有效。一要分清主次，学会“弹钢琴”，切忌“胡子眉毛一把抓”，要摸透学生的不同需求，分清主流与支流，抓住带倾向性、特征性、全局性的问题。如果不加分析。不加辨别，不分主次，教育工作往往会事倍功半。二要坚持分层施教，具体指导，切忌“一刀切”、“一锅煮”。每个人的工作环境、生活条件、家庭关系、社会背景、文化素养和思想状况都各不相同，这就要求我们要善于“号脉”，找准切入点，一把钥匙开一把锁。三要抛却浮华，实求实是，具体落实已经制定好的工作措施是一个艰巨的过程，这就要求我们要以踏踏实实的敬业奉献精神，以心换心，以情启智，真正做一些实实在在的工作。
我校曾有一名爱好体育，沉迷于上网的男生，班主任找他谈话时非常和气地对他说：“你踢球很有天分，电脑操作也比较熟练，你应该在体育和电脑方面发展自己。学校即将举行足球比赛和电脑操作比赛了，你去为班里争光吧!”该学生没想到班主任不仅没有严厉批评，反而如此信任自己，让自己参加比赛，于是他把更多的时间花在了足球训练和电脑操作训练上，逐渐戒掉了网瘾。现在他已毕业，每当回想往事的时候都会说：“如果当时老师狠狠地骂我、罚我、指责我，那么我今天很可能只是个游戏高手。”
在这个例子中，班主任巧妙地将不利的、消极的因素转化为有利的、积极的因素。以尊重、信任的强大力量去感化学生，给予其赞赏、鼓励及自我反省的契机和时间，从而体现出教育所特有的人文教育功能。教师批评充分结合学生的个性特点，褒扬其长处，在委婉的批评中让他逐步纠正了自己的不良行为。这就是“数子十过,不如赞子一功”的赏识批评教育。
三、批评的语气要委婉含蓄
现在的学生逆反心理特别强，有时要求他们不要做某件事情，他们越要去尝试。如果只是以强硬、粗暴的方式批评他们的缺点或错误，有可能进一步增强其逆反心理，导致批评教育收效甚微，甚至失败。我校“4·15”事件就是这样一个实例。轮机专业05②班、驾驶专业05③班有几个学生从小就有喝酒的嗜好，且已养成了习惯。2008年4月15日晚上，他们在宿舍里喝酒，学校保安与值班人员对其进行劝阻，在这个过程中，双方发生了冲突，致使我校一名辅导员(班主任)受伤住院治疗。这一事件引起了学校领导的高度重视，立即向上级主管部门汇报，并果断地采取了应急措施，及时处理了肇事学生并辞退了一名保安，同时利用此次事件对全校师生进行思想教育，使事态很快平息下来，从而保证了教学有序地进行。反思这一事件，如果当时，我们的教育工作者能换一种方式，委婉地引导酗酒学生认识自己的错误以及可能造成的严重后果，帮助他们选择恰当的解决方式，就有可能避免双方的激烈冲突，教育效果也会大不一样。由于中专学生年龄大多在15～19岁之间，身体发育和心理发育尚未成熟，既渴望对外交往，又具有内心闭锁的特点，有较强的接受能力和较大的可塑性，但他们辨别是非的能力较差，甚至不能控制自己的行为。因此在批评时，教师更要注意方式和方法。
四、批评语言可以适当幽默
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。有一次，离中午放学还有5分钟，有些学生迫不及待地要去吃饭，就不断地说：“老师，40了。”其实，我非常明白他们指的是“已经中午11点40分”了，但我却笑着说：“老师早就超过40了，要是只有40就好了，时间真是宝贵浪费不起啊!”学生听完笑了，并把已经合起来的课本又打开，认真地度过了剩下的5分钟。这说明幽默的批评要比强压的教育效果好得多。
五、批评要选择好时机和场合
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要小心。要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”因此教师在批评学生时，一定要注意场合，讲究时机，保护其自尊，尽可能避免在大庭广众之下批评他们。批评学生时要从批评对象的实际出发，具体情况具体分析，做到细密周到，恰如其分，否则就达不到预期的目的。如有的学生在班级会议上被批评后可能会痛改前非；有的学生则会对这样的批评感到难堪，背上思想包袱。又如把个别学生的错误或问题当做共性问题在班级上批评，大多数学生会觉得委屈，而应该受到批评的学生会认为老师批评的是大家，在众人面前表现出若无其事的样子。这样的批评不但收不到积极效果，还会使多数学生情绪消极。总之，批评学生要做到合情合理，“赏之以众情所喜，罚之以众情所恶”，从而使学生“感心发，玩心消；畏心生，怨心止”。
(责编 韦 微)
[关键词]批评 学生 艺术
当前，赏识教育已成为教育界的一个热门话题。然而，“人非圣贤，孰能无过”，面对学生的缺点或错误，我们必须对学生进行有针对性地批评教育。批评是鞭策学生进步的动力，是对学生的高度负责，能促使学生更好地进步。批评不仅是教育学生的一种手段，而且也是一门教育艺术。那么作为教育者，如何巧妙地运用批评，才能达到育人的目的呢?笔者认为，批评应讲究以下艺术：
一、批评学生应遵循平等性原则
首先，教师需要转变认为自己与学生之间是“教育和被教育”的关系的观念和“我说你听”的单一生硬模式来达到批评目的，而是应以交流思想、情感、知识为内容，以体现平等性和民主性的感性形式进行思想教育。情是理的基础，理是情的深化。教师要做好学生的批评工作，首先要以一种尊重、平等、宽容的心态，克服非此即彼的思维方式，对学生动之以情、晓之以理、导之以行，尊重、理解、关心学生，使他们在民主、和平、真诚的氛围中受到教育。
我校的一名学生因上课迟到与任课教师顶撞起来，最后该任课教师说：“你再敢顶撞，这门课就别想及格!”学生很不服气。事后班主任找到该学生谈心，首先客观地指出任课教师不应该用威胁的口气迫使学生认错，这样一说，学生的心情马上平静了许多。而后，班主任话锋一转：“你上课迟到，有错在先，而后还顶撞老师，不尊重老师。这是错上加错。要想得到别人的尊重，首先得学会尊重别人。”班主任的批评实事求是，学生心服口服。同时，这也说明了做学生的思想工作，首先要关爱学生，对学生的关爱是一种了解，是一种关怀，也是一种尊重，更是一种责任。
二、批评学生应考虑其个性特点
市场经济条件下，学生的思维和行动空间迅速增大，价值观念呈现多元化趋势。因此要做好新时期学生的思想教育工作，必须转变工作作风，优化工作艺术，向多方位、多角度、多样化发展，既要统一思想，又要尊重差异，真正做到有的放矢，使教育工作切实有效。一要分清主次，学会“弹钢琴”，切忌“胡子眉毛一把抓”，要摸透学生的不同需求，分清主流与支流，抓住带倾向性、特征性、全局性的问题。如果不加分析。不加辨别，不分主次，教育工作往往会事倍功半。二要坚持分层施教，具体指导，切忌“一刀切”、“一锅煮”。每个人的工作环境、生活条件、家庭关系、社会背景、文化素养和思想状况都各不相同，这就要求我们要善于“号脉”，找准切入点，一把钥匙开一把锁。三要抛却浮华，实求实是，具体落实已经制定好的工作措施是一个艰巨的过程，这就要求我们要以踏踏实实的敬业奉献精神，以心换心，以情启智，真正做一些实实在在的工作。
我校曾有一名爱好体育，沉迷于上网的男生，班主任找他谈话时非常和气地对他说：“你踢球很有天分，电脑操作也比较熟练，你应该在体育和电脑方面发展自己。学校即将举行足球比赛和电脑操作比赛了，你去为班里争光吧!”该学生没想到班主任不仅没有严厉批评，反而如此信任自己，让自己参加比赛，于是他把更多的时间花在了足球训练和电脑操作训练上，逐渐戒掉了网瘾。现在他已毕业，每当回想往事的时候都会说：“如果当时老师狠狠地骂我、罚我、指责我，那么我今天很可能只是个游戏高手。”
在这个例子中，班主任巧妙地将不利的、消极的因素转化为有利的、积极的因素。以尊重、信任的强大力量去感化学生，给予其赞赏、鼓励及自我反省的契机和时间，从而体现出教育所特有的人文教育功能。教师批评充分结合学生的个性特点，褒扬其长处，在委婉的批评中让他逐步纠正了自己的不良行为。这就是“数子十过,不如赞子一功”的赏识批评教育。
三、批评的语气要委婉含蓄
现在的学生逆反心理特别强，有时要求他们不要做某件事情，他们越要去尝试。如果只是以强硬、粗暴的方式批评他们的缺点或错误，有可能进一步增强其逆反心理，导致批评教育收效甚微，甚至失败。我校“4·15”事件就是这样一个实例。轮机专业05②班、驾驶专业05③班有几个学生从小就有喝酒的嗜好，且已养成了习惯。2008年4月15日晚上，他们在宿舍里喝酒，学校保安与值班人员对其进行劝阻，在这个过程中，双方发生了冲突，致使我校一名辅导员(班主任)受伤住院治疗。这一事件引起了学校领导的高度重视，立即向上级主管部门汇报，并果断地采取了应急措施，及时处理了肇事学生并辞退了一名保安，同时利用此次事件对全校师生进行思想教育，使事态很快平息下来，从而保证了教学有序地进行。反思这一事件，如果当时，我们的教育工作者能换一种方式，委婉地引导酗酒学生认识自己的错误以及可能造成的严重后果，帮助他们选择恰当的解决方式，就有可能避免双方的激烈冲突，教育效果也会大不一样。由于中专学生年龄大多在15～19岁之间，身体发育和心理发育尚未成熟，既渴望对外交往，又具有内心闭锁的特点，有较强的接受能力和较大的可塑性，但他们辨别是非的能力较差，甚至不能控制自己的行为。因此在批评时，教师更要注意方式和方法。
四、批评语言可以适当幽默
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。有一次，离中午放学还有5分钟，有些学生迫不及待地要去吃饭，就不断地说：“老师，40了。”其实，我非常明白他们指的是“已经中午11点40分”了，但我却笑着说：“老师早就超过40了，要是只有40就好了，时间真是宝贵浪费不起啊!”学生听完笑了，并把已经合起来的课本又打开，认真地度过了剩下的5分钟。这说明幽默的批评要比强压的教育效果好得多。
五、批评要选择好时机和场合
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要小心。要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”因此教师在批评学生时，一定要注意场合，讲究时机，保护其自尊，尽可能避免在大庭广众之下批评他们。批评学生时要从批评对象的实际出发，具体情况具体分析，做到细密周到，恰如其分，否则就达不到预期的目的。如有的学生在班级会议上被批评后可能会痛改前非；有的学生则会对这样的批评感到难堪，背上思想包袱。又如把个别学生的错误或问题当做共性问题在班级上批评，大多数学生会觉得委屈，而应该受到批评的学生会认为老师批评的是大家，在众人面前表现出若无其事的样子。这样的批评不但收不到积极效果，还会使多数学生情绪消极。总之，批评学生要做到合情合理，“赏之以众情所喜，罚之以众情所恶”，从而使学生“感心发，玩心消；畏心生，怨心止”。
(责编 韦 微)