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摘 要：随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为教育界广泛关注的重点问题。特别在高中历史教学中，培养学生的核心素养对于学生课堂主体地位的体现、学生学习兴趣的增强具有十分重要的意义。同时，还能开拓学生的文化眼界，促进教育的不断改革。因此，根据学生的具体学习情况，提出科学的教学策略，促进学生的健康成长刻不容缓。
关键词：高中历史教学;核心素养;方法策略
学生作为课堂的主体，教师是课程实施的组织者和学生学习的引导者都对课程的推进起着十分重要的意义，也是新课标改革的关键。因此，在高中历史教学中，核心素养的培养应当结合课程改革的要求，教师也要及时转变教学观念，树立一切以学生为中心的教学观念，提高工作质量，积极了解学生的兴趣爱好和成长特点，培养学生的自主学习能力。
一、历史学科素养的含义
对于核心素养的含义，很多人有很多自己的看法。在仁者见仁，智者见智的背景下，有些学者认为核心素养主要是指涵盖生活中的各个领域，对于生活水平的提高以及社会的健全具有重要的促进作用。也有学者认为，核心素养主要是指在知识社会中，人在发展自我、融入社会以及胜任工作时所需要的知识技能和人生态度的总和。但是无论是那种观点，都从根本上体现出核心素养的培养对于社会人才所需的综合素质的要求之高。历史学科的核心素养主要体现在站在历史教育的角度，对学生的生活和社会发展需求给予充分的重视，开展符合学生身心发展规律、符合教育学以及心理学特点的教学活动。开展有效的教学活动，能够帮助学生在接受历史核心素养培养过程中树立有利于终身发展的高尚品格和能力。这对于学生综合性能力的培养、个人修养的提高、知识以及技能的增强、情感态度以及价值观念的正确树立具有重要影响。而核心素养的培养，能够帮助教师在高中历史教学中引导学生学习历史知识，帮助学生由浅入深、由表及里的分析历史事件，认清事件发生的本质。
二、在高中历史教学中培养学生学科素养的重要性
近年来，随着人们对素质教育的重视和新课标改革进程不断加快的影响下，教育领域逐步加快改革，怎么样培养学生的核心素养已经成为教育界关注的重点。根据相关规定，在高中历史教学中，教师要积极贯彻并落实培养学生核心素养的教学任务。并且，对于知识面广、课程量较大的文科性历史学科来说，教师更要根据教学任务对传统的教学模式进行调整，在教学过程中不断展示人文性的教学特点。在指导学生掌握历史事件大概的同时，深化学生对于事件背后所蕴含的历史价值和历史含义的了解，引导学生科学整合知识体系，不断促进学生思维能力的培养。
在当前的历史教学活动中，不仅要关注学生综合素质的培养，还要注重培养学生核心素养的效果。在高中历史教学活动中，教师不仅要讲解相应时间段发生的历史事件，更要引导学生对史实进行充分剖析，学会用辩证、客观的角度看待历史事件，还要了解事件背后的时代背景，不断深化学生对于历史事件的掌握。高中历史教学中学科素养的培养不仅符合素质教育发展的要求，还有利于贯彻人性化的教学理念。将核心素养的培养融入到高中历史教学课堂上，有助于学生对于历史事件的掌握，不断培养学生的历史思辨能力，促进学生综合能力的提升。
三、在高中历史教学中培养学生核心素养的方法策略
2014年，国家教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养体系”这一概念，并认为它是推动课程深化改革、树立立德树人教学目标的关键。教师在开展教学活动时，要紧跟新课程改革的步伐，注重“育人”的教学目标，通过学科教学再现真实的历史事件，努力培养学生的时空观。还要重视理论和實践的有机结合，提高学生的历史反思能力。
（一）基于核心素养的历史教学，需要教师转变教学观念
在高中历史教学中培养学生的核心素养，首先教师要转变教学观念，重点关注学生的需求，立足于学生的需求出发，从关注知识点的掌握向培养学生的核心素养转变。传统的教学关注教师教学的内容，而现在的教学转向对学生所学知识的关注，看看学生在课堂上真正掌握多少内容。在这种情况下，才能真正实现教书育人。与此同时，高中历史教学中教师还要加强对学生情感方面的教育，不仅要让学生具有丰富的历史知识，还要有正确的三观。在平时的教学活动中，教师要时刻关注教学大纲的转变，让学生所学的知识更能应用于实际生活。因此，在这种教学目标的要求下，教师应该更加关注历史知识的教学对于核心素养的培养，让历史教学充分体现出背后的现实意义和社会价值，同时，历史教师也要不断提高自身的教学能力，正确认识核心素养培养的重要价值，这样才能更好的去实施，保证教学改革的顺利进行。
（二）基于核心素养的历史教学，需要鼓励学生积极探讨
问题探究法是帮助学生学习的一种重要的学习方法，有利于培养学生养成自主学习的学习习惯，不断调动学生学习的积极性。教师通过设置问题让学生自主探究答案的方法，可以激发学生对未知知识的探索欲，不断提高学习能力，实现对所学知识的迁移。教师通过问题探究法，可以让学生充分掌握历史这门课程所学的知识内容，不断培养学生自主分析问题和解决问题的能力，鼓励学生积极采用多种方法解决问题，还可以鼓励学生在探究答案时相互沟通和交流，不断丰富自己的思维和观点。例如，当学生在学习《工业革命》这一内容时，教师可以将教学内容分成两部分向学生讲解，让学生自主探究两次工业革命之间存在的联系以及两次工业革命之间有什么不同，深刻理解在每一次工业革命后给世界和人们的生活带来的变化，重点掌握工业革命开展的历史意义和主要成就。教师还要让学生带着问题分析教材，掌握两次工业革命中科学技术的作用，通过对两次工业革命的对比找出上述问题的答案，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）基于核心素养的历史教学，需要丰富教师教学手段
在高中历史课堂教学中，教师还可以通过丰富教学手段的方式培养学生的核心素养。教师可以创设一定的教学情景，让学生通过情景再现的方式理解历史事件，观察并感受事件背后所蕴含的时代背景，形成客观的历史认识。历史教师在实际教学过程中要注重学生的实际需求，通过课堂情景再现的方式形成一定的教学氛围，激发学生内心的情感因素，引导学生感受历史事件背后所蕴含的哲学思想，进而培养学生的核心素养。 （四）基于核心素养的历史教学，注重教材课外延伸
虽然课本是问题之源，然而在历史考试中经常会出现超出课本范围的历史知识，因此，在高中历史教学过程中，教师要依托历史课本，但不拘泥于课本，注重教材课外延伸，这样既可以丰富学生的知识储备，而且还可以达到培养学生历史核心素养的目的。例如：在“中国人民的抗日战争史”教学过程中，教师既要对历史课本知识进行讲解，而且还要引导和鼓励学生搜集与课堂教学内容相关的课外历史资料，并对自己所收集的资料进行阐述和讲解，这样能够巩固学生对课堂教学内容的掌握，并提高学生的历史核心素养。
（五）基于核心素养的历史教学，合理运用多媒体技术
在高中历史教学过程中，学生不可避免会遇到各种各样的疑难问题，还有可能对教师所讲解的知识产生疑惑，此时就需要教师做好学生疑难问题的解决工作。如今，在高中各学科中，多媒体技术得到了广泛应用，并取得了比较理想的应用效果，其既可以将历史知识更加直观、形象的呈现在学生面前，而且还可以确保课堂教学的有效性，进而有效培养学生的核心素养。例如，在“太平天国运动”一节内容教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生播放与“太平天国运动”相关的历史视频，使学生在观看视频的过程中，更好的了解和掌握“太平天国运动”的相关影响和伟大意义，同时对农民阶级的局限性也产生了更加直观和清醒的认知，进而提高学生的课堂学习效率。此外，该过程中也能够培养学生的历史情怀和历史思想，进一步拓展学生的历史思维，从而有效提高学生的核心素养。
（六）基于核心素养的历史教学，注重小组合作探究
新课改明确提出要为学生营造一个合作、探究、自由的教学氛围，引导和鼓励学生在合作探究中不断提升自己的学习能力、核心素养，以促进学生的全面发展。作为高中历史教师，在历史教学过程中，要尽可能发挥自身的教学能力和专业素养，鼓励学生结合自身特点来规划和整理历史知识，从而有效提高学生对课堂教学知识的掌握，提高学生的学习效率。同时，在小组合作探究过程中，还可以在学生之间构建良好的关系，提高学生的团队合作意识，进而达到培养学生核心素养的目的。例如，在进行“祖国统一的历史潮流”一节内容教学过程中，教师可以为学生呈现一些与港澳台地区相关历史资料，然后借助史料实证的方式来讲解邓小平同志的治国政策和理念，在学生对相关治国政策和理念有所了解和掌握的基础上，引导学生对“一国两制”治国方针的历史意义、形成原因、实时策略等进行小组内部的交流和探讨，以此来加深学生对该部分知识的了解和掌握。最后高中历史教师还可以以台湾问题为例，引入我国近代史中与列强侵略中国相关的图片、视频和历史资料，进一步强化学生祖國领土不可分割的理念。通过合作探究还可以使学生对教学内容有了更深层次的理解，然后通过所学历史知识，来强化学生的历史唯物史观，在提高课堂教学效率的同时，达到培养学生历史核心素养的目的。
（七）基于核心素养的历史教学，需要建立多元化的评价体系
在高中历史教学中，多元化的评价体系对于学生核心素养的培养具有重要作用。多元化的评价体系作为核心素养培养的重要一环，可以帮助教师充分了解历史教学中存在的问题和不足，不断加强自己的教学水平，帮助学生更好的掌握历史知识并树立正确的价值观念。多元化的评价体系不仅是评价教师，也是对学生学习效果的评价，帮助学生充分了解自己的学习进度和学习中存在的不足，这样才能更好的培养学生的核心素养。历史这门学科能够帮助学生在跨越时空中与历史事件和文化思想发生交汇，从历史事件中吸取教训，以史为鉴。教师还要重视素质教育的培养，以增强学生的综合能力，促进学生的全面发展。
结束语
历史学科的学习内容包括了中华民族上下五千年的历史文明以及西方的历史文化，这是一项非常庞大的学习内容。在高中历史教学中，教师要不断创新教学模式，适当的丰富教学手段，不仅要引导学生掌握相关的历史知识、培养学生分析和掌握历史事件的能力，还要培养学生正确的三观。因此，教师要及时转变教学观念，调整教学手段，突出学生学习的主体地位，促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]李梅菊.高中历史教学中学生核心素养的培养途径[J].教师，2018，（20）：17-18.
[2]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（12）：57，114.
[3]王虎、彭佳兴、高建珍等.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（31）：39.
关键词：高中历史教学;核心素养;方法策略
学生作为课堂的主体，教师是课程实施的组织者和学生学习的引导者都对课程的推进起着十分重要的意义，也是新课标改革的关键。因此，在高中历史教学中，核心素养的培养应当结合课程改革的要求，教师也要及时转变教学观念，树立一切以学生为中心的教学观念，提高工作质量，积极了解学生的兴趣爱好和成长特点，培养学生的自主学习能力。
一、历史学科素养的含义
对于核心素养的含义，很多人有很多自己的看法。在仁者见仁，智者见智的背景下，有些学者认为核心素养主要是指涵盖生活中的各个领域，对于生活水平的提高以及社会的健全具有重要的促进作用。也有学者认为，核心素养主要是指在知识社会中，人在发展自我、融入社会以及胜任工作时所需要的知识技能和人生态度的总和。但是无论是那种观点，都从根本上体现出核心素养的培养对于社会人才所需的综合素质的要求之高。历史学科的核心素养主要体现在站在历史教育的角度，对学生的生活和社会发展需求给予充分的重视，开展符合学生身心发展规律、符合教育学以及心理学特点的教学活动。开展有效的教学活动，能够帮助学生在接受历史核心素养培养过程中树立有利于终身发展的高尚品格和能力。这对于学生综合性能力的培养、个人修养的提高、知识以及技能的增强、情感态度以及价值观念的正确树立具有重要影响。而核心素养的培养，能够帮助教师在高中历史教学中引导学生学习历史知识，帮助学生由浅入深、由表及里的分析历史事件，认清事件发生的本质。
二、在高中历史教学中培养学生学科素养的重要性
近年来，随着人们对素质教育的重视和新课标改革进程不断加快的影响下，教育领域逐步加快改革，怎么样培养学生的核心素养已经成为教育界关注的重点。根据相关规定，在高中历史教学中，教师要积极贯彻并落实培养学生核心素养的教学任务。并且，对于知识面广、课程量较大的文科性历史学科来说，教师更要根据教学任务对传统的教学模式进行调整，在教学过程中不断展示人文性的教学特点。在指导学生掌握历史事件大概的同时，深化学生对于事件背后所蕴含的历史价值和历史含义的了解，引导学生科学整合知识体系，不断促进学生思维能力的培养。
在当前的历史教学活动中，不仅要关注学生综合素质的培养，还要注重培养学生核心素养的效果。在高中历史教学活动中，教师不仅要讲解相应时间段发生的历史事件，更要引导学生对史实进行充分剖析，学会用辩证、客观的角度看待历史事件，还要了解事件背后的时代背景，不断深化学生对于历史事件的掌握。高中历史教学中学科素养的培养不仅符合素质教育发展的要求，还有利于贯彻人性化的教学理念。将核心素养的培养融入到高中历史教学课堂上，有助于学生对于历史事件的掌握，不断培养学生的历史思辨能力，促进学生综合能力的提升。
三、在高中历史教学中培养学生核心素养的方法策略
2014年，国家教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养体系”这一概念，并认为它是推动课程深化改革、树立立德树人教学目标的关键。教师在开展教学活动时，要紧跟新课程改革的步伐，注重“育人”的教学目标，通过学科教学再现真实的历史事件，努力培养学生的时空观。还要重视理论和實践的有机结合，提高学生的历史反思能力。
（一）基于核心素养的历史教学，需要教师转变教学观念
在高中历史教学中培养学生的核心素养，首先教师要转变教学观念，重点关注学生的需求，立足于学生的需求出发，从关注知识点的掌握向培养学生的核心素养转变。传统的教学关注教师教学的内容，而现在的教学转向对学生所学知识的关注，看看学生在课堂上真正掌握多少内容。在这种情况下，才能真正实现教书育人。与此同时，高中历史教学中教师还要加强对学生情感方面的教育，不仅要让学生具有丰富的历史知识，还要有正确的三观。在平时的教学活动中，教师要时刻关注教学大纲的转变，让学生所学的知识更能应用于实际生活。因此，在这种教学目标的要求下，教师应该更加关注历史知识的教学对于核心素养的培养，让历史教学充分体现出背后的现实意义和社会价值，同时，历史教师也要不断提高自身的教学能力，正确认识核心素养培养的重要价值，这样才能更好的去实施，保证教学改革的顺利进行。
（二）基于核心素养的历史教学，需要鼓励学生积极探讨
问题探究法是帮助学生学习的一种重要的学习方法，有利于培养学生养成自主学习的学习习惯，不断调动学生学习的积极性。教师通过设置问题让学生自主探究答案的方法，可以激发学生对未知知识的探索欲，不断提高学习能力，实现对所学知识的迁移。教师通过问题探究法，可以让学生充分掌握历史这门课程所学的知识内容，不断培养学生自主分析问题和解决问题的能力，鼓励学生积极采用多种方法解决问题，还可以鼓励学生在探究答案时相互沟通和交流，不断丰富自己的思维和观点。例如，当学生在学习《工业革命》这一内容时，教师可以将教学内容分成两部分向学生讲解，让学生自主探究两次工业革命之间存在的联系以及两次工业革命之间有什么不同，深刻理解在每一次工业革命后给世界和人们的生活带来的变化，重点掌握工业革命开展的历史意义和主要成就。教师还要让学生带着问题分析教材，掌握两次工业革命中科学技术的作用，通过对两次工业革命的对比找出上述问题的答案，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）基于核心素养的历史教学，需要丰富教师教学手段
在高中历史课堂教学中，教师还可以通过丰富教学手段的方式培养学生的核心素养。教师可以创设一定的教学情景，让学生通过情景再现的方式理解历史事件，观察并感受事件背后所蕴含的时代背景，形成客观的历史认识。历史教师在实际教学过程中要注重学生的实际需求，通过课堂情景再现的方式形成一定的教学氛围，激发学生内心的情感因素，引导学生感受历史事件背后所蕴含的哲学思想，进而培养学生的核心素养。 （四）基于核心素养的历史教学，注重教材课外延伸
虽然课本是问题之源，然而在历史考试中经常会出现超出课本范围的历史知识，因此，在高中历史教学过程中，教师要依托历史课本，但不拘泥于课本，注重教材课外延伸，这样既可以丰富学生的知识储备，而且还可以达到培养学生历史核心素养的目的。例如：在“中国人民的抗日战争史”教学过程中，教师既要对历史课本知识进行讲解，而且还要引导和鼓励学生搜集与课堂教学内容相关的课外历史资料，并对自己所收集的资料进行阐述和讲解，这样能够巩固学生对课堂教学内容的掌握，并提高学生的历史核心素养。
（五）基于核心素养的历史教学，合理运用多媒体技术
在高中历史教学过程中，学生不可避免会遇到各种各样的疑难问题，还有可能对教师所讲解的知识产生疑惑，此时就需要教师做好学生疑难问题的解决工作。如今，在高中各学科中，多媒体技术得到了广泛应用，并取得了比较理想的应用效果，其既可以将历史知识更加直观、形象的呈现在学生面前，而且还可以确保课堂教学的有效性，进而有效培养学生的核心素养。例如，在“太平天国运动”一节内容教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生播放与“太平天国运动”相关的历史视频，使学生在观看视频的过程中，更好的了解和掌握“太平天国运动”的相关影响和伟大意义，同时对农民阶级的局限性也产生了更加直观和清醒的认知，进而提高学生的课堂学习效率。此外，该过程中也能够培养学生的历史情怀和历史思想，进一步拓展学生的历史思维，从而有效提高学生的核心素养。
（六）基于核心素养的历史教学，注重小组合作探究
新课改明确提出要为学生营造一个合作、探究、自由的教学氛围，引导和鼓励学生在合作探究中不断提升自己的学习能力、核心素养，以促进学生的全面发展。作为高中历史教师，在历史教学过程中，要尽可能发挥自身的教学能力和专业素养，鼓励学生结合自身特点来规划和整理历史知识，从而有效提高学生对课堂教学知识的掌握，提高学生的学习效率。同时，在小组合作探究过程中，还可以在学生之间构建良好的关系，提高学生的团队合作意识，进而达到培养学生核心素养的目的。例如，在进行“祖国统一的历史潮流”一节内容教学过程中，教师可以为学生呈现一些与港澳台地区相关历史资料，然后借助史料实证的方式来讲解邓小平同志的治国政策和理念，在学生对相关治国政策和理念有所了解和掌握的基础上，引导学生对“一国两制”治国方针的历史意义、形成原因、实时策略等进行小组内部的交流和探讨，以此来加深学生对该部分知识的了解和掌握。最后高中历史教师还可以以台湾问题为例，引入我国近代史中与列强侵略中国相关的图片、视频和历史资料，进一步强化学生祖國领土不可分割的理念。通过合作探究还可以使学生对教学内容有了更深层次的理解，然后通过所学历史知识，来强化学生的历史唯物史观，在提高课堂教学效率的同时，达到培养学生历史核心素养的目的。
（七）基于核心素养的历史教学，需要建立多元化的评价体系
在高中历史教学中，多元化的评价体系对于学生核心素养的培养具有重要作用。多元化的评价体系作为核心素养培养的重要一环，可以帮助教师充分了解历史教学中存在的问题和不足，不断加强自己的教学水平，帮助学生更好的掌握历史知识并树立正确的价值观念。多元化的评价体系不仅是评价教师，也是对学生学习效果的评价，帮助学生充分了解自己的学习进度和学习中存在的不足，这样才能更好的培养学生的核心素养。历史这门学科能够帮助学生在跨越时空中与历史事件和文化思想发生交汇，从历史事件中吸取教训，以史为鉴。教师还要重视素质教育的培养，以增强学生的综合能力，促进学生的全面发展。
结束语
历史学科的学习内容包括了中华民族上下五千年的历史文明以及西方的历史文化，这是一项非常庞大的学习内容。在高中历史教学中，教师要不断创新教学模式，适当的丰富教学手段，不仅要引导学生掌握相关的历史知识、培养学生分析和掌握历史事件的能力，还要培养学生正确的三观。因此，教师要及时转变教学观念，调整教学手段，突出学生学习的主体地位，促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]李梅菊.高中历史教学中学生核心素养的培养途径[J].教师，2018，（20）：17-18.
[2]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（12）：57，114.
[3]王虎、彭佳兴、高建珍等.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（31）：39.