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摘要：在经济社会飞速发展的当下，每个人都在追求“高效率”“有效”，课堂教学也不例外。小学数学课堂教学在数学课改多年的实施过程中发生了翻天覆地的改变，那么探究课堂教学的有效性就是每位数学教师都应该重视的任务。本文从“深入挖掘教材”“创设教学情境”“优化教学模式”三个方面展开论述，旨在探究提高课堂教学有效性的策略性。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-353
把教学的有效性看作是课堂教学的生命线是毫不夸张的，数学课堂教学的有效性是指就学生学到多少知识、掌握多少技能而言的，一堂学生收获甚少的教学，不论教师讲得多么精彩，都是一堂低效的教学。现笔者结合自身在教学实践中的一些经验，提出以下几点内容，希望能够为广大小学数学教师提供些许参考意见。
一、深入解读教材，发挥教材的最大作用
作为一门抽象性、逻辑性、系统性都很强的学科，数学中各部分知识之间的联系都十分紧密。有效的课学就要求教师在解读教材备课时做到“瞻前顾后”，也就是既要关注学生已经学过的知识和学生已有的认知经验，也要立足于长远，关注后续的学习要求和任务。因此，教师必须要深入解读教材，既重视教材的使用，对教材内容进行整合、加工，又要超越教材的局限，适当地拓展延伸，让教材最大限度地发挥作用。
例如，在《角的认识》一课的教学中，教师可以先引导学生去认识教材中剪刀、钟表、尺子上的角，先让学生对角有一个简单的认识，然后让学生自己动手操作，拿一张纸，折出来一个角。由于每个同学折出的角大小都不太一致，因此，教师可以让学生自由地去进行比较看看大家折出的角有什么不同，以便为后续比较角的大小打下良好的基础。这是通过对教材的解读设计的教学方式。但这还不能让学生深入地认识角，因此，教师可以让学生观察身边的一些实物，比如说墙角、国旗、门框、桌子等，让学生有更直观具体的经验，从而能够从角的大小等方面更深入地认识角，从而达到有效学习的目的。
二、创设教学情境，激发学生求知欲
有效的数学课堂一定要求学生亲自去经历知识的获取过程，基于数学知识具有抽象性的特点，教师可以在数学教学中创设一些教学情境，以便让学生有感知数学知识的具体体验。同时，教学情境对学生会产生较强的吸引力，能更容易地激发学生的
求知欲，进而使得其思维能够维持在一个较为兴奋的状态，也能够在一定程度上提升学生的质疑能力、思考能力和解决问题的能力。
例如，教师可以创设生活情境，比如设置生活情境问题：妈妈给明明买了一本书花了9元5角，问妈妈可以用哪些人民币去支付？这种生活情境更加符合学生已有的认知经验，能够有效地促进学生去主动思考。当学生的思维打开时，我们能得到很多答案：可以用9个1元和1个5角付钱;可以用一个5元、4个1元和1个5角;可以给售货员1个10元，让售货员找回来一个5角;可以用95个1角。这些各种各样的答案已经表明了学生对人民币的认识已经较为牢固了。
三、优化教学模式，增强学生的学习意识
数学是一种应该让学生动手实践、合作交流、自主探究的活动，教师的“教”不能代替学生自己去“学”，因此，以往“填鸭式”的教学模式应该被淘汰掉，并且需要教师在教学中优化课堂教学模式，比如可以采取“自主探究式”教学模式，给学生提供充分参与数学活动的机会，并从中提升自己的数学能力。不然不论教师讲得多么精彩，如果学生不愿意主动学习，就不会有太多收获，因此，若想要课堂教学活动更加有效，就势必要求学生有主动学习的意识。传统灌输式的教学模式显然不能满足能够增强学生自主学习意识的要求。因此，我们教师要优化自己的课堂教学模式，比如可以采用自主探究式的教学模式，先简单地导入新课，生成课堂目标和问题;然后让学生自主阅读教学，自主学习相关知识，并自主探究，寻找解决方案;然后教师对课堂内容进行讲解，引导学生内化知识;最后再引导学生回顾总结重点内容，达到巩固提升的教学效果。
例如，在《分数乘法》一课的教学中，教师可以找几个学生说出2乘以3、5乘以6、6乘以10的算式意义，学生都能回答出“2乘以3是两个3相加”“2乘以3是3个2相加”这样的准确答案，接着教师可以提出问题：那计算结果和所表示的意义是什么？学生都能知道计算结果，但对其意义还是较为疑惑。当教师引出新课内容——分数和整数相乘时，就能有效地激发学生的探究欲，让学生能够带着“几个分数相加与分数和整数的乘法有什么关系”的疑惑去学习，这是提高课堂教学有效性非常關键的前提准备。接着，教师可以借助多媒体，给学生展示一个圆的1/4，并设置问题：3个1/4圆占圆的几分之几？学生根据已有的经验，所以占圆的3/4。接着教师可以让学生在小组内谈论和3+3+3、4+4+4+4+4这些式子的计算方法，让学生在交流的过程中通过类比4+4+4+4+4的计算方法，发现的计算法其实是一样的，它表示3个1/4相加，也就是3个1/4相乘。学生在教师引导下通过自主探究获得的知识经验会掌握得更加牢固，从而能提高课堂教学的有效性。
总而言之，课堂教学有效性的构建与提升是需要每位教师都重视的问题，教师在教学过程中要不断地总结自己的教学经验，结合实际学情选择合适的教学模式和教学方式，精心备课，成为帮助学生高效学习的良师益友。
参考文献
[1]彭爱新.寓教于乐，提高小学数学教学有效性策略分析[J].才智，2019（35）：45.
[2]顾大勇.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2019（51）：136.
[3]潘周勇.运用深度学习法提高小学数学课堂教学有效性的应用研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：742-744.
关键词：小学数学;课堂教学;有效性;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-353
把教学的有效性看作是课堂教学的生命线是毫不夸张的，数学课堂教学的有效性是指就学生学到多少知识、掌握多少技能而言的，一堂学生收获甚少的教学，不论教师讲得多么精彩，都是一堂低效的教学。现笔者结合自身在教学实践中的一些经验，提出以下几点内容，希望能够为广大小学数学教师提供些许参考意见。
一、深入解读教材，发挥教材的最大作用
作为一门抽象性、逻辑性、系统性都很强的学科，数学中各部分知识之间的联系都十分紧密。有效的课学就要求教师在解读教材备课时做到“瞻前顾后”，也就是既要关注学生已经学过的知识和学生已有的认知经验，也要立足于长远，关注后续的学习要求和任务。因此，教师必须要深入解读教材，既重视教材的使用，对教材内容进行整合、加工，又要超越教材的局限，适当地拓展延伸，让教材最大限度地发挥作用。
例如，在《角的认识》一课的教学中，教师可以先引导学生去认识教材中剪刀、钟表、尺子上的角，先让学生对角有一个简单的认识，然后让学生自己动手操作，拿一张纸，折出来一个角。由于每个同学折出的角大小都不太一致，因此，教师可以让学生自由地去进行比较看看大家折出的角有什么不同，以便为后续比较角的大小打下良好的基础。这是通过对教材的解读设计的教学方式。但这还不能让学生深入地认识角，因此，教师可以让学生观察身边的一些实物，比如说墙角、国旗、门框、桌子等，让学生有更直观具体的经验，从而能够从角的大小等方面更深入地认识角，从而达到有效学习的目的。
二、创设教学情境，激发学生求知欲
有效的数学课堂一定要求学生亲自去经历知识的获取过程，基于数学知识具有抽象性的特点，教师可以在数学教学中创设一些教学情境，以便让学生有感知数学知识的具体体验。同时，教学情境对学生会产生较强的吸引力，能更容易地激发学生的
求知欲，进而使得其思维能够维持在一个较为兴奋的状态，也能够在一定程度上提升学生的质疑能力、思考能力和解决问题的能力。
例如，教师可以创设生活情境，比如设置生活情境问题：妈妈给明明买了一本书花了9元5角，问妈妈可以用哪些人民币去支付？这种生活情境更加符合学生已有的认知经验，能够有效地促进学生去主动思考。当学生的思维打开时，我们能得到很多答案：可以用9个1元和1个5角付钱;可以用一个5元、4个1元和1个5角;可以给售货员1个10元，让售货员找回来一个5角;可以用95个1角。这些各种各样的答案已经表明了学生对人民币的认识已经较为牢固了。
三、优化教学模式，增强学生的学习意识
数学是一种应该让学生动手实践、合作交流、自主探究的活动，教师的“教”不能代替学生自己去“学”，因此，以往“填鸭式”的教学模式应该被淘汰掉，并且需要教师在教学中优化课堂教学模式，比如可以采取“自主探究式”教学模式，给学生提供充分参与数学活动的机会，并从中提升自己的数学能力。不然不论教师讲得多么精彩，如果学生不愿意主动学习，就不会有太多收获，因此，若想要课堂教学活动更加有效，就势必要求学生有主动学习的意识。传统灌输式的教学模式显然不能满足能够增强学生自主学习意识的要求。因此，我们教师要优化自己的课堂教学模式，比如可以采用自主探究式的教学模式，先简单地导入新课，生成课堂目标和问题;然后让学生自主阅读教学，自主学习相关知识，并自主探究，寻找解决方案;然后教师对课堂内容进行讲解，引导学生内化知识;最后再引导学生回顾总结重点内容，达到巩固提升的教学效果。
例如，在《分数乘法》一课的教学中，教师可以找几个学生说出2乘以3、5乘以6、6乘以10的算式意义，学生都能回答出“2乘以3是两个3相加”“2乘以3是3个2相加”这样的准确答案，接着教师可以提出问题：那计算结果和所表示的意义是什么？学生都能知道计算结果，但对其意义还是较为疑惑。当教师引出新课内容——分数和整数相乘时，就能有效地激发学生的探究欲，让学生能够带着“几个分数相加与分数和整数的乘法有什么关系”的疑惑去学习，这是提高课堂教学有效性非常關键的前提准备。接着，教师可以借助多媒体，给学生展示一个圆的1/4，并设置问题：3个1/4圆占圆的几分之几？学生根据已有的经验，所以占圆的3/4。接着教师可以让学生在小组内谈论和3+3+3、4+4+4+4+4这些式子的计算方法，让学生在交流的过程中通过类比4+4+4+4+4的计算方法，发现的计算法其实是一样的，它表示3个1/4相加，也就是3个1/4相乘。学生在教师引导下通过自主探究获得的知识经验会掌握得更加牢固，从而能提高课堂教学的有效性。
总而言之，课堂教学有效性的构建与提升是需要每位教师都重视的问题，教师在教学过程中要不断地总结自己的教学经验，结合实际学情选择合适的教学模式和教学方式，精心备课，成为帮助学生高效学习的良师益友。
参考文献
[1]彭爱新.寓教于乐，提高小学数学教学有效性策略分析[J].才智，2019（35）：45.
[2]顾大勇.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2019（51）：136.
[3]潘周勇.运用深度学习法提高小学数学课堂教学有效性的应用研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：742-744.