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【摘要】本文以读、写为侧重点，阐述语文阅读教学的改革，其具体举措是：阅读教学，以读为本；在阅读过程中积累，归纳提高阅读教学质量，阅读。写作一体有机融合，切近读写关系的本位；读写结合，写中求读式阅读作文训练让学生能力的再提高。
【关键词】语文阅读 读写为重点 教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0163-01
“听、说、读、写”是语文学习的四种基本技能，其中“读、写”这两种基本技能是提高学生语文能力的重中之重。因此，语文阅读教学应以《语文课程标准》为要求，以读写为重点，在更新教学观念、转变教学模式、注重语文实践、培养学生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，锐意改革。在此，笔者结合教学实践拙述己见，旨在与同行探讨，更盼赐教。
1、阅读教学，以读为本
语文教学正如刘国正先生的叹言——“语文教学的问题，近百年来未能很好地解决”。过去，传统的语文教学忽视了语文这一学，科的最基本的技能一一读，只是囿干应试教育，紧紧围绕着考试这根指挥棒进行教学，试题考什么，教师就教什么，在这种教育体制下，教师费尽心计到处搜集资料，结合各种题型给学生命题。使教师和学生都陷于“茫茫题海”之中，把语文学科的真实面目给掩盖了。这样，致使学生的读写兴趣泯失殆尽。在语文课上，教师在上面旁征博引、高谈阔论、讲得津津有味，学生则在下面是“春风吹得同学醉，且把课桌当床睡”，学生学习语文的兴趣丝毫不能被激起，语文成绩谈何提高，语文教学的最终结果是师生的努力化为“一江春水向东流”。因此，传统的语文教学不但不能提高学生的语文水平，反而会影响学生整体语文素质的提高。
素质教育的提出，犹如一缕春风，给语文教学带来了无限生机，使广大语文教师对语文学科的教学进行重新审视和认定，也给面临严重危机的语文教育注入了新的活力，使人们看到了语文教学的希望，在新形势下，语文教学又恢复到了以“读”为本的教学理念，使“读”成为语文教学的根本。
2、阅读过程中的积累，归纳是提高阅读教学质量的关键
语文，其含义颇广。叶圣陶老先生很早就提出了“语文即生活”的大语文观。这便要求我们语文教师在平常的阅读教学中注重培养学生对生活气息的把握，善于捕捉生活的细枝末节，形成积累与沉淀，提高自己的语文水平，能在今后的阅读学习中进行知识性迁移，把外能转化为内能，这便是阅读教学中积累、归纳、吸收的三重效果。
积累、归纳，能形成知识底蕴，但吸收、拓展离不开学生的想象和幻想。
因此，在阅读教学中教师更应鼓励学生发表有创意的见解，得出新颖奇特的解答。只有在平常的阅读训练中积累，才能在今后的阅读中面对“长篇大论”的阅读材料时，迅速梳理出文章的结构、明确其命题的角度和思路，这样，学生就能“胸中有丘壑”，凭借往日的积累，“厚积薄发”形成知识、能力的迁移。
归纳，在于主体的思维能力和认识程度，它是学生在语文学习中依据教师的提示和合作探究的学习方式下所形成的规律性的认识。以往所学的知识经过归纳、梳理，形成自己的东西，便能在今后的语文学习中举一反三、触类旁通，运用往日的积淀识别、处理、深化、拓补类似的问题，从而促使学生积极主动地进行相关问题的探索与总结，再进一步归纳出新的语文阅读方法，这样既发展了学生的智力，又提高了学生的语文综合素质。久而久之，便构建了一种符合素质教育要求的语文课堂教学新模式。
3、读写一体有机融合，切近读写关系的本位
读写结合的语文阅读训练，是近几年语文教育的一个热点，也是一个难点。其难在实际语文教学中读写关系的本位确定，由于每个教师认识、阅历的不同，形成了较为典型的几种病态课程方案：读写分离，重读轻写。这样的课堂教学，只重视过程而不注重结果。学生的学习，就像一个手持“ATM”的人，只能从中“提取”，不能“存储”。这样，时间一长，原先有的一些“存储”会逐渐被“清盘”，使学生只注重吸纳材料中的只言片语，不能形成有机的统一认识。这样的阅读，只为读而读，学生的语文能力得不到根本性的提高；读写结合，以读促写，读中求悟，写中求深。这样的结合能把学生过去那种单纯的静态文章分析转换为写这种动态的思维活动过程，突破了单纯为读而读的思想偏差。真正能使学生做到写作，不是凭借现成的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生要素想象出来，作为分析的起点。使学生在读写结合中提高自己的“悟性”和“智性”，变抽象深奥的思维、道理为形象具体的语言展示给读者。这样的训练多了，便能使学生尝到写作的“甜头”和“捷径”，让学生在今后的语文学习中自觉以“读写一体”的观念、方法学习语文。
4、读写结合，写中求读式阅读作文训练。让学生能力的再提高
读写结合，写中求读式阅读作文训练，它是以读促写的还原。其具体操作步骤是：在班内选出1-2篇优秀作文印制成文，分发给学生。然后布置学生依据在平常阅读中所总结归纳出来的规律性，从自身的写作、思考角度出发，当堂质疑并能释疑：（在此项训练中，应注重学生人文精神的培养和开放性试题的设计）然后，教师汇总全班的问题设计，进行层层筛选，选出优秀问题在班内讨论，畅所欲言。谈出自己个性化的见解或创新性的进一步探究。
这样，经过讨论与研究，就能逐步培养学生在动笔写作前除列好明细可行的提纲外，还需认真思考一些必要的细节。譬如：构思选材上突出何种特点，作文所揭示的主旨给人以何种启示。文章所运用的表达方式。文章中所采用的人称等等。“凡事预则立”，这样经过细部注意的作文写来才能得心应手、一气呵成，读后使人感到回味无穷。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以读、写为重点的语文阅读教学的改革之路是漫长而艰难的，其间隐有荆棘和鲜花，经过一番披荆斩棘，届时，芬芳的鲜花会在成功的终点欢迎你的。
【关键词】语文阅读 读写为重点 教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0163-01
“听、说、读、写”是语文学习的四种基本技能，其中“读、写”这两种基本技能是提高学生语文能力的重中之重。因此，语文阅读教学应以《语文课程标准》为要求，以读写为重点，在更新教学观念、转变教学模式、注重语文实践、培养学生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，锐意改革。在此，笔者结合教学实践拙述己见，旨在与同行探讨，更盼赐教。
1、阅读教学，以读为本
语文教学正如刘国正先生的叹言——“语文教学的问题，近百年来未能很好地解决”。过去，传统的语文教学忽视了语文这一学，科的最基本的技能一一读，只是囿干应试教育，紧紧围绕着考试这根指挥棒进行教学，试题考什么，教师就教什么，在这种教育体制下，教师费尽心计到处搜集资料，结合各种题型给学生命题。使教师和学生都陷于“茫茫题海”之中，把语文学科的真实面目给掩盖了。这样，致使学生的读写兴趣泯失殆尽。在语文课上，教师在上面旁征博引、高谈阔论、讲得津津有味，学生则在下面是“春风吹得同学醉，且把课桌当床睡”，学生学习语文的兴趣丝毫不能被激起，语文成绩谈何提高，语文教学的最终结果是师生的努力化为“一江春水向东流”。因此，传统的语文教学不但不能提高学生的语文水平，反而会影响学生整体语文素质的提高。
素质教育的提出，犹如一缕春风，给语文教学带来了无限生机，使广大语文教师对语文学科的教学进行重新审视和认定，也给面临严重危机的语文教育注入了新的活力，使人们看到了语文教学的希望，在新形势下，语文教学又恢复到了以“读”为本的教学理念，使“读”成为语文教学的根本。
2、阅读过程中的积累，归纳是提高阅读教学质量的关键
语文，其含义颇广。叶圣陶老先生很早就提出了“语文即生活”的大语文观。这便要求我们语文教师在平常的阅读教学中注重培养学生对生活气息的把握，善于捕捉生活的细枝末节，形成积累与沉淀，提高自己的语文水平，能在今后的阅读学习中进行知识性迁移，把外能转化为内能，这便是阅读教学中积累、归纳、吸收的三重效果。
积累、归纳，能形成知识底蕴，但吸收、拓展离不开学生的想象和幻想。
因此，在阅读教学中教师更应鼓励学生发表有创意的见解，得出新颖奇特的解答。只有在平常的阅读训练中积累，才能在今后的阅读中面对“长篇大论”的阅读材料时，迅速梳理出文章的结构、明确其命题的角度和思路，这样，学生就能“胸中有丘壑”，凭借往日的积累，“厚积薄发”形成知识、能力的迁移。
归纳，在于主体的思维能力和认识程度，它是学生在语文学习中依据教师的提示和合作探究的学习方式下所形成的规律性的认识。以往所学的知识经过归纳、梳理，形成自己的东西，便能在今后的语文学习中举一反三、触类旁通，运用往日的积淀识别、处理、深化、拓补类似的问题，从而促使学生积极主动地进行相关问题的探索与总结，再进一步归纳出新的语文阅读方法，这样既发展了学生的智力，又提高了学生的语文综合素质。久而久之，便构建了一种符合素质教育要求的语文课堂教学新模式。
3、读写一体有机融合，切近读写关系的本位
读写结合的语文阅读训练，是近几年语文教育的一个热点，也是一个难点。其难在实际语文教学中读写关系的本位确定，由于每个教师认识、阅历的不同，形成了较为典型的几种病态课程方案：读写分离，重读轻写。这样的课堂教学，只重视过程而不注重结果。学生的学习，就像一个手持“ATM”的人，只能从中“提取”，不能“存储”。这样，时间一长，原先有的一些“存储”会逐渐被“清盘”，使学生只注重吸纳材料中的只言片语，不能形成有机的统一认识。这样的阅读，只为读而读，学生的语文能力得不到根本性的提高；读写结合，以读促写，读中求悟，写中求深。这样的结合能把学生过去那种单纯的静态文章分析转换为写这种动态的思维活动过程，突破了单纯为读而读的思想偏差。真正能使学生做到写作，不是凭借现成的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生要素想象出来，作为分析的起点。使学生在读写结合中提高自己的“悟性”和“智性”，变抽象深奥的思维、道理为形象具体的语言展示给读者。这样的训练多了，便能使学生尝到写作的“甜头”和“捷径”，让学生在今后的语文学习中自觉以“读写一体”的观念、方法学习语文。
4、读写结合，写中求读式阅读作文训练。让学生能力的再提高
读写结合，写中求读式阅读作文训练，它是以读促写的还原。其具体操作步骤是：在班内选出1-2篇优秀作文印制成文，分发给学生。然后布置学生依据在平常阅读中所总结归纳出来的规律性，从自身的写作、思考角度出发，当堂质疑并能释疑：（在此项训练中，应注重学生人文精神的培养和开放性试题的设计）然后，教师汇总全班的问题设计，进行层层筛选，选出优秀问题在班内讨论，畅所欲言。谈出自己个性化的见解或创新性的进一步探究。
这样，经过讨论与研究，就能逐步培养学生在动笔写作前除列好明细可行的提纲外，还需认真思考一些必要的细节。譬如：构思选材上突出何种特点，作文所揭示的主旨给人以何种启示。文章所运用的表达方式。文章中所采用的人称等等。“凡事预则立”，这样经过细部注意的作文写来才能得心应手、一气呵成，读后使人感到回味无穷。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以读、写为重点的语文阅读教学的改革之路是漫长而艰难的，其间隐有荆棘和鲜花，经过一番披荆斩棘，届时，芬芳的鲜花会在成功的终点欢迎你的。