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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-356
开展整本书阅读特色教学活动已经四年有余，今天在这里抛砖引玉，介绍几种自己在开展整本书阅读特色教学活动实践过程中适行的方法、摸索出的些许经验以及发现或者正在努力解决的的问题，跟大家进行分享与交流。
一、课外阅读的时间得到了保证
我和孩子们校内共读每天最少保证30分钟。每天中午午写任务完成之后以及下午最后一节课是班里孩子们快乐自由地共读时间。每天回家后孩子们按照自己的读书进度，在认真完成作业的前提下，自愿阅读15-30分钟并自主做好本月共读书目好词好句的积累摘抄，每个月底在班级读书交流展示活动中进行共读书目摘抄本的总结表扬，颁发读书积累小状元奖状，为每个学期末班级的十大读书人物表彰做好积累准备。
二、为学生提供了阅读交流和展示的平台
以五年级第一学期为例，班级内九月底进行了《夏洛的网》读书交流活动，孩子们以小组的形式合作讨论，然后结合自己动手制作的手抄报、思维导图、读后感等进行交流汇报，孩子们的交流超乎我的想象，通过阅读这本书，孩子们对于友谊有了更深层次的理解，满含热泪的交流，充满共鸣的掌声，孩子们阅读的兴趣由悄悄萌芽到茁壮成长;十月底班级内进行了《草房子》整本书推荐特色活动，生动形象的思维导图，帮助孩子们更好地梳理了文章的脉络，在孩子们自己的创作下，草房子那温情的画面徐徐展开，别开生面的人物竞猜环节，孩子们品味出了人物不同的性格特点，他们忘不了坚强的杜小康，更忘不了调皮善良的桑桑和可爱的纸月，让孩子们对于书中人物的理解更进一步;十一月底进行了《中国民间故事》读书展示活动，通过整本书推荐，读书小报，读后感，知识竞赛等多种形式，引导孩子们初步了解民间故事的特点、类型，指导孩子们学会读懂民间故事，明白道理，能够从中学到勤劳、善良、勇敢、自信、乐观等优秀品质，感受到真、善、美的熏陶，學会无私和坚强。本学期语文课本中“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分，单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事（《猎人海力布》《牛郎织女》），单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际的话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导同学们阅读更多的民间故事，本月阅读书目与之相结合，帮助孩子们课内课外进行再次整合、巩固，进一步拓展孩子们的视野。十二月底进行了“《万物简史》”读书卡创作展示活动，让孩子们发挥自己的想象力，去创造、去探索，不同样式的读书卡，别出心裁的设计，不管是猿是怎样进化成人的问题，还是宇宙大爆炸、相对论，都成为孩子们课后争相讨论争辩的话题。
新课标指出：“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由阅读，往往效果不能尽如人意。”
整本书的阅读在于一个整体，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的，读书交流时，我们把握的是一个整体，不必关注每个细节，强调整体感知的同时，引导孩子们对精彩的内容逐步深入再阅读。整本书的阅读，既要关注孩子们个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助孩子们走进阅读，体会字词的精妙之处。下面就中高年级的整本书阅读谈一谈我在整本书阅读特色教学活动中的些许做法，请大家批评指正。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题，每本书共读计划的时间为一个月，每月的月初我向孩子们推荐共读的书目后，孩子们往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，也有的学生会因为看不懂或理解不深，导致看书的质量不高。这时，我觉得就更需要在阅读课上，引导学生更好、更深入地读。上学期我在班级阅读课上，大体可以分为三部曲：学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“讨论交流课”。可以从书本内容导入，可以从作者导入，也可以从写作背景导入，开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子们对书的浓厚兴趣，我认为就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，当然，有的时候还是需要我们加以引导帮助的，比如在阅读过程中教会孩子们阅读方法，注重指导阅读时注意节奏、重音、有感情，注重指导让孩子们边读边画线做好记号，这一点很重要。通过读书小报、摘抄本、读书卡让学生学会做读书笔记，学会去积累，引导学生在阅读中不断明理、充实自己。
三、发现问题、解决问题
1.怎样引导孩子留下读书的痕迹？
本学期虽然感觉班级内的孩子们正在逐渐喜欢上阅读，但还是发现了不少问题，比如说有不少孩子读书浮在表面上，没有深入去思考，书读完了，书本还是干干净净，没有留下什么痕迹，本学期我认为要想让整本书阅读变得有意义，就要引导学生边读边画线、画圈并做好批注。用不同颜色笔做笔记，让学生在整本书阅读时一边读书一边用三色笔画线或者做批注，以颜色区别画线的时间：第一遍阅读时用铅笔画线，第二遍阅读时用蓝色（或黑色）笔画线，第三遍阅读时用红色笔画线。这样，根据颜色就能迅速判断出这本书读了几遍，每一遍的感受有何异同。
2.怎样帮助孩子克服厚本书阅读带来的压力？
上学期整本书阅读教学中，还发现部分学困生对于厚一些的书籍，有畏难的情绪，不乐意主动去阅读，假期我通过查阅资料，发现“便签贴”阅读可以提高整本书阅读的效果。“便签贴”可以缓解书太厚读不完带来的压力;可以聚焦于思考和应用，将阅读效果外显化;可以加快阅读的进度，方便事后整理;可以留下晦涩难懂或重要的地方。本学期在这方面我大胆实践，此现象有所改善，大多数孩子学会了“把厚书读薄，把薄书读厚”的读书方法，逐步帮助孩子们克服阅读的难题。
通过一本书，了解一个作者，通过一个作者，去阅读他所有的著作。学校的时间有限，但它辐射出的内容可以无限，这是课外阅读课最吸引人的地方。通过整本书阅读，埋下一颗种子，让每个孩子心中都怀揣着小小的文学梦，让尽可能多的孩子尽情得展示自己的语文才能，希望变“要我读”为“我要读”，让孩子们切实感受到阅读是人生中的一大乐事，
我想这应该就是整本书阅读最大的成功吧……
开展整本书阅读特色教学活动已经四年有余，今天在这里抛砖引玉，介绍几种自己在开展整本书阅读特色教学活动实践过程中适行的方法、摸索出的些许经验以及发现或者正在努力解决的的问题，跟大家进行分享与交流。
一、课外阅读的时间得到了保证
我和孩子们校内共读每天最少保证30分钟。每天中午午写任务完成之后以及下午最后一节课是班里孩子们快乐自由地共读时间。每天回家后孩子们按照自己的读书进度，在认真完成作业的前提下，自愿阅读15-30分钟并自主做好本月共读书目好词好句的积累摘抄，每个月底在班级读书交流展示活动中进行共读书目摘抄本的总结表扬，颁发读书积累小状元奖状，为每个学期末班级的十大读书人物表彰做好积累准备。
二、为学生提供了阅读交流和展示的平台
以五年级第一学期为例，班级内九月底进行了《夏洛的网》读书交流活动，孩子们以小组的形式合作讨论，然后结合自己动手制作的手抄报、思维导图、读后感等进行交流汇报，孩子们的交流超乎我的想象，通过阅读这本书，孩子们对于友谊有了更深层次的理解，满含热泪的交流，充满共鸣的掌声，孩子们阅读的兴趣由悄悄萌芽到茁壮成长;十月底班级内进行了《草房子》整本书推荐特色活动，生动形象的思维导图，帮助孩子们更好地梳理了文章的脉络，在孩子们自己的创作下，草房子那温情的画面徐徐展开，别开生面的人物竞猜环节，孩子们品味出了人物不同的性格特点，他们忘不了坚强的杜小康，更忘不了调皮善良的桑桑和可爱的纸月，让孩子们对于书中人物的理解更进一步;十一月底进行了《中国民间故事》读书展示活动，通过整本书推荐，读书小报，读后感，知识竞赛等多种形式，引导孩子们初步了解民间故事的特点、类型，指导孩子们学会读懂民间故事，明白道理，能够从中学到勤劳、善良、勇敢、自信、乐观等优秀品质，感受到真、善、美的熏陶，學会无私和坚强。本学期语文课本中“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分，单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事（《猎人海力布》《牛郎织女》），单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际的话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导同学们阅读更多的民间故事，本月阅读书目与之相结合，帮助孩子们课内课外进行再次整合、巩固，进一步拓展孩子们的视野。十二月底进行了“《万物简史》”读书卡创作展示活动，让孩子们发挥自己的想象力，去创造、去探索，不同样式的读书卡，别出心裁的设计，不管是猿是怎样进化成人的问题，还是宇宙大爆炸、相对论，都成为孩子们课后争相讨论争辩的话题。
新课标指出：“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由阅读，往往效果不能尽如人意。”
整本书的阅读在于一个整体，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的，读书交流时，我们把握的是一个整体，不必关注每个细节，强调整体感知的同时，引导孩子们对精彩的内容逐步深入再阅读。整本书的阅读，既要关注孩子们个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助孩子们走进阅读，体会字词的精妙之处。下面就中高年级的整本书阅读谈一谈我在整本书阅读特色教学活动中的些许做法，请大家批评指正。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题，每本书共读计划的时间为一个月，每月的月初我向孩子们推荐共读的书目后，孩子们往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，也有的学生会因为看不懂或理解不深，导致看书的质量不高。这时，我觉得就更需要在阅读课上，引导学生更好、更深入地读。上学期我在班级阅读课上，大体可以分为三部曲：学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“讨论交流课”。可以从书本内容导入，可以从作者导入，也可以从写作背景导入，开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子们对书的浓厚兴趣，我认为就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，当然，有的时候还是需要我们加以引导帮助的，比如在阅读过程中教会孩子们阅读方法，注重指导阅读时注意节奏、重音、有感情，注重指导让孩子们边读边画线做好记号，这一点很重要。通过读书小报、摘抄本、读书卡让学生学会做读书笔记，学会去积累，引导学生在阅读中不断明理、充实自己。
三、发现问题、解决问题
1.怎样引导孩子留下读书的痕迹？
本学期虽然感觉班级内的孩子们正在逐渐喜欢上阅读，但还是发现了不少问题，比如说有不少孩子读书浮在表面上，没有深入去思考，书读完了，书本还是干干净净，没有留下什么痕迹，本学期我认为要想让整本书阅读变得有意义，就要引导学生边读边画线、画圈并做好批注。用不同颜色笔做笔记，让学生在整本书阅读时一边读书一边用三色笔画线或者做批注，以颜色区别画线的时间：第一遍阅读时用铅笔画线，第二遍阅读时用蓝色（或黑色）笔画线，第三遍阅读时用红色笔画线。这样，根据颜色就能迅速判断出这本书读了几遍，每一遍的感受有何异同。
2.怎样帮助孩子克服厚本书阅读带来的压力？
上学期整本书阅读教学中，还发现部分学困生对于厚一些的书籍，有畏难的情绪，不乐意主动去阅读，假期我通过查阅资料，发现“便签贴”阅读可以提高整本书阅读的效果。“便签贴”可以缓解书太厚读不完带来的压力;可以聚焦于思考和应用，将阅读效果外显化;可以加快阅读的进度，方便事后整理;可以留下晦涩难懂或重要的地方。本学期在这方面我大胆实践，此现象有所改善，大多数孩子学会了“把厚书读薄，把薄书读厚”的读书方法，逐步帮助孩子们克服阅读的难题。
通过一本书，了解一个作者，通过一个作者，去阅读他所有的著作。学校的时间有限，但它辐射出的内容可以无限，这是课外阅读课最吸引人的地方。通过整本书阅读，埋下一颗种子，让每个孩子心中都怀揣着小小的文学梦，让尽可能多的孩子尽情得展示自己的语文才能，希望变“要我读”为“我要读”，让孩子们切实感受到阅读是人生中的一大乐事，
我想这应该就是整本书阅读最大的成功吧……