论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。
关键词：初中数学；提问技巧；教学艺术
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0201-01
课堂提问作为教师的一种手段，有较强的艺术性，应得到重视和研究。具有艺术性的提问不仅能引起学生的注意和思考，而且能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
1课堂提问要掌控节拍
节拍是指“设问”的表现方法，有时是一次性呈现所有的问题群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一问一答接一问一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是严谨周密，有时是轻松幽默，掌控好不同问题的表现方法，可以使教学张弛有度、收放自如，能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续思考产生的疲劳感。节拍也指在“问”与“答”之间要有适当的间隔，在提问后给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行充分的思考。按照心理学研究理论，提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要有足够的等待时间才能评价学生的答案或提出另一问题。
2课堂提问要突出主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
3创设问题情景进行例题教学
传统的例题教学只是通过普通的板书、讲解，让学生掌握解题的方法技巧，知道解题的过程，这不利于学生思维能力、数学素养的提高。为此 在进行了例题教学时，我打破常规，对例题进行精心的设计，大胆创设问题情景，引导学生探究数学规律，解决数学问题。请你来帮忙：花园工人想知道矩形花园ABCD的两条道路AC、BD的长度，两路AC、BD相交于点O，可他测量出了AO的长为20米正要接着量，他的儿子正在读八年级的小明回来了对他说：“不用量了，两条路的长都是40米。” 他百思不得其解，不知道儿子说的对不对，你能帮他判断吗？说说你判断的理由。对于这个问题学生感到很有吸引力，在这样的情景下他们很积极的思考。有学生马上反应道：“对的，因为ABCD是矩形，根据矩形的对角线互相平分且相等，所以AC、BD的长等于AO的两倍，都是40米。”全班同学为之振奋，再次响起了热烈的掌声。我紧接着问：“如果AB与AO相等，你能求出AD的长吗？”同学们思考、交流、讨论，很快找到了解决的途径。一位同学回答道：“矩形的四个角都是直角，所以⊿ABD是直角三角形，运用勾股定理就可以求出AD的长了。”听了这位同学的发言后我很高兴，因为学生通过自己的思考很快解决了这道例题，提高了学生的说理能力，对教学过程起了很大的帮助。后来我补充说明了对这类例题的解法，并出了两道应用与拓展的练习题，让学生能把知识迁移到具体的情景中去，提高学生的知识应用能力和解决问题的能力，结果大多数的学生都能较准确的解答，正确的说理。
4提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
5精心创设提问方式，激发学生问题意识
课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。
教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。
总之，课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。
关键词：初中数学；提问技巧；教学艺术
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0201-01
课堂提问作为教师的一种手段，有较强的艺术性，应得到重视和研究。具有艺术性的提问不仅能引起学生的注意和思考，而且能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
1课堂提问要掌控节拍
节拍是指“设问”的表现方法，有时是一次性呈现所有的问题群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一问一答接一问一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是严谨周密，有时是轻松幽默，掌控好不同问题的表现方法，可以使教学张弛有度、收放自如，能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续思考产生的疲劳感。节拍也指在“问”与“答”之间要有适当的间隔，在提问后给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行充分的思考。按照心理学研究理论，提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要有足够的等待时间才能评价学生的答案或提出另一问题。
2课堂提问要突出主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
3创设问题情景进行例题教学
传统的例题教学只是通过普通的板书、讲解，让学生掌握解题的方法技巧，知道解题的过程，这不利于学生思维能力、数学素养的提高。为此 在进行了例题教学时，我打破常规，对例题进行精心的设计，大胆创设问题情景，引导学生探究数学规律，解决数学问题。请你来帮忙：花园工人想知道矩形花园ABCD的两条道路AC、BD的长度，两路AC、BD相交于点O，可他测量出了AO的长为20米正要接着量，他的儿子正在读八年级的小明回来了对他说：“不用量了，两条路的长都是40米。” 他百思不得其解，不知道儿子说的对不对，你能帮他判断吗？说说你判断的理由。对于这个问题学生感到很有吸引力，在这样的情景下他们很积极的思考。有学生马上反应道：“对的，因为ABCD是矩形，根据矩形的对角线互相平分且相等，所以AC、BD的长等于AO的两倍，都是40米。”全班同学为之振奋，再次响起了热烈的掌声。我紧接着问：“如果AB与AO相等，你能求出AD的长吗？”同学们思考、交流、讨论，很快找到了解决的途径。一位同学回答道：“矩形的四个角都是直角，所以⊿ABD是直角三角形，运用勾股定理就可以求出AD的长了。”听了这位同学的发言后我很高兴，因为学生通过自己的思考很快解决了这道例题，提高了学生的说理能力，对教学过程起了很大的帮助。后来我补充说明了对这类例题的解法，并出了两道应用与拓展的练习题，让学生能把知识迁移到具体的情景中去，提高学生的知识应用能力和解决问题的能力，结果大多数的学生都能较准确的解答，正确的说理。
4提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
5精心创设提问方式，激发学生问题意识
课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。
教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。
总之，课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。