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[摘 要] 英语学科竞争机制的运用，能激发学生对英语的学习热情，从而提高学生学习兴趣和课堂效率，培养学生的竞争意识、成就感、团结和进取精神等综合素养。实践表明，合理、良性、多样的竞争机制能够最大限度地促进学生英语水平的提高，同时发展学生的英语学科素养。
[关键词] 竞争机制;主题语境;核心素养
[作者简介]赵玲莉（1986— ），女，江苏苏州人，苏州工业园区胜浦实验小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。
“有比较才有进步。”巧妙地将竞争机制引入英语教学中，会使学生把学习当成一种快乐的体验而不是负担。学生享受每一次竞争带来的积极体验，从而自觉定下学习目标，为赶超自我和竞争对手而自发地努力完善自己。竞争的方式多种多样，本文将结合译林版牛津小学英语教学与实践，以生生竞争、分组竞争、自我竞争三种竞争方式阐述论证。
一、生生竞争
小学生心理波动活跃、不稳定;有求新、求奇的心理，对呆板的课堂不大感兴趣。结合以上特点，若采用竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲。
（一）“代币”有妙用
最常用的竞争方式，当数“代币法”，即把学生的表现用代币的增减来表示。代币用得好，可以强化学生的合理行为。
代币经常被用在小学低年级的教学中，教师与低年级学生约定，举手发言、坐姿端正、书写认真是三种优秀表现，每天为达成这些表现的学生贴上奖励贴纸，贴纸可用于兑换礼物。
中年级小学生有一定的自主能力，但由于自律性较差，学生完成作业效率低。针对这一情况，教师可以和学生约定，在规定时间内完成自主默写，并和同桌互相检查。如在规定时间内两人都完成，各得两星奖励。这样一来，自习的半小时效率就会非常高，教师可以轻松地收齐作业。
对高年级小学生可以更灵活地运用竞争机制。教师可利用高年级小学生期待減免作业的特点，增强默写和抄写作业的激励性和趣味性。如连续三次全对，即可换一枚免默章，免默写一次;抄写作业连续五次全对，即可换一枚免做章，免抄写作业一次等。
（二）爱心“结对”共成长
经过一段时间对课堂竞争机制的研究和实践，笔者发现，对知识掌握得比较好的学生渴望展示自己，基础较弱的学生往往对学习失去信心。针对这个问题，笔者帮三年级某个班级的每个英语“困难户”都找了个“师父”。“困难户”学生内心是非常渴望在老师和同学面前展示自己的。给同学当“师父”，学生当然也非常乐意。班级共结6对对子，教师与学生约定，每月比一比哪位师父带的徒弟进步最大。几对师徒在该约定的激励下朝共同的目标努力，取得了不同程度的进步。
“爱心结对”的竞争方式调动了学生的积极性。有的学生当上了小老师，提高了自身素养;有的学生巩固了基础，实现了“双赢”。
二、分组竞争
比起个人竞争的得失，大部分学生更注重集体荣誉感，对团队的得失看得更重。利用学生的这一心理和学生的学习特点，教师可组织小组评比，开展竞赛。
（一）主题语境下的小组竞争
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课上，笔者一般将学生分成4组进行PK。在教每个单元时，笔者都将本单元要新授的单词、主题与当天的竞争机制紧密结合，利用学生的最近发展区，提高其学习效果。
如在教学Unit 6 “Look at my balloon”时，将4个小组分别命名为pink、red、blue、green，比比哪一组得到的气球最多，多的一组取得胜利。学生会因为这样的竞争机制而被激励，踊跃回答问题。当学生因为表现好得到气球时，可以鼓励他们说：“You got a pink balloon. Great！” 最后，和学生数一数，说一说。这样，学生在主题语境下，学到的知识是灵活的，而非生搬硬套，这就是语言素养的累积过程。
交通工具、天气、动物、服装、数字等主题的学习，都可以置于主题语境中。结合主题语境分组竞争，能增强学生的集体荣誉感，寓教于乐，在潜移默化中提升学生的英语学科素养。
（二）规范约束下的良性竞争
在译林版牛津小学英语教材中，课文表演是英语学习的重要组成部分。通过小组表演，能巩固学生的基础知识，加深他们对课文的理解，还能训练学生的发散性思维。但是没有良好的表演和竞争环境，一切都是空谈。
目前存在的三个误区是：台下学生自顾自地准备，不能认真观看表演;学生只顾举手表演，没叫到本小组就特别沮丧，不再认真观看表演;表演的小组音量、表情、站位、台词等表现不到位，只是过个“表演瘾”。分组竞争可以让这样的竞争变成良性竞争。教师可以让多组学生进行比赛，再请每组的学生依次评价其他各组的优点和缺点，并为其加上恰当的“星星数”作为奖励。这样，学生不仅知道了短剧表演的评价标准，还学会了聆听。这些正是英语学科核心素养的重要组成部分。
三、自我竞争
生生竞争、小组竞争，最后都是为了激励学生自我竞争。学生有了学习的内驱力，各方面的表现自然会越来越好。这是一种主动的、向上的力量，是学生核心素养的体现。而这种内驱力，需要家庭教育和学校教育共同携手培养。据此，笔者探索出几种可行的家校联合的做法，以激发学生自我竞争的欲望。
（一）课前准备为保障
心理学强调，积极心理暗示对学生行为的支持，体现在英语学习中，就是要帮助学生理顺每一个学习的环节，如使用多样的、贴合学情的、有趣的预习方法。Unit 1 “I like dogs”和Unit 2“ Let’s make a fruit salad”让学生收集学过和喜欢的动物、水果，用于课前的Brainstorming。Unit 7一课主题是“义卖”，可以让学生将家中闲置物品拿到班级进行义卖。总之，丰富多彩的课前活动，可有效调动学生的课前学习积极性，使学生们能更好地完成课堂任务，增强学生的学习信心，从而提升学生的自我竞争力。
（二）课后巩固来提升
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言的终极目标是运用。课后将英语语言在真实情景中运用，是巩固和提升语言学习能力的最佳方法之一。
在Unit 5 “Our new home”课后，让学生画一画自己的家，向家人介绍，再写一写。又如，指导Unit 8 “Dreams”写话，学生在校完成后，鼓励其回家想一些新的表达方式，丰富词汇量和表达方法。
课后巩固的方式还有很多，如每天朗读打卡，讲故事、唱歌谣给父母听，都让学生养成良好的学习习惯。随着自我竞争力的逐步增强，学生的英语水平和综合素养也得到进一步提升。
综上所述，生生竞争，教师可使用代币和结对子的方法，促进学生共同提高;分组竞争，建议结合主题语境开展，会促使学生学习高效而有趣味;自我竞争，需要家校共育，落实到每天的学习中，提升学生的学习内驱力。教师在开展竞争机制的同时，要注重对学生心理和行为的引导，营造良性竞争氛围。恰当地采用竞争机制能助力英语学科素养的提升，有利于培养具有核心素养的时代新人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]杜春.浅谈运用竞争机制提高小学英语课堂评价实效性[J].校园英语（教研版），2010（12）：54+57.
[关键词] 竞争机制;主题语境;核心素养
[作者简介]赵玲莉（1986— ），女，江苏苏州人，苏州工业园区胜浦实验小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。
“有比较才有进步。”巧妙地将竞争机制引入英语教学中，会使学生把学习当成一种快乐的体验而不是负担。学生享受每一次竞争带来的积极体验，从而自觉定下学习目标，为赶超自我和竞争对手而自发地努力完善自己。竞争的方式多种多样，本文将结合译林版牛津小学英语教学与实践，以生生竞争、分组竞争、自我竞争三种竞争方式阐述论证。
一、生生竞争
小学生心理波动活跃、不稳定;有求新、求奇的心理，对呆板的课堂不大感兴趣。结合以上特点，若采用竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲。
（一）“代币”有妙用
最常用的竞争方式，当数“代币法”，即把学生的表现用代币的增减来表示。代币用得好，可以强化学生的合理行为。
代币经常被用在小学低年级的教学中，教师与低年级学生约定，举手发言、坐姿端正、书写认真是三种优秀表现，每天为达成这些表现的学生贴上奖励贴纸，贴纸可用于兑换礼物。
中年级小学生有一定的自主能力，但由于自律性较差，学生完成作业效率低。针对这一情况，教师可以和学生约定，在规定时间内完成自主默写，并和同桌互相检查。如在规定时间内两人都完成，各得两星奖励。这样一来，自习的半小时效率就会非常高，教师可以轻松地收齐作业。
对高年级小学生可以更灵活地运用竞争机制。教师可利用高年级小学生期待減免作业的特点，增强默写和抄写作业的激励性和趣味性。如连续三次全对，即可换一枚免默章，免默写一次;抄写作业连续五次全对，即可换一枚免做章，免抄写作业一次等。
（二）爱心“结对”共成长
经过一段时间对课堂竞争机制的研究和实践，笔者发现，对知识掌握得比较好的学生渴望展示自己，基础较弱的学生往往对学习失去信心。针对这个问题，笔者帮三年级某个班级的每个英语“困难户”都找了个“师父”。“困难户”学生内心是非常渴望在老师和同学面前展示自己的。给同学当“师父”，学生当然也非常乐意。班级共结6对对子，教师与学生约定，每月比一比哪位师父带的徒弟进步最大。几对师徒在该约定的激励下朝共同的目标努力，取得了不同程度的进步。
“爱心结对”的竞争方式调动了学生的积极性。有的学生当上了小老师，提高了自身素养;有的学生巩固了基础，实现了“双赢”。
二、分组竞争
比起个人竞争的得失，大部分学生更注重集体荣誉感，对团队的得失看得更重。利用学生的这一心理和学生的学习特点，教师可组织小组评比，开展竞赛。
（一）主题语境下的小组竞争
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课上，笔者一般将学生分成4组进行PK。在教每个单元时，笔者都将本单元要新授的单词、主题与当天的竞争机制紧密结合，利用学生的最近发展区，提高其学习效果。
如在教学Unit 6 “Look at my balloon”时，将4个小组分别命名为pink、red、blue、green，比比哪一组得到的气球最多，多的一组取得胜利。学生会因为这样的竞争机制而被激励，踊跃回答问题。当学生因为表现好得到气球时，可以鼓励他们说：“You got a pink balloon. Great！” 最后，和学生数一数，说一说。这样，学生在主题语境下，学到的知识是灵活的，而非生搬硬套，这就是语言素养的累积过程。
交通工具、天气、动物、服装、数字等主题的学习，都可以置于主题语境中。结合主题语境分组竞争，能增强学生的集体荣誉感，寓教于乐，在潜移默化中提升学生的英语学科素养。
（二）规范约束下的良性竞争
在译林版牛津小学英语教材中，课文表演是英语学习的重要组成部分。通过小组表演，能巩固学生的基础知识，加深他们对课文的理解，还能训练学生的发散性思维。但是没有良好的表演和竞争环境，一切都是空谈。
目前存在的三个误区是：台下学生自顾自地准备，不能认真观看表演;学生只顾举手表演，没叫到本小组就特别沮丧，不再认真观看表演;表演的小组音量、表情、站位、台词等表现不到位，只是过个“表演瘾”。分组竞争可以让这样的竞争变成良性竞争。教师可以让多组学生进行比赛，再请每组的学生依次评价其他各组的优点和缺点，并为其加上恰当的“星星数”作为奖励。这样，学生不仅知道了短剧表演的评价标准，还学会了聆听。这些正是英语学科核心素养的重要组成部分。
三、自我竞争
生生竞争、小组竞争，最后都是为了激励学生自我竞争。学生有了学习的内驱力，各方面的表现自然会越来越好。这是一种主动的、向上的力量，是学生核心素养的体现。而这种内驱力，需要家庭教育和学校教育共同携手培养。据此，笔者探索出几种可行的家校联合的做法，以激发学生自我竞争的欲望。
（一）课前准备为保障
心理学强调，积极心理暗示对学生行为的支持，体现在英语学习中，就是要帮助学生理顺每一个学习的环节，如使用多样的、贴合学情的、有趣的预习方法。Unit 1 “I like dogs”和Unit 2“ Let’s make a fruit salad”让学生收集学过和喜欢的动物、水果，用于课前的Brainstorming。Unit 7一课主题是“义卖”，可以让学生将家中闲置物品拿到班级进行义卖。总之，丰富多彩的课前活动，可有效调动学生的课前学习积极性，使学生们能更好地完成课堂任务，增强学生的学习信心，从而提升学生的自我竞争力。
（二）课后巩固来提升
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言的终极目标是运用。课后将英语语言在真实情景中运用，是巩固和提升语言学习能力的最佳方法之一。
在Unit 5 “Our new home”课后，让学生画一画自己的家，向家人介绍，再写一写。又如，指导Unit 8 “Dreams”写话，学生在校完成后，鼓励其回家想一些新的表达方式，丰富词汇量和表达方法。
课后巩固的方式还有很多，如每天朗读打卡，讲故事、唱歌谣给父母听，都让学生养成良好的学习习惯。随着自我竞争力的逐步增强，学生的英语水平和综合素养也得到进一步提升。
综上所述，生生竞争，教师可使用代币和结对子的方法，促进学生共同提高;分组竞争，建议结合主题语境开展，会促使学生学习高效而有趣味;自我竞争，需要家校共育，落实到每天的学习中，提升学生的学习内驱力。教师在开展竞争机制的同时，要注重对学生心理和行为的引导，营造良性竞争氛围。恰当地采用竞争机制能助力英语学科素养的提升，有利于培养具有核心素养的时代新人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]杜春.浅谈运用竞争机制提高小学英语课堂评价实效性[J].校园英语（教研版），2010（12）：54+57.