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利盛世现任钦州市钦南区教育局电教仪器站副站长，1978年开始执教，先后在钦北区青瑭镇华岭小学、钦州市第二小学任教。1995年8月至2007年8月担任钦州市逸夫小学主管科研教学的副校长。
长期从事小学语文教育教学工作的利盛世主张信息技术与学科教学现结合，他刻苦钻研教材，大胆改革创新，经过多年的研究实践，探索出信息技术环境下学生自主创新“双四步”教学模式。
关于“双四步”，利盛世解释说，它其实就是教师和学生同步进行的四个教学步骤，即课堂上教师首先通过创设情境和引思质疑来激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。其次，教师提供相关信息适时点拨引导，使学生自主探究、交流学习。再次，在学习过程中教师激发引导学生并评价学生的学习表现，学生通过合作学生自主解释疑惑并总结归纳。最后，教师引导学生运用所学知识进行实践并适时给予鼓励，学生在精炼实践中应用知识同时培养创新精神，它集中体现了教师、学生双主体的地位。
“双四步”教学模式倡导的是学生的自主学习，一般是先设计好一个教学课件(或主题学习网站)，再提出自主学习的要求，然后让学生自主学习。学生自学时，他监控网络平台或巡视指导，检查学生自学情况，适时进行个别辅导与交流。最后让学生汇报自学情况。利盛世教学课文《鸟岛》就是运用这种教学方式，主题学习网站调动了学生主动参与学习的积极性，发扬了学生自主探索、交互合作的精神，激发了学生的情感和想象，增强了学生表达欲望，从而是学生了解鸟岛的景色及鸟类活动的情形，体会文中遣词造句的准确与生动。
“学习知识、形成技能，就要先自学，先尝试，自己领悟，不断积累。而后通过小组合作互助而得到加深理解。”利盛世始终认为，学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。信息化教学手段为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，并在老师精要的指导下变教为导，使教服务与学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件自觉学习。
学生在学习过程中，常遇到不理解的地方，利盛世就鼓励他们查阅网上资料或学校资料库，与同学讨论、分析、交流或请教师帮助，还可以与教师、同学建立双向或多向交流，提出自己独到见解，展示个性思维方法与过程。学生在合作中相互交流、相互启迪、相互协作、相互帮助，归纳发现，最后达成共识。他们通过对比、分析、综合、发现学习规律、归纳出学习方法，从学会过渡到会学，从感性认识上升到理性认识，从而发展学生自我总结、自我反馈、自我调整、自我提高的能力。这正是利盛世“双四步”教学要达到的教学效果。
“双四步”教学模式注重学生创新思维的培养。课堂上，利盛世鼓励学生全方位、多角度地思考问题，就一个问题想出多种答案、多种方法，学生通过多个角度思考问题、讨论问题，求异创新，促进了创新思维的发展。
六年级口语交际课《让地球保持生机》里，利盛世设计了一个以开发钦州三娘湾为主题的辩论会，辩论的焦点是从保护地球、保护生态环境观点出发，开发三娘湾是保留现在原始状态还是需要适当增加人工景点?正方、反方的学生首先通过小组合作查阅书籍、网页中的资料，对收集的资料通过小组协商，进行整理、提取，从而获得所需要的信息。然后通过小组合作、组内协商，对信息进行处理，即归纳出各自的观点，再进行辩论(口语交际)。然后又根据各自的观点在计算机上制作出开发三娘湾的设计方案，全班进行交流。通过不同观点的交流、补充、修正，加深了学生对当前问题的理解。学生在共享集体思维成果的基础上，完成了对所学知识的意义建构，还培养了合作、创新精神。
“双四步”教学模式强调运用CAI营造学习氛围，设置知能迁移训练动画情景，给予学生充分的时间和空间，发挥现代教育媒体信息容量大、反馈快捷、交互性强的功能。利盛世精，心设计学生感兴趣、与学生生活密切相关的习题，让学生自由交流，将探究合作学习活动中所学到的知识运用于实践，自己探究解决问题。在写作教学中，利盛世运用信息技术资源库为学生的写作提供海量素材，利用信息技术图文声像并茂的特点培养学生的创新精神和实践能力，同时还应用网络教学软件和智能系统，培养学生修改作文的能力。
如指导学生写《介绍一种农具》时，利盛世先让学生观察几种农具实物，并说出每种农具的外形特点、构造、用途以及使用中要注意的问题，为了让学生更深人知道其他农具特别是现代化大型农具(如播种机、收割机、抽水机等)的情况，他让学生进入互联网搜集有关资料。学生写作时，利盛世在教师机监看了解每一位同学的作文情况，及时向学生提出提议，协助修改。学生的作文完成后，利盛世广播典型作品，师生口头评议，并教学生掌握方法，接下来学生就可以在网上互评、自我修改，这种教学方法充分地体现了学生和老师在课堂学习中的双主地位。学生们都说这样学习的收获很大，学会了评价别人的文章和修改自己的文章，很有意思。
尽管现代信息技术给教学带来诸多好处，但利盛世认为每堂课都使用不一定能进一步优化课堂教学，必须根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点灵活运用，要注重整合的实际效果，不要把它定式化。在信息技术与语文整合过程的设计中，利盛世所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究和问题的解决。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。
从教29年，利盛世当了19年班主任，教了15届毕业班。无论是当教师，还是做领导，他几乎没有完整看过一部电视剧，没有尽情享受过一个星期天，没有带过妻儿外出观光旅游。他说，其中酸苦，不求人知，但求无悔，外面的世界尽管很精彩，我的世界也很实在。他经常深入教学第一线，积极带领教师深入开展教学改革，组织教研活动，深入班级听课、评课、指导教学工作，抓好校本培训，定期举行业务讲座。平时对教师关心备注，对学生悉心教育，受到广大师生和学生家长的广泛赞誉。
利盛世是学科带头人、是科研型教师，在教育教学研究中取得了显著的成绩：先后17次荣获县、市级优秀教师、先进教育工作者、优秀少先队辅导员、优秀共产党员等荣誉称号，2000年荣获广西壮族自治区人民政府授予的“特级教师”称号。无数的荣誉并没有让利盛世的脚步停歇，他将继续思考和探索，让信息技术之花在语文课堂上开得更加绚烂。
长期从事小学语文教育教学工作的利盛世主张信息技术与学科教学现结合，他刻苦钻研教材，大胆改革创新，经过多年的研究实践，探索出信息技术环境下学生自主创新“双四步”教学模式。
关于“双四步”，利盛世解释说，它其实就是教师和学生同步进行的四个教学步骤，即课堂上教师首先通过创设情境和引思质疑来激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。其次，教师提供相关信息适时点拨引导，使学生自主探究、交流学习。再次，在学习过程中教师激发引导学生并评价学生的学习表现，学生通过合作学生自主解释疑惑并总结归纳。最后，教师引导学生运用所学知识进行实践并适时给予鼓励，学生在精炼实践中应用知识同时培养创新精神，它集中体现了教师、学生双主体的地位。
“双四步”教学模式倡导的是学生的自主学习，一般是先设计好一个教学课件(或主题学习网站)，再提出自主学习的要求，然后让学生自主学习。学生自学时，他监控网络平台或巡视指导，检查学生自学情况，适时进行个别辅导与交流。最后让学生汇报自学情况。利盛世教学课文《鸟岛》就是运用这种教学方式，主题学习网站调动了学生主动参与学习的积极性，发扬了学生自主探索、交互合作的精神，激发了学生的情感和想象，增强了学生表达欲望，从而是学生了解鸟岛的景色及鸟类活动的情形，体会文中遣词造句的准确与生动。
“学习知识、形成技能，就要先自学，先尝试，自己领悟，不断积累。而后通过小组合作互助而得到加深理解。”利盛世始终认为，学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。信息化教学手段为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，并在老师精要的指导下变教为导，使教服务与学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件自觉学习。
学生在学习过程中，常遇到不理解的地方，利盛世就鼓励他们查阅网上资料或学校资料库，与同学讨论、分析、交流或请教师帮助，还可以与教师、同学建立双向或多向交流，提出自己独到见解，展示个性思维方法与过程。学生在合作中相互交流、相互启迪、相互协作、相互帮助，归纳发现，最后达成共识。他们通过对比、分析、综合、发现学习规律、归纳出学习方法，从学会过渡到会学，从感性认识上升到理性认识，从而发展学生自我总结、自我反馈、自我调整、自我提高的能力。这正是利盛世“双四步”教学要达到的教学效果。
“双四步”教学模式注重学生创新思维的培养。课堂上，利盛世鼓励学生全方位、多角度地思考问题，就一个问题想出多种答案、多种方法，学生通过多个角度思考问题、讨论问题，求异创新，促进了创新思维的发展。
六年级口语交际课《让地球保持生机》里，利盛世设计了一个以开发钦州三娘湾为主题的辩论会，辩论的焦点是从保护地球、保护生态环境观点出发，开发三娘湾是保留现在原始状态还是需要适当增加人工景点?正方、反方的学生首先通过小组合作查阅书籍、网页中的资料，对收集的资料通过小组协商，进行整理、提取，从而获得所需要的信息。然后通过小组合作、组内协商，对信息进行处理，即归纳出各自的观点，再进行辩论(口语交际)。然后又根据各自的观点在计算机上制作出开发三娘湾的设计方案，全班进行交流。通过不同观点的交流、补充、修正，加深了学生对当前问题的理解。学生在共享集体思维成果的基础上，完成了对所学知识的意义建构，还培养了合作、创新精神。
“双四步”教学模式强调运用CAI营造学习氛围，设置知能迁移训练动画情景，给予学生充分的时间和空间，发挥现代教育媒体信息容量大、反馈快捷、交互性强的功能。利盛世精，心设计学生感兴趣、与学生生活密切相关的习题，让学生自由交流，将探究合作学习活动中所学到的知识运用于实践，自己探究解决问题。在写作教学中，利盛世运用信息技术资源库为学生的写作提供海量素材，利用信息技术图文声像并茂的特点培养学生的创新精神和实践能力，同时还应用网络教学软件和智能系统，培养学生修改作文的能力。
如指导学生写《介绍一种农具》时，利盛世先让学生观察几种农具实物，并说出每种农具的外形特点、构造、用途以及使用中要注意的问题，为了让学生更深人知道其他农具特别是现代化大型农具(如播种机、收割机、抽水机等)的情况，他让学生进入互联网搜集有关资料。学生写作时，利盛世在教师机监看了解每一位同学的作文情况，及时向学生提出提议，协助修改。学生的作文完成后，利盛世广播典型作品，师生口头评议，并教学生掌握方法，接下来学生就可以在网上互评、自我修改，这种教学方法充分地体现了学生和老师在课堂学习中的双主地位。学生们都说这样学习的收获很大，学会了评价别人的文章和修改自己的文章，很有意思。
尽管现代信息技术给教学带来诸多好处，但利盛世认为每堂课都使用不一定能进一步优化课堂教学，必须根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点灵活运用，要注重整合的实际效果，不要把它定式化。在信息技术与语文整合过程的设计中，利盛世所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究和问题的解决。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。
从教29年，利盛世当了19年班主任，教了15届毕业班。无论是当教师，还是做领导，他几乎没有完整看过一部电视剧，没有尽情享受过一个星期天，没有带过妻儿外出观光旅游。他说，其中酸苦，不求人知，但求无悔，外面的世界尽管很精彩，我的世界也很实在。他经常深入教学第一线，积极带领教师深入开展教学改革，组织教研活动，深入班级听课、评课、指导教学工作，抓好校本培训，定期举行业务讲座。平时对教师关心备注，对学生悉心教育，受到广大师生和学生家长的广泛赞誉。
利盛世是学科带头人、是科研型教师，在教育教学研究中取得了显著的成绩：先后17次荣获县、市级优秀教师、先进教育工作者、优秀少先队辅导员、优秀共产党员等荣誉称号，2000年荣获广西壮族自治区人民政府授予的“特级教师”称号。无数的荣誉并没有让利盛世的脚步停歇，他将继续思考和探索，让信息技术之花在语文课堂上开得更加绚烂。