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【摘要】阅读教学是小学语文教学容量较大的学习内容，可见培养阅读能力是老师的重要任务。长期以来，阅读教学由于目标不够明确，过多地沉溺于繁琐多余的内容分析和练习句型之中，造成了语文教学高耗低效的现状。如何培养小学生的阅读能力，下面说说我的几点浅见：一、培养兴趣，养成习惯；二、实施“对话式”的阅读教学的方法；三、注意阅读层的指向性；四、阅读的方法应灵活多样；五、提高阅读的读味；六、边读边想，熟读精思的习惯；七、“读”、“讲”结合，以讲陪读。
阅读教学是小学语文教学容量较大的学习内容，可见培养阅读能力是老师的重要任务。长期以来，阅读教学由于目标不够明确，过多地沉溺于繁琐多余的内容分析和练习句型之中，造成了语文教学高耗低效的现状。阅读能力的提高也可以使人的注意力，记忆力，理解力，思维的敏捷性和良好学习习惯便于形成。如何培养小学生的阅读能力，下面说说我的几点浅见。
一、培养兴趣，养成习惯
良好阅读习惯的形成，關键要从培养学生阅读兴趣开始，而阅读兴趣来源于对课文的理解和欣赏。教师应及时地向学生推荐好的文章，并引导他们正确理解文章的精髓，引导他们换一种角度去看待文章，从看似平常的事物当中发现一些不平常来，再加上适时的表扬和鼓励，激发学生的阅读兴趣，教师在实践中必须做到：及时推荐，适时补充和教学活动相结合，通过内外结合相互补充，既可以增强对课文的理解和对课文背景的了解，又能开阔学生的视野，扩大知识面，学生的阅读兴趣也会在不知不觉中被激发出来，久而久之，学生爱读书，能读书的习惯能力就会自然形成。
常言道：“习惯成自然”，习惯是一种高度自觉的自发行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响期行为。教师如能帮助学生养成良好阅读习惯，将会使他们受益终生。因此，教师要在实际教学中，逐步培养学生良好的阅读习惯，如认真读书的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等，这些阅读习惯一旦养成，不仅对学生阅读能力的提高至关重要，而且对他们将来的发展也会起到非常积极的作用。
二、实施“对话式”的阅读教学的方法
在“对话式”阅读教学活动中，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者，指导者，参与者和研究者，在整个教学活动中，教师要以一个参与者，研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论、争论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用音量的，研讨的口气与学生对话，鼓励学生相互补充，展开争论，在这种融洽的师生关系中，在自由，轻松，和谐的氛围中，“对话式”阅读才能以顺利开展。
三、注意阅读层的指向性
阅读教学不但要多读，而且必须有效地多读，有效地多读就必须层次清楚，目的明确，指向性强，就读的层次来讲，其流程是：
1、初读—了解内容，在初读课文阶段，目的是读懂课文内容，一般用默读或轻声读的方式，如果开始就要求学生有表情的朗读，那是脱离实际的学生对课文不熟，不理解，感情从何而发？对一些感情比较含蓄，寓意较为深刻的文章，如《落花生》等，应把训练的重点放在阅读上，在初读时教师的示范阅读也非常重要，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就能使学生产生学习新课的强烈愿望。
2、品读—感悟语言，在初读了解课文内容后就应侧重从语言表达角度，看看课文是怎样的用语言文字及结构方式来表达课文的内容和感情的，这时采用的方式主要是品味式的阅读，通过阅读体会感悟文章语言的精妙和情感深邃。
3、熟读—背诵积累，感悟了课文的内容情感及语言表达方式后，则应高声诵读，熟读，成诵，进而积累丰富的语言，充实自己的库存，在熟读阶段，因各个体验不同，感情有异，朗读是必须快慢不一，停顿有别，因而，可让学生带着感情自由度，在熟读的基础上，对一些富有激情的排比句或突出中心的句段等可采用齐声阅读的方式，这对多数学生来说更是一种充分的表演和纵情的倾吐，那浓烈的情绪，鲜明的节奏，优美的音律，使每个学生都得到一种超脱自我的现实，甚至与威武雄壮的大合唱有曲同功之妙。
四、阅读的方法应灵活多样
语文能力的基础是语感，阅读教学自然应当引导学生“感受”、“体验”、“发现”文本的语音形式，并在这种阅读实践过程中发展并培养语感，而语感的形成自然就离不开朗读这一最基本、最简单，同时也是最有效的阅读训练方式。
朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各种的功能和适用的范围，为能准确指导学生朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可借助于丰富多彩的朗读方式，如：齐读、分角色读、赛读、表演朗读等。
五、提高阅读的读味
语文课上“动情诵读，静心默读”是令人惬意的事，琅琅书声，是语文课上最动听的声音，在朗读中，学生用心灵去拥抱语言与者心与心交流，在思维与情感的强烈震撼中领悟作者的感受，抓住关键语句动情诵读，静心默读，学生渐渐读出了味道，深切感受到阅读的兴趣。
培养阅读能力要从学生和教材的实际出发，小学语文教学往往只相信学生，以为学生什么都不懂了的，也是一句一句地讲，这样学生的学习兴趣也就不浓了，抑制了学生的积极性，学生只是听，被动的接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲：如《风筝》一课中，牵线人飞快的跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野中拼命地奔跑。
六、边读边想，熟读精思的习惯
古人讲：“读书有三到，即心到、眼到、口到”，意思说是读书不仅要用眼看，用嘴读，更重要的是边读边动脑筋，认真思考文章主要写了什么，养成边读边想的习惯。“熟读精思”是我国传统的读书方法，“熟读”就是对重要的文章经过几遍几十遍地读，达到滚瓜烂熟，倒背如流的程度，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若于吾之心”，“精思”就是强调独立思考，要反复体味文章的思想感情和写作的巧妙之处，做到“嘴念心诵，融会贯通”。
七、“读”、“讲”结合，以讲陪读
这里要说明的是，语文教学要回归“读”，并非否定课堂教学中的多种教学方法的运用，课堂上不是不能讲，而是在该讲之处，必须讲清，讲透。讲解有利于发挥老师在课堂教学中的主导作用，可以发展学生的听，记能力，使学生迅速把握阅读要领，但不应该以讲废读，而应以讲解读，以讲陪读，教师一定要讲清楚这种文章应如何读，这类文章该怎样写等。
实践证明，让学生养成广泛的阅读兴趣和好习惯，从课内到课外，广泛阅读，持之以恒，学生的阅读经验和语言能力就会逐渐增强，见识不断增长，认识不断提高，文化底蕴也一定能愈加深厚。
阅读教学是小学语文教学容量较大的学习内容，可见培养阅读能力是老师的重要任务。长期以来，阅读教学由于目标不够明确，过多地沉溺于繁琐多余的内容分析和练习句型之中，造成了语文教学高耗低效的现状。阅读能力的提高也可以使人的注意力，记忆力，理解力，思维的敏捷性和良好学习习惯便于形成。如何培养小学生的阅读能力，下面说说我的几点浅见。
一、培养兴趣，养成习惯
良好阅读习惯的形成，關键要从培养学生阅读兴趣开始，而阅读兴趣来源于对课文的理解和欣赏。教师应及时地向学生推荐好的文章，并引导他们正确理解文章的精髓，引导他们换一种角度去看待文章，从看似平常的事物当中发现一些不平常来，再加上适时的表扬和鼓励，激发学生的阅读兴趣，教师在实践中必须做到：及时推荐，适时补充和教学活动相结合，通过内外结合相互补充，既可以增强对课文的理解和对课文背景的了解，又能开阔学生的视野，扩大知识面，学生的阅读兴趣也会在不知不觉中被激发出来，久而久之，学生爱读书，能读书的习惯能力就会自然形成。
常言道：“习惯成自然”，习惯是一种高度自觉的自发行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响期行为。教师如能帮助学生养成良好阅读习惯，将会使他们受益终生。因此，教师要在实际教学中，逐步培养学生良好的阅读习惯，如认真读书的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等，这些阅读习惯一旦养成，不仅对学生阅读能力的提高至关重要，而且对他们将来的发展也会起到非常积极的作用。
二、实施“对话式”的阅读教学的方法
在“对话式”阅读教学活动中，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者，指导者，参与者和研究者，在整个教学活动中，教师要以一个参与者，研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论、争论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用音量的，研讨的口气与学生对话，鼓励学生相互补充，展开争论，在这种融洽的师生关系中，在自由，轻松，和谐的氛围中，“对话式”阅读才能以顺利开展。
三、注意阅读层的指向性
阅读教学不但要多读，而且必须有效地多读，有效地多读就必须层次清楚，目的明确，指向性强，就读的层次来讲，其流程是：
1、初读—了解内容，在初读课文阶段，目的是读懂课文内容，一般用默读或轻声读的方式，如果开始就要求学生有表情的朗读，那是脱离实际的学生对课文不熟，不理解，感情从何而发？对一些感情比较含蓄，寓意较为深刻的文章，如《落花生》等，应把训练的重点放在阅读上，在初读时教师的示范阅读也非常重要，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就能使学生产生学习新课的强烈愿望。
2、品读—感悟语言，在初读了解课文内容后就应侧重从语言表达角度，看看课文是怎样的用语言文字及结构方式来表达课文的内容和感情的，这时采用的方式主要是品味式的阅读，通过阅读体会感悟文章语言的精妙和情感深邃。
3、熟读—背诵积累，感悟了课文的内容情感及语言表达方式后，则应高声诵读，熟读，成诵，进而积累丰富的语言，充实自己的库存，在熟读阶段，因各个体验不同，感情有异，朗读是必须快慢不一，停顿有别，因而，可让学生带着感情自由度，在熟读的基础上，对一些富有激情的排比句或突出中心的句段等可采用齐声阅读的方式，这对多数学生来说更是一种充分的表演和纵情的倾吐，那浓烈的情绪，鲜明的节奏，优美的音律，使每个学生都得到一种超脱自我的现实，甚至与威武雄壮的大合唱有曲同功之妙。
四、阅读的方法应灵活多样
语文能力的基础是语感，阅读教学自然应当引导学生“感受”、“体验”、“发现”文本的语音形式，并在这种阅读实践过程中发展并培养语感，而语感的形成自然就离不开朗读这一最基本、最简单，同时也是最有效的阅读训练方式。
朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各种的功能和适用的范围，为能准确指导学生朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可借助于丰富多彩的朗读方式，如：齐读、分角色读、赛读、表演朗读等。
五、提高阅读的读味
语文课上“动情诵读，静心默读”是令人惬意的事，琅琅书声，是语文课上最动听的声音，在朗读中，学生用心灵去拥抱语言与者心与心交流，在思维与情感的强烈震撼中领悟作者的感受，抓住关键语句动情诵读，静心默读，学生渐渐读出了味道，深切感受到阅读的兴趣。
培养阅读能力要从学生和教材的实际出发，小学语文教学往往只相信学生，以为学生什么都不懂了的，也是一句一句地讲，这样学生的学习兴趣也就不浓了，抑制了学生的积极性，学生只是听，被动的接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲：如《风筝》一课中，牵线人飞快的跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野中拼命地奔跑。
六、边读边想，熟读精思的习惯
古人讲：“读书有三到，即心到、眼到、口到”，意思说是读书不仅要用眼看，用嘴读，更重要的是边读边动脑筋，认真思考文章主要写了什么，养成边读边想的习惯。“熟读精思”是我国传统的读书方法，“熟读”就是对重要的文章经过几遍几十遍地读，达到滚瓜烂熟，倒背如流的程度，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若于吾之心”，“精思”就是强调独立思考，要反复体味文章的思想感情和写作的巧妙之处，做到“嘴念心诵，融会贯通”。
七、“读”、“讲”结合，以讲陪读
这里要说明的是，语文教学要回归“读”，并非否定课堂教学中的多种教学方法的运用，课堂上不是不能讲，而是在该讲之处，必须讲清，讲透。讲解有利于发挥老师在课堂教学中的主导作用，可以发展学生的听，记能力，使学生迅速把握阅读要领，但不应该以讲废读，而应以讲解读，以讲陪读，教师一定要讲清楚这种文章应如何读，这类文章该怎样写等。
实践证明，让学生养成广泛的阅读兴趣和好习惯，从课内到课外，广泛阅读，持之以恒，学生的阅读经验和语言能力就会逐渐增强，见识不断增长，认识不断提高，文化底蕴也一定能愈加深厚。