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【摘 要】大学英语是大学生在大学阶段必修的通识课之一，尽管每个学生的英语水平不同，但必须都要学好大学英语。在大学阶段，学生必须通过四级考试，才能拿到学位证书，可见大学英语的重要性。针对每个学生的英语水平不同，大学英语教学必须采用分级教学模式，缩小学生之间的差距，让每个学生的英语水平都有所提高。本文旨在探讨大学英语分级教学的必要性和具体方法。
【关键词】大学英语 分级教学 必要性 方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0061-01
大学英语分级教学打破了传统的教学模式，它以“因材施教”为基本原则，有目的的进行教学，使不同英语水平的学生在学习英语的过程中都有进步。既然大学英语分级教学如此重要，我国各高校有必要把这一教学模式广泛运用到英语教学中，体现分级教学的重要性，同时也需要掌握大学英语分级教学的基本方法，用来更好的管理分级教学模式。
一、大学英语分级教学的必要性
我国新教学大纲指出：每个高校在办学条件和师资力量上都有差异，校与校之间的英语教学模式也都有差别，因此要区别对待。而在一个学校的内部，学生与学生之间的英语水平也存在很大差距。实际上，各地区经济发展水平的不同，导致大学生英语的各项技能也存在很多问题，如许多学生来自农村和偏远的山区，他们从未上过听力课，其他能力更是参差不齐，甚至有的学生从未开口说过英语。这些问题是大学英语分级教学中较难解决的问题。
现在多数高校的英语教学仍采用大班授课制，与中学的教学模式一样，无论学生以前的基础如何，一律都采用大班授课的方式，统一教学。大学生的英语基础不一样，而英语教学的方式却是一样的，导致这两者之间产生很大的矛盾，势必影响大学英语教学质量的提高。
1.不是所有学生都适合统一的教材
目前国内高校所用的英语教材对于一部分学生来说是合适的，但对于英语成绩较突出的学生意义不大，同时对于英语基础不好的学生来说又过于难。英语好的学生希望可以学到更有挑战性的知识，用来丰富自己的头脑；英语差的学生只希望完成学业，学习一些基础知识就可以了，导致出现英语两极分化的现象。
2.不是所有学生都适合统一的教法
大学英语教师在英语教学中所用的方法不能照顾到所有学生，如有的英语教师只看重英语成绩好的学生，以他们为基础，在教学过程中全部使用英语进行授课，导致大部分英语水平不好的学生听不懂老师在说什么，总是处在模糊的状态，失去参与回答问题的机会；而为了照顾大部分英语水平较差的学生，采用汉语进行教学，又会使英语水平较高的学生失去兴趣，减少他们和教师用英语交流的机会。在这种情况下，很多大学英语教师难于取舍，找不到合适的教学方法。尤其在近年来各高校扩大招生后，学生之间的英语水平差距越来越大，英语好的学生在增多，而英语成绩差的学生也在增多，这种情形给教师的教学造成极大的困难。
3.教学的侧重点不能兼顾所有学生
有的教学内容对于英语成绩好的学生无需反复强调，而对于成绩差的学生还必须详细解说，那么成绩好的学生会慢慢失去上英语课的兴趣，成绩差的学生又会觉得很耽误时间。如果不对学生进行分级教学，英语课堂就很难进行下去。
二、大学英语分级教学的具体方法
具体的分级方法在新的教学要求下，应注重科学性，最大程度地实现学生的全面发展。
1.分级考试和编制班级
在广大新生入学之后，高校首先要做好英语分级的准备工作，然后给学生讲明英语分级教学的目的和作用，最后对所有新生安排一次统一的分级考试，根据考试的成绩并综合高考的成绩，把这些学生分为三个等级：A等、B等、C等，并分别对应A班、B班、C班。经过这样的划分，英语基础好的学生会在紧张快节奏的学习环境下更加进步，而英语基础一般的学生会在平稳学习中有所提高，对于英语基础较差的学生，会使他们发奋图强，努力学好英语基础知识，早日达到平均水平。
2.合理的分级教学方法
为了使各等级的学生在原有水平上都有所提高，就需要英语教师对不同等级的班级采取不同的教学方法。教师要改变以讲授为主的模式，不再唱“独角戏”，而是以学生为主体，运用多媒体教学。具体来说，A班学生的教学内容难度应有适当的提高，同时加强“听、说、读、写、译”综合能力的培养；B班学生的教学进度应适中，在注重基础的同时对学生进行适当的拔高；C班学生的基础都较差，教师可以准备针对他们的教材，考虑到他们的特殊性，给他们系统全面地补习词汇、语法、语音方面的基础知识，逐步拣起高中的英语知识，使他们不断进步，最终赶上B班水平。
3.采用竞赛的方法
为了培养学生学习英语的兴趣，在大学英语教学中可以采用竞赛的方法，提高学生学习英语的积极性。竞赛能有效提高学生学习英语的各种能力，尤其是大学英语辩论赛中，竞赛远比课堂上的学习更重要，它可以激发学生学习英语的动力。当然，不同的班级有也不同的竞赛方法。
三、总 结
大学英语分级教学理念不再只是空想，而是被广泛应用。大学英语分级教学是一项重大的创举，得到了各高校的普遍重视，作为学校领导和教师，必须安排好分级教学，充分体现它的优越性。这需要大学英语教师在教学过程中不断总结经验，积极探索新方法，让大学英语分级教学的方法深入人心，对大学外语的教学产生积极重要的作用。
参考文献
1 吴伟英、邓志辉、黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008（01）
2 张慧兰、罗家国、黎珍等.由学习成绩的离散性分析谈大学英语的分级教学[J].黑龙江高教研究，2004（05）
3 张钧.英语分级教学中的师生思想问题分析及应对策略[J].贵阳中医学院学报，2008（04）
4 高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010（02）
【关键词】大学英语 分级教学 必要性 方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0061-01
大学英语分级教学打破了传统的教学模式，它以“因材施教”为基本原则，有目的的进行教学，使不同英语水平的学生在学习英语的过程中都有进步。既然大学英语分级教学如此重要，我国各高校有必要把这一教学模式广泛运用到英语教学中，体现分级教学的重要性，同时也需要掌握大学英语分级教学的基本方法，用来更好的管理分级教学模式。
一、大学英语分级教学的必要性
我国新教学大纲指出：每个高校在办学条件和师资力量上都有差异，校与校之间的英语教学模式也都有差别，因此要区别对待。而在一个学校的内部，学生与学生之间的英语水平也存在很大差距。实际上，各地区经济发展水平的不同，导致大学生英语的各项技能也存在很多问题，如许多学生来自农村和偏远的山区，他们从未上过听力课，其他能力更是参差不齐，甚至有的学生从未开口说过英语。这些问题是大学英语分级教学中较难解决的问题。
现在多数高校的英语教学仍采用大班授课制，与中学的教学模式一样，无论学生以前的基础如何，一律都采用大班授课的方式，统一教学。大学生的英语基础不一样，而英语教学的方式却是一样的，导致这两者之间产生很大的矛盾，势必影响大学英语教学质量的提高。
1.不是所有学生都适合统一的教材
目前国内高校所用的英语教材对于一部分学生来说是合适的，但对于英语成绩较突出的学生意义不大，同时对于英语基础不好的学生来说又过于难。英语好的学生希望可以学到更有挑战性的知识，用来丰富自己的头脑；英语差的学生只希望完成学业，学习一些基础知识就可以了，导致出现英语两极分化的现象。
2.不是所有学生都适合统一的教法
大学英语教师在英语教学中所用的方法不能照顾到所有学生，如有的英语教师只看重英语成绩好的学生，以他们为基础，在教学过程中全部使用英语进行授课，导致大部分英语水平不好的学生听不懂老师在说什么，总是处在模糊的状态，失去参与回答问题的机会；而为了照顾大部分英语水平较差的学生，采用汉语进行教学，又会使英语水平较高的学生失去兴趣，减少他们和教师用英语交流的机会。在这种情况下，很多大学英语教师难于取舍，找不到合适的教学方法。尤其在近年来各高校扩大招生后，学生之间的英语水平差距越来越大，英语好的学生在增多，而英语成绩差的学生也在增多，这种情形给教师的教学造成极大的困难。
3.教学的侧重点不能兼顾所有学生
有的教学内容对于英语成绩好的学生无需反复强调，而对于成绩差的学生还必须详细解说，那么成绩好的学生会慢慢失去上英语课的兴趣，成绩差的学生又会觉得很耽误时间。如果不对学生进行分级教学，英语课堂就很难进行下去。
二、大学英语分级教学的具体方法
具体的分级方法在新的教学要求下，应注重科学性，最大程度地实现学生的全面发展。
1.分级考试和编制班级
在广大新生入学之后，高校首先要做好英语分级的准备工作，然后给学生讲明英语分级教学的目的和作用，最后对所有新生安排一次统一的分级考试，根据考试的成绩并综合高考的成绩，把这些学生分为三个等级：A等、B等、C等，并分别对应A班、B班、C班。经过这样的划分，英语基础好的学生会在紧张快节奏的学习环境下更加进步，而英语基础一般的学生会在平稳学习中有所提高，对于英语基础较差的学生，会使他们发奋图强，努力学好英语基础知识，早日达到平均水平。
2.合理的分级教学方法
为了使各等级的学生在原有水平上都有所提高，就需要英语教师对不同等级的班级采取不同的教学方法。教师要改变以讲授为主的模式，不再唱“独角戏”，而是以学生为主体，运用多媒体教学。具体来说，A班学生的教学内容难度应有适当的提高，同时加强“听、说、读、写、译”综合能力的培养；B班学生的教学进度应适中，在注重基础的同时对学生进行适当的拔高；C班学生的基础都较差，教师可以准备针对他们的教材，考虑到他们的特殊性，给他们系统全面地补习词汇、语法、语音方面的基础知识，逐步拣起高中的英语知识，使他们不断进步，最终赶上B班水平。
3.采用竞赛的方法
为了培养学生学习英语的兴趣，在大学英语教学中可以采用竞赛的方法，提高学生学习英语的积极性。竞赛能有效提高学生学习英语的各种能力，尤其是大学英语辩论赛中，竞赛远比课堂上的学习更重要，它可以激发学生学习英语的动力。当然，不同的班级有也不同的竞赛方法。
三、总 结
大学英语分级教学理念不再只是空想，而是被广泛应用。大学英语分级教学是一项重大的创举，得到了各高校的普遍重视，作为学校领导和教师，必须安排好分级教学，充分体现它的优越性。这需要大学英语教师在教学过程中不断总结经验，积极探索新方法，让大学英语分级教学的方法深入人心，对大学外语的教学产生积极重要的作用。
参考文献
1 吴伟英、邓志辉、黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008（01）
2 张慧兰、罗家国、黎珍等.由学习成绩的离散性分析谈大学英语的分级教学[J].黑龙江高教研究，2004（05）
3 张钧.英语分级教学中的师生思想问题分析及应对策略[J].贵阳中医学院学报，2008（04）
4 高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010（02）