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【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0212-02
高中语文文言文教学，历来公认费时费力而效果不佳，随着提高整个国民语言修养、加强人文精神熏陶的需要和新的《高中语文课程标准》的颁布，古诗文在高中语文课本中的比重一下子提高到40%以上，再加上《语文读本》内容，阅读量几乎是原来的三到四倍，这给本就难为的文言文教学工作带来更大的困难难。如果以传统的教师串讲模式教学，讲多练少，教师活动多，学生活动少，势必造成课时紧张，课堂气氛死寂枯燥、单调乏味，毫无生气，使学生逐渐失去学习的兴趣，而兴趣是推动学习的直接动力，必然导致文言文教学的事倍功半，收效甚微。那么如何能有效的提高学生的文言文自读能力，提高文言文教学的效率呢？叶圣陶先生早就有言：“教是为了不教”，“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因此，结合高中语文教学“培养学生阅读浅易文言文的能力”和《考试说明》“能阅读浅易的文言文”的要求，我作了一些探索，总结如下：
1 熟读成诵，培养语感，增强兴趣
诵读是我国语文教学传统的有效方法，在理论与实践上接近于物理学家杨振宁博士的“渗透式学习法”——即在没有完全弄懂的情况下以体会式的方法学习。中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇，其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。“书读百遍，其意自见”，“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。古人的读书不正证明了多读的重要吗？故在文言文教学中对阅读能力培养的首要的一点就是多朗读，以至于达到熟读，背诵，背熟的程度，“得之于口，又铭之于心”，“读之以情，感之以趣”，单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读相结合，营造一种文言文学习的语言环境，在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读等等，熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里，久而久之，在潜移默化中提高阅读水平和能力。
2 进行基本训练，帮助学生养成积累的习惯，逐步扩大词汇量，为自读提供先决条件
由于语言的发展变化，文言文和现代汉语间已有一定的差距，不少词的含义已发生了迁移、改变、扩大或是缩小，所以学习文言文要先帮助学生养成联系具体语言环境记忆、整理、归纳、积累文言词汇的习惯，即学习每篇文言文时，将这一篇文章的实词、虚词结合课文注解、工具书、课本附录、《考纲》内容和初中知识加以整理归纳，掌握常见文言实词和虚词的基本含义及典范例句，并归纳整理出多义词、多音词、古今词、通假字、异体字，前后联系，归类总结，形成一定的知识体系，做到“精”、“细”、“全”。
这一步是沟通文言与现代汉语之间的桥梁，是读懂文章的先决条件，所以需要在诵读和具体语言环境中去理解记忆，并长期坚持，养成习惯。
3 讲授最基本的语法知识，为自读提供必要条件
文言文与现代汉语在语法上存在一定的差异，了解最基本的语法知识无疑有助于对文言文的理解。高中学生学习文言文，有一定的基础，所以一开始就应该有一个较高的起点，在初中所学语法知识的基础上，结合诵读和释词顺句，将最基本的语法知识复习、讲授、总结穿插于课文的学习之中，明确词类活用（名词、动词、形容词、数词的活用和意动用发使动用发及名次作状语）、文言基本句式（判断句、被动句、省略句、主谓倒装句、定语后置句、宾语前置句、介宾短语后置句、常见文言固定句式），在诵读、背诵的基础上理解文言文与现代汉语之间的语法共性，积极主动地进入文言文的语言环境，为学习以后的文言文提供一定的必要条件。
这一步训练是复习巩固初中文言文知识和教师学习方法示范与学生掌握巩固的结合，是进行下一步训练的基础，在4－5篇文章的学习与训练中不断重复、不断强化、不断巩固，以达到较为熟练掌握的目的。进行这一步训练时就要根据学生的实际情况，以练习题的形势对文言词汇和语法知识进行整理、归纳、总结、检测，将其条理化、系统化，便于学生的掌握。
4 引导自读，讨论分析
首先由教师总结以前所学内容，归纳自读的要求及方法。具体内容方法是：(1)朗读全文，熟而能诵，进入语境；(2)注解课文：①字音句读；②释词（同上）；③词类活用（同上）；④文言句式（同上）；(3)翻译句段为现代汉语，力求句句落实。①原则：“信”、“达”、“雅”；②方法：A. 直译为主，结合意译；B. 释词时注意其中的引申、修辞和行话；C. 注意文言句式中的语序和省略成分与现代汉语的差别；D. 注意对省略意义的补充、扩展和对特定句式的凝缩；E. 注意互文句的合译。(4)理解分析文章内容。然后由学生或独立自读，或分组讨论自读，教会学生自读方法，逐步提高其自读能力。
这一步训练是重点，具体操作上可以由慢而快、有短而长、由浅而深、由易而难逐步训练，由生疏而熟练。正如朱熹所说：“读书之法，在循序而渐进。”经过3－5篇课文的引导训练，就可以逐步放开手脚，然学生自己阅读，然后互相订正补充即可。教师所要作的是及时了解学生进展情况和掌握情况，用运课文语段进行检测，及时对学生的学习达到的水平进行正确的评估，以便于采取相应的补充方法及时弥补学生学习过程中出现的漏洞和缺憾。
5 丰富拓展，放开手脚，由精读而过渡到泛读
因为文言阅读能力的养成，主要靠多读多练，应该强调学生自己动口、动手、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。因而教师的作用主要是培养兴趣、指点方法、启发思考、答疑解难，把学生的文言文学习逐步引向深入。在精读基本掌握了具体的方法之后，就可以利用课本自读课文和课外阅读材料、阅读练习题进行拓展提高训练，由小组讨论阅读过渡到独立阅读，以达到稳步提高文言文阅读能力的目的。
当然，在具体的文言文教中，必须注重练习，将练习贯穿在整个训练过程中，并进行阶段性测验，由易而难，使他们看到自己的不断进步，稳步树立学生的阅读信心，提高文言文阅读能力。
高中语文文言文教学，历来公认费时费力而效果不佳，随着提高整个国民语言修养、加强人文精神熏陶的需要和新的《高中语文课程标准》的颁布，古诗文在高中语文课本中的比重一下子提高到40%以上，再加上《语文读本》内容，阅读量几乎是原来的三到四倍，这给本就难为的文言文教学工作带来更大的困难难。如果以传统的教师串讲模式教学，讲多练少，教师活动多，学生活动少，势必造成课时紧张，课堂气氛死寂枯燥、单调乏味，毫无生气，使学生逐渐失去学习的兴趣，而兴趣是推动学习的直接动力，必然导致文言文教学的事倍功半，收效甚微。那么如何能有效的提高学生的文言文自读能力，提高文言文教学的效率呢？叶圣陶先生早就有言：“教是为了不教”，“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因此，结合高中语文教学“培养学生阅读浅易文言文的能力”和《考试说明》“能阅读浅易的文言文”的要求，我作了一些探索，总结如下：
1 熟读成诵，培养语感，增强兴趣
诵读是我国语文教学传统的有效方法，在理论与实践上接近于物理学家杨振宁博士的“渗透式学习法”——即在没有完全弄懂的情况下以体会式的方法学习。中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇，其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。“书读百遍，其意自见”，“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。古人的读书不正证明了多读的重要吗？故在文言文教学中对阅读能力培养的首要的一点就是多朗读，以至于达到熟读，背诵，背熟的程度，“得之于口，又铭之于心”，“读之以情，感之以趣”，单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读相结合，营造一种文言文学习的语言环境，在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读等等，熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里，久而久之，在潜移默化中提高阅读水平和能力。
2 进行基本训练，帮助学生养成积累的习惯，逐步扩大词汇量，为自读提供先决条件
由于语言的发展变化，文言文和现代汉语间已有一定的差距，不少词的含义已发生了迁移、改变、扩大或是缩小，所以学习文言文要先帮助学生养成联系具体语言环境记忆、整理、归纳、积累文言词汇的习惯，即学习每篇文言文时，将这一篇文章的实词、虚词结合课文注解、工具书、课本附录、《考纲》内容和初中知识加以整理归纳，掌握常见文言实词和虚词的基本含义及典范例句，并归纳整理出多义词、多音词、古今词、通假字、异体字，前后联系，归类总结，形成一定的知识体系，做到“精”、“细”、“全”。
这一步是沟通文言与现代汉语之间的桥梁，是读懂文章的先决条件，所以需要在诵读和具体语言环境中去理解记忆，并长期坚持，养成习惯。
3 讲授最基本的语法知识，为自读提供必要条件
文言文与现代汉语在语法上存在一定的差异，了解最基本的语法知识无疑有助于对文言文的理解。高中学生学习文言文，有一定的基础，所以一开始就应该有一个较高的起点，在初中所学语法知识的基础上，结合诵读和释词顺句，将最基本的语法知识复习、讲授、总结穿插于课文的学习之中，明确词类活用（名词、动词、形容词、数词的活用和意动用发使动用发及名次作状语）、文言基本句式（判断句、被动句、省略句、主谓倒装句、定语后置句、宾语前置句、介宾短语后置句、常见文言固定句式），在诵读、背诵的基础上理解文言文与现代汉语之间的语法共性，积极主动地进入文言文的语言环境，为学习以后的文言文提供一定的必要条件。
这一步训练是复习巩固初中文言文知识和教师学习方法示范与学生掌握巩固的结合，是进行下一步训练的基础，在4－5篇文章的学习与训练中不断重复、不断强化、不断巩固，以达到较为熟练掌握的目的。进行这一步训练时就要根据学生的实际情况，以练习题的形势对文言词汇和语法知识进行整理、归纳、总结、检测，将其条理化、系统化，便于学生的掌握。
4 引导自读，讨论分析
首先由教师总结以前所学内容，归纳自读的要求及方法。具体内容方法是：(1)朗读全文，熟而能诵，进入语境；(2)注解课文：①字音句读；②释词（同上）；③词类活用（同上）；④文言句式（同上）；(3)翻译句段为现代汉语，力求句句落实。①原则：“信”、“达”、“雅”；②方法：A. 直译为主，结合意译；B. 释词时注意其中的引申、修辞和行话；C. 注意文言句式中的语序和省略成分与现代汉语的差别；D. 注意对省略意义的补充、扩展和对特定句式的凝缩；E. 注意互文句的合译。(4)理解分析文章内容。然后由学生或独立自读，或分组讨论自读，教会学生自读方法，逐步提高其自读能力。
这一步训练是重点，具体操作上可以由慢而快、有短而长、由浅而深、由易而难逐步训练，由生疏而熟练。正如朱熹所说：“读书之法，在循序而渐进。”经过3－5篇课文的引导训练，就可以逐步放开手脚，然学生自己阅读，然后互相订正补充即可。教师所要作的是及时了解学生进展情况和掌握情况，用运课文语段进行检测，及时对学生的学习达到的水平进行正确的评估，以便于采取相应的补充方法及时弥补学生学习过程中出现的漏洞和缺憾。
5 丰富拓展，放开手脚，由精读而过渡到泛读
因为文言阅读能力的养成，主要靠多读多练，应该强调学生自己动口、动手、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。因而教师的作用主要是培养兴趣、指点方法、启发思考、答疑解难，把学生的文言文学习逐步引向深入。在精读基本掌握了具体的方法之后，就可以利用课本自读课文和课外阅读材料、阅读练习题进行拓展提高训练，由小组讨论阅读过渡到独立阅读，以达到稳步提高文言文阅读能力的目的。
当然，在具体的文言文教中，必须注重练习，将练习贯穿在整个训练过程中，并进行阶段性测验，由易而难，使他们看到自己的不断进步，稳步树立学生的阅读信心，提高文言文阅读能力。