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语文课堂教学效果并非与老师“讲”的多少成正比，关键是看学生是否理解。语文教材的内容零碎全面，博大精深。教材的内容只是一个范例，教给我们的仅是方法。所以，我们要把教材中最精髓的东西抽出来，找到规律性的东西，才能够更好地解读教材，才可以在语文的学习中事半功倍。这就要求我们老师要科学运用教学过程，对学生进行针对性学法指导，加强学生对语文性的东西掌握到位，不断提升教学效果。
一、教材内容需要深加工
教材是课堂教学的主要物质基础，也是教学传授的重要载体。教师只有认真解读教材内涵，才能形成较为科学的教学设计。我们解读教材最常用的方法就是将教材转化为教案，这个过程就是对教材内容进行深加工的过程。教材内涵丰富，课堂教学不能面面俱到，要制定针对性教学设计，让学生在有限课堂时间内能够获得最大价值信息量，这就需要教师能够把需要的信息进行有效整合筛选，划定教学要点。简而化之，也便于学生接受。老师抽取了教材的主要信息以后，设计好教案过程，在课堂上可以把握时间的分配，不至于“发挥”的太多，影响课堂的效果。
《从百草园到三味书屋》这篇课文，本来就是讲了两个不同的场所，回忆了童年时候的乐趣和学习的情况。一位老教师看样子挺喜欢鲁迅的作品，在开课之初就对鲁迅的《朝花夕拾》进行了长篇解读，当然这也是在拓宽学生的知识面，本无可厚非，但是这位老师话锋一转又讲到了《呐喊》和《彷徨》，介绍了两部作品的名字的来历，讲到了“投枪”和“匕首”，又联系到《狂人日记》，通篇都是“吃人”俩字。学生听的津津有味，可是与本课的内容关系并不大了。这又不是“鲁迅作品评说”现场，一个“导入”就占用了二十多分钟，本课的内容怎么解决呢？这就是老师在“加工”教材的时候出了问题，侧重点没有找准，或者说没有仔细备课，课堂上只是信马由缰，完全不顾教学的效果了。对课文内容分析不透就是课堂资源的浪费，学生没有得到需要的东西，教学效果自然要打折扣。
二、教学过程需要巧设计
课堂教学过程是师生互动探究的学习活动，教师不但要有具体的教案文本，还要有具体的组织方案，并在课堂上形成具体的教学行为，在对学生进行信息传递交换时，还需要将这些信息进行整合优化，分析筛选，让学生获得最准确的信息。然后把这些信息内化成自己的认知，形成知识储备并转化成能力。教学过程或者是用问题贯穿，或者是学生互动交流获得。老师在组织教学时，要有前瞻性，让学生在课堂上发挥积极性和主动性，能够主动进行信息的摄取，并形成自学习惯，有利于学生的发展。
在学习《小石潭记》时，可知作者开始时的心情是愉快的。可以从“潭中鱼可百许头，……似与游者相乐”这一部分看出。游者此时心情是轻松的，但是到文后又有了“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感受，作者的感情有什么变化呢？学生独自思考可能有些难度，此时可安排学生讨论。如果还是找不准方向，老师可以给予提示，结合作者当时的境况来理解。虽然问题需要学生去探究，但是在有的问题面前，老师不能只做“旁观者”，必要时要灵活组织，要以课堂效果为最终的目标。
三、学法指导需要多总结
语文课堂教学中离不开学法指导，教师如何操作才能让学生快速掌握学法，这才是课堂教学成败的关键。对教师而言，学法指导最好先筛选组合，形成优势信息资源，然后将这些信息进行分解归类，形成高度集成的信息，然后再传递到学生手中。这样能够给学生带来最直观最有效的学习方法。当然，每个学生接收的信息可能会有所差别，每个学生也都会形成自己的一套学习方法。如果学生能够主动去分析、积累，并形成符合自己需要的方式方法，更表明效果最佳。学法指导在课堂教学中应该占有重要比重，但在实际操作中，效果往往达不到预期。其实，这不是学法质量有问题，而是教师在操作过程中出现了不当现象。老师在课堂的每一个环节都要进行及时总结，对课堂内容的总结就是教给学生摄取信息的方法，对文章写作手法的总结，就是教给学生赏析文段的方法，甚至对本课基础知识的就总结，也是一种积累的方法。每一节课，老师都能做出其中一个或几个方面的方法总结，学生在以后的学习过程中就会越来越得心应手。
如朱自清的《春》一课，本就是一篇美文，老师无需讲解太多，只要学生反复读，在诵读中去感悟春的生机盎然即可，但仅一项“读”还是有技巧可循的，同样需要总结积累。语气、语调、节奏、感情，同样需要老师的点拨和总结。在描写“春草”的那一段中“风轻悄悄的，草软绵绵的……”需要在读的时候投入十分的感情，想象着自己正在软软的草地上享受春风的抚摸。在最后三段中的朗读语气也不一样，从“落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”再到“健壮的青年”，语气上要逐渐加重，体现春天的力量。老师通过这一课的教学，对于“读”的技巧应该做一番总结，并在实践中不断检验、巩固，内化为自己的能力，这样学生在以后文章的朗读时，效果一定会更好。
语文课堂教学就是要依靠教材这个范例，教给学生更多的技巧。教师作为课堂教学的组织者，要熟练掌握信息传递的准确性，以提高课堂师生互动水平，提升教学效果。老师要精心加工教材内容，巧妙设计教学过程，及时进行教学方法的指导和总结，把教材读“薄”，学生接收到的才是“含金量”最高的信息。
一、教材内容需要深加工
教材是课堂教学的主要物质基础，也是教学传授的重要载体。教师只有认真解读教材内涵，才能形成较为科学的教学设计。我们解读教材最常用的方法就是将教材转化为教案，这个过程就是对教材内容进行深加工的过程。教材内涵丰富，课堂教学不能面面俱到，要制定针对性教学设计，让学生在有限课堂时间内能够获得最大价值信息量，这就需要教师能够把需要的信息进行有效整合筛选，划定教学要点。简而化之，也便于学生接受。老师抽取了教材的主要信息以后，设计好教案过程，在课堂上可以把握时间的分配，不至于“发挥”的太多，影响课堂的效果。
《从百草园到三味书屋》这篇课文，本来就是讲了两个不同的场所，回忆了童年时候的乐趣和学习的情况。一位老教师看样子挺喜欢鲁迅的作品，在开课之初就对鲁迅的《朝花夕拾》进行了长篇解读，当然这也是在拓宽学生的知识面，本无可厚非，但是这位老师话锋一转又讲到了《呐喊》和《彷徨》，介绍了两部作品的名字的来历，讲到了“投枪”和“匕首”，又联系到《狂人日记》，通篇都是“吃人”俩字。学生听的津津有味，可是与本课的内容关系并不大了。这又不是“鲁迅作品评说”现场，一个“导入”就占用了二十多分钟，本课的内容怎么解决呢？这就是老师在“加工”教材的时候出了问题，侧重点没有找准，或者说没有仔细备课，课堂上只是信马由缰，完全不顾教学的效果了。对课文内容分析不透就是课堂资源的浪费，学生没有得到需要的东西，教学效果自然要打折扣。
二、教学过程需要巧设计
课堂教学过程是师生互动探究的学习活动，教师不但要有具体的教案文本，还要有具体的组织方案，并在课堂上形成具体的教学行为，在对学生进行信息传递交换时，还需要将这些信息进行整合优化，分析筛选，让学生获得最准确的信息。然后把这些信息内化成自己的认知，形成知识储备并转化成能力。教学过程或者是用问题贯穿，或者是学生互动交流获得。老师在组织教学时，要有前瞻性，让学生在课堂上发挥积极性和主动性，能够主动进行信息的摄取，并形成自学习惯，有利于学生的发展。
在学习《小石潭记》时，可知作者开始时的心情是愉快的。可以从“潭中鱼可百许头，……似与游者相乐”这一部分看出。游者此时心情是轻松的，但是到文后又有了“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感受，作者的感情有什么变化呢？学生独自思考可能有些难度，此时可安排学生讨论。如果还是找不准方向，老师可以给予提示，结合作者当时的境况来理解。虽然问题需要学生去探究，但是在有的问题面前，老师不能只做“旁观者”，必要时要灵活组织，要以课堂效果为最终的目标。
三、学法指导需要多总结
语文课堂教学中离不开学法指导，教师如何操作才能让学生快速掌握学法，这才是课堂教学成败的关键。对教师而言，学法指导最好先筛选组合，形成优势信息资源，然后将这些信息进行分解归类，形成高度集成的信息，然后再传递到学生手中。这样能够给学生带来最直观最有效的学习方法。当然，每个学生接收的信息可能会有所差别，每个学生也都会形成自己的一套学习方法。如果学生能够主动去分析、积累，并形成符合自己需要的方式方法，更表明效果最佳。学法指导在课堂教学中应该占有重要比重，但在实际操作中，效果往往达不到预期。其实，这不是学法质量有问题，而是教师在操作过程中出现了不当现象。老师在课堂的每一个环节都要进行及时总结，对课堂内容的总结就是教给学生摄取信息的方法，对文章写作手法的总结，就是教给学生赏析文段的方法，甚至对本课基础知识的就总结，也是一种积累的方法。每一节课，老师都能做出其中一个或几个方面的方法总结，学生在以后的学习过程中就会越来越得心应手。
如朱自清的《春》一课，本就是一篇美文，老师无需讲解太多，只要学生反复读，在诵读中去感悟春的生机盎然即可，但仅一项“读”还是有技巧可循的，同样需要总结积累。语气、语调、节奏、感情，同样需要老师的点拨和总结。在描写“春草”的那一段中“风轻悄悄的，草软绵绵的……”需要在读的时候投入十分的感情，想象着自己正在软软的草地上享受春风的抚摸。在最后三段中的朗读语气也不一样，从“落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”再到“健壮的青年”，语气上要逐渐加重，体现春天的力量。老师通过这一课的教学，对于“读”的技巧应该做一番总结，并在实践中不断检验、巩固，内化为自己的能力，这样学生在以后文章的朗读时，效果一定会更好。
语文课堂教学就是要依靠教材这个范例，教给学生更多的技巧。教师作为课堂教学的组织者，要熟练掌握信息传递的准确性，以提高课堂师生互动水平，提升教学效果。老师要精心加工教材内容，巧妙设计教学过程，及时进行教学方法的指导和总结，把教材读“薄”，学生接收到的才是“含金量”最高的信息。