【摘 要】
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统编三年级习作教学的编排内容,不仅解决了写什么?怎样写?为什么写等问题,还解决了写给谁看?怎么判断写的好不好的问题.三年级共编排了15次习作,有13次的习作要求提出:写完后
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统编三年级习作教学的编排内容,不仅解决了写什么?怎样写?为什么写等问题,还解决了写给谁看?怎么判断写的好不好的问题.三年级共编排了15次习作,有13次的习作要求提出:写完后,读给同学听,并根据同学的意见修改习作.由此可见,习作评价已成为习作教学的有机组成部分.那么,如何让习作评价有效地服务于习作教学,这就需要习作评价定向转身.
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