论文部分内容阅读
[摘要]苏霍姆林斯基强调：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在小学阶段，绘本阅读以其图文并茂的形式，对学生有着无穷的吸引力。绘本作为重要的读写资源，不仅融合了阅读，更衔接了写作，蕴藏着丰富的读写资源，为开展创意读写提供了便利条件教师要充分挖掘绘本阅读资源，从读写融合中，引领学生将绘本的“读”与作文的“写”进行捆绑，让学生从人物神态、语言、动作、场景等描绘中，点亮读写课堂。
[关键词]小学语文;绘本阅读;读写融合
[中图分类号]G623.2
[文献标识码] A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0094-02
写作文是小学生最感头疼的事，几乎所有的小学生，都觉得作文难，不知道写什么，即便是写，也是寥寥数语，难以迸发写作火花。从小学生阅读实践调研中发现，大多数的小学生喜欢读绘本，并乐于分享绘本故事。绘本，凭什么受到小学生的追捧？究竟是因为什么，让学生对绘本如此情有独钟？对照写作难现状，如何通过绘本阅读活动，指导学生将阅读与写作融合起来，从绘本阅读中点亮学生的写作思维，破解写作难题呢？事实上，学生之所以喜欢绘本，与绘本自身的特点息息相关。有人说“绘本是上帝送给孩子最好的礼物”。读绘本，不能止步于阅读，还要挖掘绘本中的写作素材，创造性地开展绘本读写活动，让学生在阅读绘本、把握绘本特色中，锻炼和发展学生的书面语言表达能力。
一、读绘本、讲故事，捕捉下锅的“米”
新课标强调，要带领学生观察周围的生活，联系学生的生活实际，从所见所闻中表达自己的感受。以《母鸡萝丝去散步》绘本阅读为例，笔者结合三年级学生阅读目标，突出对学生想象力的激发，引领学生探讨趣味故事的阅读体验。首先，笔者以微课形式，对《母鸡萝丝去散步》进行解读，了解扉页、插图、封面及題目，让学生看到“萝丝”“狐狸”。然后，提出问题：在母鸡萝丝散步中，为什么要有狐狸呢？顺势导出绘本扉页，展现农场的画面，让学生观察农场，并思考“狐狸怎么不见了？”激发学生对绘本阅读的积极性。要想知道答案，就需要我们自己去阅读绘本。绘本阅读，为学生认识生活、体验生活、思考生活注入了活力，也让学生从绘本阅读中打开了话匣子，找到了下锅的“米”。第一次阅读，教师要带领学生，找出最令自己开心的段落内容，将之与其他学生展开分享与交流，谈一谈自己的阅读感受。如鼓励表演一下母鸡萝丝昂首阔步的姿态，狐狸往前扑的动作，对于绘本中的动词，如“走过、绕过、越过、经过、穿过、钻过”等要重读一点，让阅读情趣横生。第二次阅读，注重师生对话，引领学生去猜测故事情节的发展。从绘本中看到“钉耙、草垛、栅栏、蜂箱”等，猜想会发生哪些故事？如狐狸悄悄跟在母鸡萝丝后面，“嘭”的一声，被钉耙打在了脑袋上，狐狸的反应是什么？有学生认为“会哇哇大叫”;有学生认为“憋着疼痛不能叫”。讨论后得出，如果狐狸大叫，必然会引起母鸡的注意。针对绘本中的故事，母鸡萝丝走到池塘时，狐狸一扑，却跌入池塘，把青蛙吓得跳起来;母鸡萝丝走过草垛，狐狸一扑，钻入了草垛，把小老鼠吓得逃跑了。这些蕴含戏剧性的情节与画面，可以指导学生从细节观察中，去拓展阅读视野。教师要鼓励学生去读绘本，了解绘本的基本内容，把握绘本故事情节，能够从读绘本中，提高学生对绘本内容的观察、理解和想象力。同样，在对绘本阅读中，教师要善用悬念，对故事情节应该如何发展？可能会出现什么事？如狐狸会吃掉母鸡萝丝吗？学生从绘本阅读中找到了乐趣，才能为后续的读写融合奠定基础。绘本所呈现的故事，为学生的写作提供了“说什么”的素材。
二、给方法、做支架，让学生写作有章可循
读绘本、讲故事，虽然在一定程度上丰富了学生的写作素材，但对于书面表达，不仅要有素材，还要善于把握言语逻辑，能够将所看、所思有序地写出来。前面的阅读，解决了“说什么”的问题，但并未解决“如何说”的问题。教师要破解学生的言语表达难题，就要给予学生写作方法的指导，帮助学生架构书面表达框架。根据绘本中的图画，怎样讲出一个有趣的故事？我们可以这样写道：一天，母鸡萝丝吃饱了虫子，慢悠悠地去散步。突然，从草丛中窜出一只狐狸。狐狸看到了母鸡，心想：“机会来了，我可以美餐一顿了。”狐狸恶狠狠地扑向萝丝，但萝丝好像后背上长了眼睛，轻飘飘地让开了，狐狸一头栽进了池塘。青蛙正在水里睡觉，被狐狸惊吓地呱呱叫起来：“讨厌、讨厌、真讨厌！”狐狸在水里折腾了好一会儿，才爬上了岸。它拍了拍自己身上湿漉漉的毛，懊恼地说：“真是太倒霉了，我只见过落汤鸡，今天鸡没吃成，我却变成了落汤狐狸。”指导学生结合绘本来写故事，要围绕绘本内容，教会学生学习观察方法，将所看、所想清楚地表达出来。观察绘本中的画面，对于图画中的内容，怎样有条理地表达出来？对于母鸡萝丝，其散步路线是什么？我们需要结合故事发展历程，从中进行提炼散步主线;有了主线，再对各个线上的故事进行生动讲述，引发学生的自主思考与探究;最后，围绕整幅画面，以说话训练方式，让学生进行说话练习，确保讲述过程逻辑清晰、言语生动有趣。
三、讲感受、增趣味，让绘本读写笔下生花
读绘本，了解绘本故事，积累了写作素材。讲故事，设置故事支架，让学生有条理地表达。这些还不够，因为故事的呈现与表达，还需要学生能够投入到故事情节中，用生动、有趣的语言来表达故事，来增强故事的趣味性、吸引力。教师在指导学生进行读写衔接中，学生的阅读兴致是积极的，对故事的分享热情也很高，但对于故事的表达，却未能与自己的体验相关联，导致言语表达游离于阅读之外。在《母鸡萝丝去散步》绘本阅读实践中，尽管学生都读了绘本，也对故事表现出好奇和热情，但对于故事人物角色的把握，特别是言语、情感、角色的感知力欠缺。在绘本中，母鸡萝丝走了6个地方。同样，狐狸也经历了6个惊心动魄的故事。请学生们选择某个场景，来编写故事。如“越过干草堆”“绕过磨房”“穿过篱笆”“钻过蜜蜂房”等场景。从这些场景，引领学生把握绘本角色、人物动作、神态，以及心理活动。在写故事时，要以切身体会去表达，让人物角色个性鲜明。很多学生在绘本阅读中，疏于细心地思考，更没有认真地去体察不同角色的情态变化，在言语表达上人云亦云。如有学生从山羊的角色中写道：“今天的天气真热啊，地上的草都被吃光了。”很显然未能走入角色，更谈不上以合情合理的言语来表达人物情感。由此，通过绘本阅读，帮助学生找到绘本阅读的有效方法，并从阅读联系写作教学，让学生明白“说什么”“怎么说”“说具体”，提高绘本读写水平。此外，作为语文教学资源的重要补充，绘本的创意读写，还要充分将绘本阅读体验，与讲故事、写故事联结起来，鼓励学生从故事阅读中，开发语言想象力。在绘本读写实践中，教师要指导学生引入“角色”体验法，让学生从角色入情、入境，增强角色感，走进角色，与角色共鸣。学生在角色代入中，用眼睛去观察画面、用心去思考故事，用语言来表达想法，让作文课堂有话可说，有事可写，有情可表。
总之，随着语文课改的不断深入，教师要认识到绘本阅读与写作融合的重要性，不断从绘本中挖掘丰富的教育资源，引领学生从绘本阅读、感知、体验、欣赏、评价中，发展读写能力，促进读写融合。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;绘本阅读;读写融合
[中图分类号]G623.2
[文献标识码] A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0094-02
写作文是小学生最感头疼的事，几乎所有的小学生，都觉得作文难，不知道写什么，即便是写，也是寥寥数语，难以迸发写作火花。从小学生阅读实践调研中发现，大多数的小学生喜欢读绘本，并乐于分享绘本故事。绘本，凭什么受到小学生的追捧？究竟是因为什么，让学生对绘本如此情有独钟？对照写作难现状，如何通过绘本阅读活动，指导学生将阅读与写作融合起来，从绘本阅读中点亮学生的写作思维，破解写作难题呢？事实上，学生之所以喜欢绘本，与绘本自身的特点息息相关。有人说“绘本是上帝送给孩子最好的礼物”。读绘本，不能止步于阅读，还要挖掘绘本中的写作素材，创造性地开展绘本读写活动，让学生在阅读绘本、把握绘本特色中，锻炼和发展学生的书面语言表达能力。
一、读绘本、讲故事，捕捉下锅的“米”
新课标强调，要带领学生观察周围的生活，联系学生的生活实际，从所见所闻中表达自己的感受。以《母鸡萝丝去散步》绘本阅读为例，笔者结合三年级学生阅读目标，突出对学生想象力的激发，引领学生探讨趣味故事的阅读体验。首先，笔者以微课形式，对《母鸡萝丝去散步》进行解读，了解扉页、插图、封面及題目，让学生看到“萝丝”“狐狸”。然后，提出问题：在母鸡萝丝散步中，为什么要有狐狸呢？顺势导出绘本扉页，展现农场的画面，让学生观察农场，并思考“狐狸怎么不见了？”激发学生对绘本阅读的积极性。要想知道答案，就需要我们自己去阅读绘本。绘本阅读，为学生认识生活、体验生活、思考生活注入了活力，也让学生从绘本阅读中打开了话匣子，找到了下锅的“米”。第一次阅读，教师要带领学生，找出最令自己开心的段落内容，将之与其他学生展开分享与交流，谈一谈自己的阅读感受。如鼓励表演一下母鸡萝丝昂首阔步的姿态，狐狸往前扑的动作，对于绘本中的动词，如“走过、绕过、越过、经过、穿过、钻过”等要重读一点，让阅读情趣横生。第二次阅读，注重师生对话，引领学生去猜测故事情节的发展。从绘本中看到“钉耙、草垛、栅栏、蜂箱”等，猜想会发生哪些故事？如狐狸悄悄跟在母鸡萝丝后面，“嘭”的一声，被钉耙打在了脑袋上，狐狸的反应是什么？有学生认为“会哇哇大叫”;有学生认为“憋着疼痛不能叫”。讨论后得出，如果狐狸大叫，必然会引起母鸡的注意。针对绘本中的故事，母鸡萝丝走到池塘时，狐狸一扑，却跌入池塘，把青蛙吓得跳起来;母鸡萝丝走过草垛，狐狸一扑，钻入了草垛，把小老鼠吓得逃跑了。这些蕴含戏剧性的情节与画面，可以指导学生从细节观察中，去拓展阅读视野。教师要鼓励学生去读绘本，了解绘本的基本内容，把握绘本故事情节，能够从读绘本中，提高学生对绘本内容的观察、理解和想象力。同样，在对绘本阅读中，教师要善用悬念，对故事情节应该如何发展？可能会出现什么事？如狐狸会吃掉母鸡萝丝吗？学生从绘本阅读中找到了乐趣，才能为后续的读写融合奠定基础。绘本所呈现的故事，为学生的写作提供了“说什么”的素材。
二、给方法、做支架，让学生写作有章可循
读绘本、讲故事，虽然在一定程度上丰富了学生的写作素材，但对于书面表达，不仅要有素材，还要善于把握言语逻辑，能够将所看、所思有序地写出来。前面的阅读，解决了“说什么”的问题，但并未解决“如何说”的问题。教师要破解学生的言语表达难题，就要给予学生写作方法的指导，帮助学生架构书面表达框架。根据绘本中的图画，怎样讲出一个有趣的故事？我们可以这样写道：一天，母鸡萝丝吃饱了虫子，慢悠悠地去散步。突然，从草丛中窜出一只狐狸。狐狸看到了母鸡，心想：“机会来了，我可以美餐一顿了。”狐狸恶狠狠地扑向萝丝，但萝丝好像后背上长了眼睛，轻飘飘地让开了，狐狸一头栽进了池塘。青蛙正在水里睡觉，被狐狸惊吓地呱呱叫起来：“讨厌、讨厌、真讨厌！”狐狸在水里折腾了好一会儿，才爬上了岸。它拍了拍自己身上湿漉漉的毛，懊恼地说：“真是太倒霉了，我只见过落汤鸡，今天鸡没吃成，我却变成了落汤狐狸。”指导学生结合绘本来写故事，要围绕绘本内容，教会学生学习观察方法，将所看、所想清楚地表达出来。观察绘本中的画面，对于图画中的内容，怎样有条理地表达出来？对于母鸡萝丝，其散步路线是什么？我们需要结合故事发展历程，从中进行提炼散步主线;有了主线，再对各个线上的故事进行生动讲述，引发学生的自主思考与探究;最后，围绕整幅画面，以说话训练方式，让学生进行说话练习，确保讲述过程逻辑清晰、言语生动有趣。
三、讲感受、增趣味，让绘本读写笔下生花
读绘本，了解绘本故事，积累了写作素材。讲故事，设置故事支架，让学生有条理地表达。这些还不够，因为故事的呈现与表达，还需要学生能够投入到故事情节中，用生动、有趣的语言来表达故事，来增强故事的趣味性、吸引力。教师在指导学生进行读写衔接中，学生的阅读兴致是积极的，对故事的分享热情也很高，但对于故事的表达，却未能与自己的体验相关联，导致言语表达游离于阅读之外。在《母鸡萝丝去散步》绘本阅读实践中，尽管学生都读了绘本，也对故事表现出好奇和热情，但对于故事人物角色的把握，特别是言语、情感、角色的感知力欠缺。在绘本中，母鸡萝丝走了6个地方。同样，狐狸也经历了6个惊心动魄的故事。请学生们选择某个场景，来编写故事。如“越过干草堆”“绕过磨房”“穿过篱笆”“钻过蜜蜂房”等场景。从这些场景，引领学生把握绘本角色、人物动作、神态，以及心理活动。在写故事时，要以切身体会去表达，让人物角色个性鲜明。很多学生在绘本阅读中，疏于细心地思考，更没有认真地去体察不同角色的情态变化，在言语表达上人云亦云。如有学生从山羊的角色中写道：“今天的天气真热啊，地上的草都被吃光了。”很显然未能走入角色，更谈不上以合情合理的言语来表达人物情感。由此，通过绘本阅读，帮助学生找到绘本阅读的有效方法，并从阅读联系写作教学，让学生明白“说什么”“怎么说”“说具体”，提高绘本读写水平。此外，作为语文教学资源的重要补充，绘本的创意读写，还要充分将绘本阅读体验，与讲故事、写故事联结起来，鼓励学生从故事阅读中，开发语言想象力。在绘本读写实践中，教师要指导学生引入“角色”体验法，让学生从角色入情、入境，增强角色感，走进角色，与角色共鸣。学生在角色代入中，用眼睛去观察画面、用心去思考故事，用语言来表达想法，让作文课堂有话可说，有事可写，有情可表。
总之，随着语文课改的不断深入，教师要认识到绘本阅读与写作融合的重要性，不断从绘本中挖掘丰富的教育资源，引领学生从绘本阅读、感知、体验、欣赏、评价中，发展读写能力，促进读写融合。
（责编 韦淑红）