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中图分类号：TN0-4；G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）20-0011-01
技能操作队伍与经营管理队伍、专业技术队伍并称为中石化集团公司的三支队伍，它对集团公司的良好安全生产起到了至关重要的作用，可以说这支队伍的好坏直接影响了整个集团公司的运营好坏。为此我们需要建立起一支具有良好操作技能的技能操作队伍，并平时对这支队伍有计划有批次有针对的开展日常培训，不断学习，不断进步，以求适应油田在不同时期的不同需要。
江苏油田技师学院常年从事对油田各层次技能操作人员的操作技能培训工作，积累了大量宝贵的教学经验。但是随着近年来经济的不断发展，技术的不断进步，受训学员和送配单位对培训的需求也在不断变化，要求我们培训出来的学员既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力，而我们原有传统的教学模式又远远不能满足这些新的要求。为此我们有必要改变原有传统的教学模式，引入全新的一体化教学模式，以适应新时期实习教学的需求。本文主要以采油工技能操作训练中常见的玻璃管量油为例来探讨一体化教学在我校实习教学中的运用。
一、一体化教学的概念
一体化教学法全名理论与实践一体化教学，是一种复合型的教学方法，通过对教学环节的整理融会，将对专业理论知识和操作技能的教学糅合在一起，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过对各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，并灵活运用在操作实践中。
二、传统教学模式存在的问题
传统的技能教学将教学在组织形式上人为地分离为理论教学和实践教学两块，由不同教师利用不同时间和不同地点对相同学生进行有不同侧重的教学。这样的教学模式存在很大的弊端，下面我們以采油工中常见的玻璃管量油为例来具体说明。
1、理论与实践的脱节
通常来说，传统技工院校在组织架构中，理论教师和实习教师往往分别设岗，由不同学历、不同从业背景的教师来担当，这样他们所讲内容的侧重就有多不同，存在理论与实践脱节的可能。以玻璃管量油操作为例，理论教学往往由有石油大学石油工程采油方向科班出身的教师出任，在授课过程中，往往更侧重于从工程上来讲量油房的结构和工作原理，能很好的教会学生如何用公式来计算量油常数，但往往由于缺乏现场实践经验对如何计算参数提取自己也不是很明白。而实习教学往往又是由前线工人出身有很多年现场实践经验的采油技师担任，在授课过程中，往往更侧重于对量油的具体操作和常见问题处理，知道怎么去对计算参数提取，常常也知道计算公式，但是往往由于专业水平的缺失不知道为什么这么计算，严重的时候由于实习教师岁数较大和文化水平较低，甚至不知道如何套用公式来计算。再加上我国技工院校学员学习能力普遍薄弱，学习动力普遍不足，老师讲不透就不能很好地理解，遇到理论老师不懂实践和实践老师不懂理论，更是懒于学习和思考。
2.学习兴趣的缺失
传统的教学模式主要以教师讲课为主，学生被动听课，想通过单纯的靠理论讲解和反复训练来设计教学，缺乏互动与交流，这样的课堂气氛比较沉闷，往往将教学演变为教师一个人的演讲，学生玩手机和发愣、睡觉的较多。技工院校的学员本来就普遍对简单的说教缺乏兴趣，以玻璃管量油为例，在学习理论时搞不清理论对实践的重要性，感觉不用学习量油房结构也知道怎么去操作，而在学习实践时又由于简单枯燥的反复训练而厌学情绪严重。严重的时候，一部分学员会产生厌学情绪，甚至对以后的工作产生悲观心理。
3.创新和应变能力的扼杀
技工院校的学员虽然普遍学习能力薄弱，但是恰恰是由于缺少条条框框的束缚，往往具有很强的创新性思维和很强的应变能力。但是传统的教学模式，强调死练死学，试图将学员们培养为流水线上的操作工，扼杀了他们对技术上的思考，阻碍了他们对工艺改革的尝试，操作时遇到问题时不懂得如何去处理，束手无策。
三、如何运用一体化教学来改进传统教学所存在的问题
一体化教学不同于传统教学，它将教学在组织形式上将理论教学和实践教学糅合在一起，以一体化教材为指导，由“双师型”教师授课，利用一体化实训中心，将教学环节模块化。这种全新的教学模式能够克服传统教学中所存在的很多弊端，下面我们再以采油工中常见的玻璃管量油为例来具体说明。
1.将理论与实践的有机结合
一体化教学在师资上组建了一支相适应的“双师型”队伍，即授课教师同时具有工程师和技师的业务能力和上岗资质，自身在石油大学石油工程专业采油方向进修或毕业的同时，还具有采油队常年现场实践的经验，同时学校在教学条件中又建有一体化实训中心，这样便可以以一体化教材为指导，来进行模块化教学。
以玻璃管量油为例，“双师型”教师先在一体化实训中心的配属教室为学生讲解量油房的结构和工作原理并简单讲述具体的操作步骤和注意事项，再带学生去附属井场，通过操作示范和巡回指导来带领学生具体操作练习，并在操作示范的过程中给学生结合所讲量油房流程结构来讲解：量油液面上升或下降的原理是什么，为什么要开关这些阀门，开关这些阀门为什么要按这个顺序，操作中有什么注意事项和为什么要注意这些事项。在讲解量油参数计算的过程中，老师不但要讲公式是如何推导的，还要带着学生去测录计算量油常数所需的参数，并辅以实测数据来进行量油常数计算。这样学生不但可以做到从实践和理论两个方面去很好的理解这个计算，而且对公式也记得更为牢靠。
2.加强学员的学习兴趣
一体化教学模式主要通过教师积极引导和创造学员良好学习环境，让学员主动参与学习，积极探索新知识，强调学员对知识的运用和对技能的掌握，课程评价上以学生学好为准。这样能有效的活跃课堂气氛，充分调动学习的兴趣。
技工院校的学员普遍注意力不能长时间停留在同一事物上，同时又对很多未知事物更加充满好奇心，勇于探索，教师完全可以在课程设计上针对这一现象，将教学模块设计的更加科学人性化，将教学任务细分在每个教学环节中，让学员们在每个环节中所遇到的问题都不是太难，通过努力都能解决，这样就给了学生以成就感的同时也让学员掌握了自主学习的能力。
以玻璃管量油为例，在学习量油房流程时要将每个学习任务细化，比如说在教授如何量油时，先将量油操作细分为几个环节，其中在讲解如何通过倒流程来压液面时，先让学员思考压液面的具体工作原理是什么，再思考压液面时哪些阀门要开和哪些阀门要关，最后思考阀门的开关的先后顺序。这样将本来比较复杂的几个操作环节细分为几个相对简单的环节，就大大的降低了思考的难度，让学员自己思考，不但得出结果，加深了记忆，还让学员得到了成就感的同时学会了为何这样操作和如何自我学习，极大的提高了学员的学习兴趣。教师还可以多设计几个互动环节，充分活跃课堂气氛，让学员在学理论时想如何去操作，操作时想为什么要这么操作。
3.积极培养学员的创新和应变能力
通过一体化教学，学生熟练地掌握了操作技能的同时也掌握了操作背后的工作原理，避免了大量机械的反复训练的同时给了学员以更多思考的时间。教师完全可以有意识的利用休息的时候，以聊天的形式问问学生如果发生漏油怎么处理，量油房有没有什么值得改进的地方等等。
四、结束语
大量的实践证明一体化教学模式在采油工技能训练中有着显著的教学效果，从同等素质学员接受不同培训模式后考试成绩来看，相比传统模式来看接受了一体化教学的学员对操作和理论的掌握普遍相对较好。但是在实践的过程中，我们也发现由于一体化教学涉及专业知识面太广，对授课教师的要求过高，前期硬件投入大，教学工作量多，在短时间内想要将一体化教学在采油工的所有技能培训中予以应用还存在很大的困难。所以我们要结合我校具体情况和采油工技能训练中的具体项目，做到有选择的运用，通过不断地摸索和创新，来探索一套适合我校和采油工技能教学的一体化教学方法。
技能操作队伍与经营管理队伍、专业技术队伍并称为中石化集团公司的三支队伍，它对集团公司的良好安全生产起到了至关重要的作用，可以说这支队伍的好坏直接影响了整个集团公司的运营好坏。为此我们需要建立起一支具有良好操作技能的技能操作队伍，并平时对这支队伍有计划有批次有针对的开展日常培训，不断学习，不断进步，以求适应油田在不同时期的不同需要。
江苏油田技师学院常年从事对油田各层次技能操作人员的操作技能培训工作，积累了大量宝贵的教学经验。但是随着近年来经济的不断发展，技术的不断进步，受训学员和送配单位对培训的需求也在不断变化，要求我们培训出来的学员既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力，而我们原有传统的教学模式又远远不能满足这些新的要求。为此我们有必要改变原有传统的教学模式，引入全新的一体化教学模式，以适应新时期实习教学的需求。本文主要以采油工技能操作训练中常见的玻璃管量油为例来探讨一体化教学在我校实习教学中的运用。
一、一体化教学的概念
一体化教学法全名理论与实践一体化教学，是一种复合型的教学方法，通过对教学环节的整理融会，将对专业理论知识和操作技能的教学糅合在一起，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过对各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，并灵活运用在操作实践中。
二、传统教学模式存在的问题
传统的技能教学将教学在组织形式上人为地分离为理论教学和实践教学两块，由不同教师利用不同时间和不同地点对相同学生进行有不同侧重的教学。这样的教学模式存在很大的弊端，下面我們以采油工中常见的玻璃管量油为例来具体说明。
1、理论与实践的脱节
通常来说，传统技工院校在组织架构中，理论教师和实习教师往往分别设岗，由不同学历、不同从业背景的教师来担当，这样他们所讲内容的侧重就有多不同，存在理论与实践脱节的可能。以玻璃管量油操作为例，理论教学往往由有石油大学石油工程采油方向科班出身的教师出任，在授课过程中，往往更侧重于从工程上来讲量油房的结构和工作原理，能很好的教会学生如何用公式来计算量油常数，但往往由于缺乏现场实践经验对如何计算参数提取自己也不是很明白。而实习教学往往又是由前线工人出身有很多年现场实践经验的采油技师担任，在授课过程中，往往更侧重于对量油的具体操作和常见问题处理，知道怎么去对计算参数提取，常常也知道计算公式，但是往往由于专业水平的缺失不知道为什么这么计算，严重的时候由于实习教师岁数较大和文化水平较低，甚至不知道如何套用公式来计算。再加上我国技工院校学员学习能力普遍薄弱，学习动力普遍不足，老师讲不透就不能很好地理解，遇到理论老师不懂实践和实践老师不懂理论，更是懒于学习和思考。
2.学习兴趣的缺失
传统的教学模式主要以教师讲课为主，学生被动听课，想通过单纯的靠理论讲解和反复训练来设计教学，缺乏互动与交流，这样的课堂气氛比较沉闷，往往将教学演变为教师一个人的演讲，学生玩手机和发愣、睡觉的较多。技工院校的学员本来就普遍对简单的说教缺乏兴趣，以玻璃管量油为例，在学习理论时搞不清理论对实践的重要性，感觉不用学习量油房结构也知道怎么去操作，而在学习实践时又由于简单枯燥的反复训练而厌学情绪严重。严重的时候，一部分学员会产生厌学情绪，甚至对以后的工作产生悲观心理。
3.创新和应变能力的扼杀
技工院校的学员虽然普遍学习能力薄弱，但是恰恰是由于缺少条条框框的束缚，往往具有很强的创新性思维和很强的应变能力。但是传统的教学模式，强调死练死学，试图将学员们培养为流水线上的操作工，扼杀了他们对技术上的思考，阻碍了他们对工艺改革的尝试，操作时遇到问题时不懂得如何去处理，束手无策。
三、如何运用一体化教学来改进传统教学所存在的问题
一体化教学不同于传统教学，它将教学在组织形式上将理论教学和实践教学糅合在一起，以一体化教材为指导，由“双师型”教师授课，利用一体化实训中心，将教学环节模块化。这种全新的教学模式能够克服传统教学中所存在的很多弊端，下面我们再以采油工中常见的玻璃管量油为例来具体说明。
1.将理论与实践的有机结合
一体化教学在师资上组建了一支相适应的“双师型”队伍，即授课教师同时具有工程师和技师的业务能力和上岗资质，自身在石油大学石油工程专业采油方向进修或毕业的同时，还具有采油队常年现场实践的经验，同时学校在教学条件中又建有一体化实训中心，这样便可以以一体化教材为指导，来进行模块化教学。
以玻璃管量油为例，“双师型”教师先在一体化实训中心的配属教室为学生讲解量油房的结构和工作原理并简单讲述具体的操作步骤和注意事项，再带学生去附属井场，通过操作示范和巡回指导来带领学生具体操作练习，并在操作示范的过程中给学生结合所讲量油房流程结构来讲解：量油液面上升或下降的原理是什么，为什么要开关这些阀门，开关这些阀门为什么要按这个顺序，操作中有什么注意事项和为什么要注意这些事项。在讲解量油参数计算的过程中，老师不但要讲公式是如何推导的，还要带着学生去测录计算量油常数所需的参数，并辅以实测数据来进行量油常数计算。这样学生不但可以做到从实践和理论两个方面去很好的理解这个计算，而且对公式也记得更为牢靠。
2.加强学员的学习兴趣
一体化教学模式主要通过教师积极引导和创造学员良好学习环境，让学员主动参与学习，积极探索新知识，强调学员对知识的运用和对技能的掌握，课程评价上以学生学好为准。这样能有效的活跃课堂气氛，充分调动学习的兴趣。
技工院校的学员普遍注意力不能长时间停留在同一事物上，同时又对很多未知事物更加充满好奇心，勇于探索，教师完全可以在课程设计上针对这一现象，将教学模块设计的更加科学人性化，将教学任务细分在每个教学环节中，让学员们在每个环节中所遇到的问题都不是太难，通过努力都能解决，这样就给了学生以成就感的同时也让学员掌握了自主学习的能力。
以玻璃管量油为例，在学习量油房流程时要将每个学习任务细化，比如说在教授如何量油时，先将量油操作细分为几个环节，其中在讲解如何通过倒流程来压液面时，先让学员思考压液面的具体工作原理是什么，再思考压液面时哪些阀门要开和哪些阀门要关，最后思考阀门的开关的先后顺序。这样将本来比较复杂的几个操作环节细分为几个相对简单的环节，就大大的降低了思考的难度，让学员自己思考，不但得出结果，加深了记忆，还让学员得到了成就感的同时学会了为何这样操作和如何自我学习，极大的提高了学员的学习兴趣。教师还可以多设计几个互动环节，充分活跃课堂气氛，让学员在学理论时想如何去操作，操作时想为什么要这么操作。
3.积极培养学员的创新和应变能力
通过一体化教学，学生熟练地掌握了操作技能的同时也掌握了操作背后的工作原理，避免了大量机械的反复训练的同时给了学员以更多思考的时间。教师完全可以有意识的利用休息的时候，以聊天的形式问问学生如果发生漏油怎么处理，量油房有没有什么值得改进的地方等等。
四、结束语
大量的实践证明一体化教学模式在采油工技能训练中有着显著的教学效果，从同等素质学员接受不同培训模式后考试成绩来看，相比传统模式来看接受了一体化教学的学员对操作和理论的掌握普遍相对较好。但是在实践的过程中，我们也发现由于一体化教学涉及专业知识面太广，对授课教师的要求过高，前期硬件投入大，教学工作量多，在短时间内想要将一体化教学在采油工的所有技能培训中予以应用还存在很大的困难。所以我们要结合我校具体情况和采油工技能训练中的具体项目，做到有选择的运用，通过不断地摸索和创新，来探索一套适合我校和采油工技能教学的一体化教学方法。