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摘要：语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。多年来，我国的英语教学一度忽视对中国传统文化的传递与渗透，弘扬、传播和交流中华民族灿烂文明。
关键词：民族文化 英语 课堂 教学
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。课堂是教学的主阵地，学习英语不仅要了解英语世界的文化，更要受到中国传统文化的熏陶。特别是我们贵州少数民族地区，民族文化底蕴深厚，怎样将民族文化引进英语课堂是我们一直在探讨的问题。现将我多年的一些做法介绍给大家。
一、传统节日，传承民族精神
由于每个国家都有自己特定的语言、礼仪、风俗习惯、宗教信仰、社会制度、生活方式等，这一切都构成了他们与其他国家存在文化上的差。中华文明源远流长，我们的传统节日，魅力独特，尤其是春节、元宵节、清明节等等，例如端午节：端午节名称→端午节简介→端午节来历→端午节习俗→端午节食品等等，结合教师的节日教学内容，学生编辑了涉及这一颇具民族特色的传统节日的英语小报，包括端午节名称Dragon Boat Festival，端午节的纪念意义Qu Yuan端午节的典型食物rice dumpling、端午节的习俗等等，老师们还编了一些儿歌，虽然只是一些简单的单词的组合，但是却可以提高孩子们学习英语的热情，和他们以这种方式探寻传统，乐在其中。如Go Camping，可以结合新单词：mountain进行文化教育渗透，利用多媒体动画，引导学生在中国的地图上一起来看看祖国的大好河山，而对mountain的教学，我出示一位小朋友爬山的动画，climb the mountain，这时伴随着音乐欣赏，各具特色的山峰，旁边我们再结合每一座山峰介绍，This is Eastern Mountain，This is let’s go climbing……使孩子们感受到一种浓郁的民族文化的熏染。
二、少数民族语言—侗语与英语的联系
我们侗话的说话语序和英语相同，有一些单词的发音都一样，如：侗话“门”就读英语中的door，还有侗话中的“坐下”就读英语中的sit down。“妈妈”这一词，全世界读“妈妈”的音也几乎相同啊！如：英语的称谓： ①Mr/Ms/Mrs/Miss+姓（或加姓名）→如Mr Wilson（或Mr.John Wilson）；②除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称 谓→如不说Teacher Wang； ③亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David/或Dave（但 对亲戚长辈，常用“称呼+名”→如Uncle Tom）也和侗语的一样，把侗语和英语联系起来，这样一样就变简单了，从而提高学生的英语学习兴趣。
三、在课堂中创设对话中的文化语境
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。
（1）采用角色表演的方式。例如，在JEFC，Book2A，Lesson21，中我们要学习有关的询问方向和指示方向的内容，教师可以把自己学校所在的主要街道，商店，车站，邮局等建筑物画成一张示意图，用不同的标志表示对话者所在的位置，然后可以让学生分别扮旅客和民警，进行问路和指路的对话，对此，教师设置了如下的对话：
A：Excuse me where’s the nearest bus stop，please？B：I’m sorry，I don’t know。A：Thank you all the same。
（2）将长篇的阅读课文改成对话的形式 。
四、在课堂上让学生体会文化对语法的影响
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes， can spring be far behind？”（冬天来了，春天还会远吗？）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法？”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。Hamburger，French fries，sandwich，apple pie……，玩具在小学出现了teddy bear，skateboard，doll……但我们毕竟生活在中国，身边最频繁出现的还是我们自己的东西：Tomatoes on sticks糖葫芦，Spring rolls春卷，Boiled dumplings水饺，Soybean milk豆浆；building block/toy bricks 积木，magic square魔方，peg-top陀螺，make house造房子，skip the elastic rope跳橡皮筋，roll the hoop滾铁环……我们的食品既美味，而且营养合理，没有西方食品那样高蛋白高热量；我们的玩具既能开发智力又能锻炼身体，西方人士也越来越多的喜欢上我们的食品，我们的玩具和游戏，我们有什么理由不爱护、不接受呢？增加这些单词的比较教学，学生的民族精神也在其中渐渐生成。
总之语音学习的目标是运用，对于教师的传统文化的英文表述，学生要在实践中运用，继而达到接受和掌握英语，并受到传统文化熏陶的目的。因此，教师要积极探寻创造实践和锻炼的平台，同时要结合各种富有传统文化、民族精神等教育意义的活动，使学生在活动中实践自己的所学内容，激发兴趣，获得学习成就感和民族自豪感。教师对传统文化的渗透教学只能是见缝插针，中华文明绚烂多彩，要使学生能够感受到这种瑰丽和神秘，教师本身首先要有很丰厚的传统文化底蕴，另一方面教师要有较高的英语水准才能将传统文化准确的翻译。尽管民族文化走进英语课堂，还有许多困难，但是英语教学要摆脱哑巴英语的束缚，就要创造一个语言环境，特别是在汉文化笼罩下的英语表述和交流的语言情境，形成具有民族特色的英语教学，培养儿童，形成正确的英语观，为将来的发展铺下坚实的基础。
参考文献：
[1]人民教育出版社编写组.新标准英语[M]；人民出版社.2005.12。
[2]教育部国际课程标准（实验稿）2010年
[3]胡春洞，英语学习论，广西教育出版社1996
关键词：民族文化 英语 课堂 教学
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。课堂是教学的主阵地，学习英语不仅要了解英语世界的文化，更要受到中国传统文化的熏陶。特别是我们贵州少数民族地区，民族文化底蕴深厚，怎样将民族文化引进英语课堂是我们一直在探讨的问题。现将我多年的一些做法介绍给大家。
一、传统节日，传承民族精神
由于每个国家都有自己特定的语言、礼仪、风俗习惯、宗教信仰、社会制度、生活方式等，这一切都构成了他们与其他国家存在文化上的差。中华文明源远流长，我们的传统节日，魅力独特，尤其是春节、元宵节、清明节等等，例如端午节：端午节名称→端午节简介→端午节来历→端午节习俗→端午节食品等等，结合教师的节日教学内容，学生编辑了涉及这一颇具民族特色的传统节日的英语小报，包括端午节名称Dragon Boat Festival，端午节的纪念意义Qu Yuan端午节的典型食物rice dumpling、端午节的习俗等等，老师们还编了一些儿歌，虽然只是一些简单的单词的组合，但是却可以提高孩子们学习英语的热情，和他们以这种方式探寻传统，乐在其中。如Go Camping，可以结合新单词：mountain进行文化教育渗透，利用多媒体动画，引导学生在中国的地图上一起来看看祖国的大好河山，而对mountain的教学，我出示一位小朋友爬山的动画，climb the mountain，这时伴随着音乐欣赏，各具特色的山峰，旁边我们再结合每一座山峰介绍，This is Eastern Mountain，This is let’s go climbing……使孩子们感受到一种浓郁的民族文化的熏染。
二、少数民族语言—侗语与英语的联系
我们侗话的说话语序和英语相同，有一些单词的发音都一样，如：侗话“门”就读英语中的door，还有侗话中的“坐下”就读英语中的sit down。“妈妈”这一词，全世界读“妈妈”的音也几乎相同啊！如：英语的称谓： ①Mr/Ms/Mrs/Miss+姓（或加姓名）→如Mr Wilson（或Mr.John Wilson）；②除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称 谓→如不说Teacher Wang； ③亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David/或Dave（但 对亲戚长辈，常用“称呼+名”→如Uncle Tom）也和侗语的一样，把侗语和英语联系起来，这样一样就变简单了，从而提高学生的英语学习兴趣。
三、在课堂中创设对话中的文化语境
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。
（1）采用角色表演的方式。例如，在JEFC，Book2A，Lesson21，中我们要学习有关的询问方向和指示方向的内容，教师可以把自己学校所在的主要街道，商店，车站，邮局等建筑物画成一张示意图，用不同的标志表示对话者所在的位置，然后可以让学生分别扮旅客和民警，进行问路和指路的对话，对此，教师设置了如下的对话：
A：Excuse me where’s the nearest bus stop，please？B：I’m sorry，I don’t know。A：Thank you all the same。
（2）将长篇的阅读课文改成对话的形式 。
四、在课堂上让学生体会文化对语法的影响
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes， can spring be far behind？”（冬天来了，春天还会远吗？）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法？”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。Hamburger，French fries，sandwich，apple pie……，玩具在小学出现了teddy bear，skateboard，doll……但我们毕竟生活在中国，身边最频繁出现的还是我们自己的东西：Tomatoes on sticks糖葫芦，Spring rolls春卷，Boiled dumplings水饺，Soybean milk豆浆；building block/toy bricks 积木，magic square魔方，peg-top陀螺，make house造房子，skip the elastic rope跳橡皮筋，roll the hoop滾铁环……我们的食品既美味，而且营养合理，没有西方食品那样高蛋白高热量；我们的玩具既能开发智力又能锻炼身体，西方人士也越来越多的喜欢上我们的食品，我们的玩具和游戏，我们有什么理由不爱护、不接受呢？增加这些单词的比较教学，学生的民族精神也在其中渐渐生成。
总之语音学习的目标是运用，对于教师的传统文化的英文表述，学生要在实践中运用，继而达到接受和掌握英语，并受到传统文化熏陶的目的。因此，教师要积极探寻创造实践和锻炼的平台，同时要结合各种富有传统文化、民族精神等教育意义的活动，使学生在活动中实践自己的所学内容，激发兴趣，获得学习成就感和民族自豪感。教师对传统文化的渗透教学只能是见缝插针，中华文明绚烂多彩，要使学生能够感受到这种瑰丽和神秘，教师本身首先要有很丰厚的传统文化底蕴，另一方面教师要有较高的英语水准才能将传统文化准确的翻译。尽管民族文化走进英语课堂，还有许多困难，但是英语教学要摆脱哑巴英语的束缚，就要创造一个语言环境，特别是在汉文化笼罩下的英语表述和交流的语言情境，形成具有民族特色的英语教学，培养儿童，形成正确的英语观，为将来的发展铺下坚实的基础。
参考文献：
[1]人民教育出版社编写组.新标准英语[M]；人民出版社.2005.12。
[2]教育部国际课程标准（实验稿）2010年
[3]胡春洞，英语学习论，广西教育出版社1996